Формирование у дошкольников конструктивных способностей, приобщение к миру технического конструирования, изобретательства

Автор: Никитина Наталья Николаевна; Лойко Наталья Иосифовна

Организация: МБДОУ № 22

Населенный пункт: Свердловская область, г. Каменск - Уральский

Конструирование является довольно сложным видом деятельности для детей. В ней мы находим связь с художественной, конструктивно-технической деятельностью взрослых. Для конструктивно-технической деятельности взрослых характерно практическое назначение конструкций, построек. При выполнении конструкции взрослый предварительно обдумывает, создает план, подбирает материал с учетом назначения, техники работы, внешнего оформления, определяет последовательность выполнения действий.
Все эти элементы намечаются в детском конструировании. Здесь также решаются конструктивные задачи. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре.  Существование двух видов детского конструирования - изобразительного и технического, каждый из которых имеет свои особенности,- требует дифференцированного подхода в руководстве ими.

Конструирование техническое – создание различных изделий определенного назначения с составлением  их проектов (графических изображений, проработкой и сопоставлением возможных различных вариантов конструкций и способов изготовления деталей, изготовлением образцов, исследованием их соответствия техническому заданию и оценкой качества.

Конструирование как вид детского творчества способствует активному
формированию технического мышления: благодаря ему ребенок познает основы графической грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами. Ребенок сам производит разметку, измерение, строит схемы на основе самостоятельного анализа, что способствует развитию его пространственного, математического мышления.

Правильное руководство детской деятельностью позволяет педагогу преодолевать трудности и вести целенаправленную работу по развитию конструктивных способностей дошкольников.

Важно научить детей делать анализ построек, конструкций, элемен­тарных чертежей (рисунков, изображающих постройки).

Конструирование в себя включает:

Действия наглядного моделировании

• замещение
• использование моделей
• построение моделей
• опредмечивание
• детализация
• символизация

В своей работе мы используем деревянные конструкторы торговой марки «Томик» (г. Томск производитель ООО «Томь-Сервис»)состоящие из 60 деталей и «Детский городок» (г.Можга, Россия, Удмуртская республика ОАО «Красная звезда», включающий 38 элементов.

Работа по конструированию с детьми предусматривает решение следующих задач:

1. Развитие  у детей действий соотнесения эталонных образцов формы ,пропорций, пространственных отношений и других с реальными предметами. и для выделения в них этих свойств.  В качестве эталонов используется строительный материал, детали которого имеют четкую геометрическую форму, и графические изображения этих деталей. Развивается главным образом восприятие.
2. Развитие действий пространственного моделирования. Оно осуществляется в двух формах: предметной и графической. Предметные модели создаются в ходе самого практического конструирования из строительных деталей (по образцу).
3. Развитие действий творческого воображения. Такие действия направлены на создание новых образов предметного мира путем преобразования имеющихся представлений о нем.
4. Развитие действий символизации. Дети овладевают умением создавать творческие постройки, отражающие их восприятие и эмоциональное отношение к миру. Это одна из форм проявления детского творчества в конструировании.
5. Совершенствование технических  умений и навыков конструирования из объемных строительных деталей.
6. Ознакомление детей с формами организации их самостоятельной индивидуальной работы  совместно с другими детьми. (планирование действий, следование инструкциям, правилу) .

Свою работу мы ведём по технологии Венгера Л.А.

Так в младшей группе:

Одной из важных задач обучения конструированию детей этого возраста является формирование у них необходимых технических умений и навыков работы с объёмным деревянным строительным материалом.

- В процессе наблюдений учили детей самостоятельно соотносить игрушки и постройки по величине; различать и называть строительные детали: кубик,  брусок,  кирпичик,  треугольная призма,  полукуб,  цилиндр, полуцилиндр .

В младшей группе дети  начинают осваивать  действия практического моделирования предметов. Осваивают навыки соединения деталей, запоминают названия строительных элементов, учатся ставить перед собой цель и представлять будующий продукт деятельности.

-  Дети конструируют  постройку по образцу .

Так например: при строительстве любой постройки дети рассматривают образец, называют составные части постройки: затем у себя на столах воспроизводят всю постройку из указанных частей, самостоятельно выбирая для неё детали и способ размещения.

- Учили детей самостоятельно преобразовывать постройки с точки зрения их ширины; устанавливать зависимость устойчивости деталей от их расположения на плоскости; планировать свою работу.   

С помощью воспитателя дети  анализируют готовые образцы построек, указывают его назначение, например для мостика для машин нужны скаты, а для пешеходов лестницы, показывают места их соединений. Сначала создают  такие постройки для игры, обыгрывают готовые постройки , используя мелкие предметы.   

С детьми строились разные  замкнутые перегородки с воротами, разные горки, грузовые  машины, троллейбус, мостики, 

Таким образом у детей  формируются необходимые технические умения и навыки работы с объемным деревянным строительным материалом , их свойствами, способами соединения и размещения в пространстве, создания устойчивых комбинации     фигур, перекрытий, построек со свободным внутренним пространством.                                                                                

В средней группе дети: приобретают первоначальный опыт графического изображения отдельных строительных деталей с разных пространственных  позиций вид всерху, сбоку, спереди.. При обучении графическому изображению деталей строителя используются трафареты. Дети накладывают их на  фигуры, совмещают прорезь с соответствующей стороной детали, затем накладывают трафарет на бумагу и обводят прорезь карандашом.

