Методические рекомендации по разработке обучающего семинара для педагогов по повышению профессиональных компетенций «Освоение метода кейсов для работы с дошкольниками»

Автор: Цыбульская Евгения Александровна

Организация: МБДОУ № 18 «Радуга» г.Тихорецка

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Тихорецк

Предисловие

Принятые ФГОС ДО требует от педагога - дошкольника ориентации на творческие силы, способности, интересы, его стремление к самореализации. Ключевое значение приобретает готовность (стремление) педагога к постоянному профессиональному росту. Огромную роль в повышении профессиональной компетентности педагогов ДОУ по всем направлениям и областям развития детей дошкольного возраста играет методическая работа образовательного учреждения, а именно организация форм методической работы, эффективность использования в сочетании традиционных форм методической работы и активных. Для повышения профессиональной компетентности воспитателей, их уровня активности и самостоятельности, развития навыков анализа и рефлексии своей деятельности, а также развития диалогического взаимодействия педагогов в работе с педагогическим и детским коллективом, и эффективно использовать интерактивные формы и методы работы. Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.

Обучающие семинары являются, пожалуй, наиболее продуктивной формой повышения квалификации педагогов: на них основное внимание уделяется повышению их теоретической подготовки. Необходимым условием организации обучающих семинаров может стать посильное участие многих педагогов, но особое внимание следует уделить подготовке молодых педагогов в области экологической компетентности.

Введение

Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование целевых ориентиров дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные государственные образовательные стандарты.

Такой формой активизации педагогов и новой современной технологией применения в образовательном процессе с детьми дошкольного возрастаможет стать одна из актуальных на сегодняшний день игровых технологий, такая, как кейс – технология.

Родиной метода case-study являются Соединенные Штаты Америки, и впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года и на сегодняшний день этот метод активно развивается. Кроме того, в России открываются тематические кейс- клубы.

Педагогический потенциал кейс-технологии в формировании общих и специальных компетенций обучаемых раскрыли A.C. Еремин, Н. Павельева, Е.С. Полат, К.Ф. Херрид, Е. Шимутина и др. Вопросы использования кейс- технологии в образовательном процессе изучили В.П. Беспалько, Е.С. Полат, Л.В. Рейнгольд, О.Г. Смолянинова и др. Инновационные технологии обучения на основе метода Case-study обосновали О.Г. Смолянинова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.

Кейс как педагогическая технология универсален и не привязан ко времени. Ситуация, которую предлагает воспитатель, может стать частью занятия или какой-либо деятельности, а ее решение дети найдут за несколько минут. В других условиях тот же самый кейс – отправная точка для нескольких событий и идей. Благодаря этому план работы с детьми может быть гибким.

Таким образом, с помощью кейс-метода воспитатель может выявить актуальные интересы и мотивы детей и обеспечить тем самым гибкость и пластичность образовательного процесса.

Существуют различные способы, как использовать кейсы, но все они связаны с проблемным обучением. Можно использовать кейс для проведения эвристической беседы с воспитанниками, прогнозирования, в качестве проблемной ситуации. Самое главное, кейс-метод помогает формировать у воспитанников умение работать в команде и коллективно решать сложные задачи.

Ситуация, которую предлагает воспитатель, должна не просто дать детям информацию, а погрузить в атмосферу происходящего, стимулировать к общению. Диалог должен быть конструктивным. При этом следует принимать любой детский ответ, даже супер-фантастический. Важно научить дошкольников аргументировать свое мнение и из большого количества идей выбирать уместные и актуальные.

Универсальность данной технологии состоит в том, что используются описания конкретных ситуаций или случая. Дети должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.

Технология «Метод кейсов» – это интерактивная технология для краткосрочного образования, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у детей новых качеств и умений.

Слово «интерактив» с английского на русский переводится как взаимное (inter) действие (act). Понятие «интерактивный» выражает способность находиться в состоянии диалога, беседы, взаимодействовать с кем-либо, а также с чем-либо (компьютером).

Внедрение кейс-технологий в дошкольном образовательном учреждении позволяет на практике реализовать компетентностный подход.

Технология «Метод кейсов» актуальна, так как отражает направления современной государственной образовательной политики в области дошкольного образования, способствует реализации комплексного подхода, развитию интегративных качеств личности ребёнка.