Учились использовать графические модели предметов и построек, т.е. их упрощенное схематическое изображение с кокой-то одной условной позиции( вид спереди, вид сверху, вид сбоку.( например троллейбус вид сбоку), корабль вид сверху,)

Такие схемы предлагаются детям в готовом виде.  . Учились выбирать из нескольких схем ту, которая соответствует заданному объекту. Дети называют изображенные на схемах предметы, соотносят их с  предметным образцом, мотивируют свой выбор. Воспроизводят одну из предложенных постройку по схеме.

схему анализируют, строят самостоятельно.

Проводят расчленение контурной схемы на части, сравнивают расчленённую схему с образцом. определяют место каждой детали по схеме, воспроизводят конструкцию. (горка)затем обыгрывают её.

Старшая группа:

- Начиная со старшей группы, детей обучают действиям построения графических моделей с разных пространственных позиций(вид спереди, сбоку, сверху) и действиям их преобразованиям, что способствует проявлению детского творчеств. Детей учат ориентироваться в пространственных свойствах вещей (форме, положении, размерах, пропорциях. Для этого используются строительные детали из двух трёх элементов, трафареты с прорезями, соответствующие форме и размеру деталям. Совместно с воспитателем дети анализируют фигуры, изображённые на схемах с одной позиции (например сверху) и на схемах развёртках, где есть 3 изображения одной детали (вид сверху, вид сбоку, вид прямо перед собой. Дети рисуют схему постройки из 2-3 элементов.

- детей учат представлять в уме. Расчленять конкретную схему предмета или композиции из нескольких предметов на части. Дети соотносят на глаз имеющиеся строительные элементы с контурными схемами производят в схемах соответствующие расчленения, затем воспроизводят конструкцию, опираясь на эти схемы, внося в них уточнения..( Расчленение машины грузовой и разные военные машины)).

- учат планировать конструктивные действия на основе применения готовых графических моделей построек. Дети сначала анализируют схему, намечают последовательность действий,  строят предмет по предложенной схеме, рассматривают постройку,  затем на листе бумаги учатся рисовать схему конструкции с других позиций. например (вокзал строят, а чертят вид сверху).

Так же с детьми строили парк по двум схемам в разных позициях, вид спереди и вид сверху, дети самостоятельно отбирают для постройки нужные детали конструктора, воспроизводят постройку.

- затем детей обучают строить графические модели на основе анализа конкретных образцов постройки. Когда схемы составлены, образец закрывается ширмой. Дети воспроизводят постройки по своим схемам. Затем образцы открываются и дети сравнивают с ними свои постройки, находят ошибки и вносят исправления. Дети учатся чертить схемы по лекалам, а затем и от руки.

В подготовительной группе у детей формируется способность конструировать объекты в «уме»,(в воображаемом  плане) фрагментов, скрытых от непосредственного восприятия. Это происходит в процессе «перевода» детьми готовой схемы постройки, составленной с одной позиции, в схемы других позиций, которые ребёнок может «увидеть» только мысленно. и к концу года дети могут заранее предусмотреть не только тему постройки, но и способ ее сооружения, обозначить ее составные части. Детей учат  строить по двум позициям.

Детям предлагают уже объёмные схемы построек, (корабль),  которая просматривается с разных позиций, Дети рассматривают схему-образец,  выделяют в ней основные узлы конструкции предмета, затем второстепенные, находят связующие детали, самостоятельно строят постройку, а затем переводят предложенную постройку в схему с2-х других позиций,  деталей уточняют составленные схемы с постройкой. .  На занятиях дети часто выполняют задания вдвоем, втроем  - учатся  взаимодействовать. Предлагала детям задания, при которых они вступают в отношения сотрудничества. Например, при конструировании сложной постройки (вокзал, детский сад, завод) дети распределяют между собой обязанности: кто какую схему постройки будет составлять (вид сверху, спереди, сбоку), какие нужны детали, кто их принесет, договариваются о расположении постройки на столе или на полу, порядке ее сооружения..    
Сотрудничая, дети стремятся к достижению общего результата, согласовывают и соподчиняют свои действия, начинают творчески мыслить, отстаивать свои мнения.

Дети самостоятельно разрабатывают замысел конструкции предмета или композиции из нескольких конструкций, делают предварительные наброски на бумаге, подбирают материал и создают постройки. Могут рассказать о том, как у них возникла идея конструкции и как шла ее реализация).так же

Для развития у детей технического творчества, дети  рисовали схемы колонн и воспроизводили конструкцию, использовали  колонны для украшения зданий театра, старинного замка. У детей формируются изобретательские способности, так как у каждого ребёнка постройка индивидуальная.

Таким образом, к концу обучения в подготовительной группе дети овладевают действиями графического моделирования, умеют самостоятельно строить и применять в конструктивной деятельности графические модели, схемы. Умеют соотносить между собой графические изображения отдельных строительных деталей и их комбинаций, сделанных с разных пространственных позиций (прямо, сверху, сбоку).

- дети способны переводить одни схемы построек в другие(контурные и расчленённые). Таким образом, и развивается техническое конструирование в детском саду.

Опубликовано: 17.04.2015