Основная часть

Технология метода кейсов–это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная нестолько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новыхкачестви умений.

Название технология метод кейсов произошло от латинского«casus»-запутанный, необычный случай; а также от английского «case» - портфель, чемоданчик.

Кейс-метод относится к современным педагогическим технологиям проблемного обучения.

Кейс-метод (casemethod, case-study) – это метод анализа практической ситуации, реальной и гипотетической. В отличие от вопросов, тестов и задач он позволяет оценить не объем усвоенной информации, а готовность ребенка к практической деятельности через актуализацию полученных знаний.

Суть кейс-метода в работе с детьми заключается в том, чтобы стимулировать их познавательную активность через практическую деятельность и диалог с помощью смоделированной ситуации. При этом любая моделируемая или реальная ситуация должна предполагать несколько вариантов решений и быть максимально приближена к личному опыту детей.

Кейс-метод позволяет взаимодействовать всем участникам образовательного процесса. Вместе с воспитателем дети анализируют ситуацию, совместно разбираются в проблеме, предлагают способы, как ее решить, и выбирают лучший вариант. При этом у дошкольников развиваются любознательность, критическое мышление, коммуникативные навыки, ответственная инициатива, потребность и умение работать в команде, творческий подход, способность решать сложные задачи, разумно действовать в незнакомой и/или неожиданной ситуации.

Любой кейс воспитатель может использовать с разной целью и на разных этапах образовательной деятельности. Например, в начале занятия кейс поможет сформировать у детей интерес к теме, настроить на совместную работу или плавно перейти к самостоятельной деятельности.

Воспитанники группы не всегда проявляют одинаковый интерес к проблемной ситуации. В различных видах деятельности они активны по-разному. Задача воспитателя – определить возможности и интересы детей и организовать общение с ними так, чтобы выявленные интересы сочетались в объединяемых подгруппах. Поэтому кейс-метод – эффективное средство не только ситуативного, но и дифференцированного обучения в работе с дошкольниками.

МЕТОДЫ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ:

• кейс-прогнозирование;

• кейс-инцидент;

• проблемно-ролевой кейс;

• эвристический кейс;

• неоднозначная ситуация;

• кейс-дискуссия, кейс-диспут;

• деловой штурм;

• кейс с добавлением внешней проблемы.

 

Сase представляет собой непросто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию.

Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

• соответствовать четко поставленной цели создания;
• иметь соответствующий уровень трудности;
• иллюстрировать типичные ситуации;
• развивать аналитическое мышление;
• провоцировать дискуссию;
• иметь несколько решений.

При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру. Как правило, кейс включает в себя:

• ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни,
• контекст ситуации – хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации,
• комментарий ситуации, представленный автором,
• вопросы или задания для работы с кейсом,
• приложения.

К кейс – технологиям относятся:

• метод ситуативного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии; кейс-иллюстрации; фото-кейсы);
• метод инцидента;
• метод ситуационно – ролевых игр;
• метод разбора деловой корреспонденции;
• игровое проектирование;
• метод дискуссии.

 

Подготовка любой кейс-ситуации – процесс творческий, но требует соблюдения определенного алгоритма.

1.шаг – определить цель кейса, компетенции, умения или способности, которые педагог хочет выявить или сформировать у детей.

2.шаг — описать кейс, сюжет содержит проблемный фактор, завязку. Это не обязательно конфликт. Кейс может содержать обстоятельства, которые определяют проблему, острые и внезапно возникающие события, парадокс явлений окружающего мира.

3.шаг – подвести к кульминации кейс-ситуации, это еще не вопрос, но дети должны почувствовать проблему. Этот этап является отправной точкой для поиска решений.

4.шаг – момент проблемного включения: вопрос или задание, которое воспитатель предлагает детям.

Кейс-метод – вариативный инструмент в общении с детьми и предполагает использование различных средств:

• социальные и естественно-научные проблемные ситуации;

• словесные и иллюстрированные сюжеты: события, рассказы и игры с проблемным содержанием;

• фантазийные ситуации и нелепицы;

• фото- и видеоролики;

• объекты и явления окружающей действительности.

 

Для успешного внедрения кейс-метода в практику необходимо освоить методику работы. Для понимания кейс-метода каждому педагогу предложить файл с документами познакомить их с содержимым файла.

Основу кейс-метода составляет сам кейс - описание конкретной ситуации, техническое задание и источник информации.

Работу с педагогами провестипо 3-4 малым подгруппам по несколько человек по такому алгоритму:

1. Знакомство с ситуацией. (Например: месяц назад, у нас в детском саду, случилась такая ситуация…). Требования к случаю: должен быть основан на реальной ситуации; четко определена задача (проблема), вокруг которой строится анализ. Случай должен содержать следующие пункты: места, позиции роли основных действующих лиц (например: педагог, родитель, и т. п.); краткое описание – только факты – основных этапов развития событий и действий действующих лиц.
2. Анализ ситуации и организация обсуждения кейса.
3. Процесс моделирования с использованием метода SWOT - анализа.

В ходе обсуждения в таблицу заносятся ответы на вопросы, поставленные в кейсе:

Восстановить последовательность событий.

Проанализировать ситуацию (состояние участников, мотивационную оценку характера взаимоотношений).

Выделить сильные стороны ситуации.

4.Выделить слабые стороны ситуации.

Определить угрозы (возможность возникновения конфликта) и возможности.

Выделить педагогическую проблему, которая вырисовывается в данной ситуации.

Решение проблемы подгруппой группой. Задание: Продумать решение данной ситуации, написать варианты решения данной ситуации и аргументировать выбранные действия.

Презентация решений и оценка решений по группам.

«Обратная связь» и рефлексия: оценка участниками собственного вклада в работу всей группы.

Дискуссия занимает центральное место в кейс-технологии. При этом большая нагрузка ложится на плечи педагога - ведущего, который должен быть достаточно эмоциональным в течение всей дискуссии, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и, самое главное, обеспечивать соблюдение личностных прав всех участников группы.

Можно сделать вывод: во-первых, кейс-технология позволяет погрузить педагогов в проблемную ситуацию и путем подбора решений найти выход.При этом результатом работы является не только наиболее хорошее решение проблемы, но и сам процесс выработки решения.

Во-вторых, использование кейс-метода обеспечивает высокую активностьи личную включенность педагогов при работе с кейсом за счет широкогоиспользованияметодовактивногообучения.

 

В - третьих, очень важна ориентация на практическое использование полученных знаний, тесная связь содержания кейса с практикой. Этой цели служат и групповые обсуждения и задания, которые педагоги прорабатывают в малых группах.

В - четвертых, кейс-метод позволяет изучить эмоционально сложные ситуации в безопасных условиях, а не в реальной жизни. Участники могут учиться без чувства тревоги за неприятные последствия, которые могут возникнуть при принятии неправильного решения.

 

Данная технология помогает формировать у детей устойчивые представления об окружающем и существующих в ней взаимосвязей;

Бережного отношения к природе и людям;

Правильного понимания понятия «здоровый образ жизни»;

Моральных и ценных установок, поведенческих умений;

Эмоциональной отзывчивости;

Положительных эстетических ощущений от любования природой, всем красивым;

Умений познавать особенности окружающего мира.

Данный метод актуален в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Однако вводить его в образовательную практику следует уже в младших группах. Это нужно, чтобы дети накапливали визуальный и эмоциональный опыт, учились общаться. При этом воспитатель сможет разнообразить материалы и виды деятельности с ними.

Педагог может брать идеи для кейсов из реальных жизненных ситуаций, рассказов коллег, родителей, произведений художественной литературы, песен, мультфильмов с проблемным содержанием. Иногда сами дети преподносят готовые идеи для кейсов в своих вопросах, поступках, игре.

Кейс-метод повышает интерес детей к теме образовательной деятельности, выявляет их актуальные интересы, развивает активность, коммуникативные навыки, умение слушать и излагать свои мысли, вести диалог со взрослым и сверстниками, получать необходимую информацию. У детей появляется возможность задавать вопросы, искать пути решения в различных ситуациях, формулировать собственную точку зрения, не останавливаться на достигнутом.

Работа над каждым кейсом требует от воспитателя времени. Но результаты оправдывают эти усилия. Систематическое общение воспитателя с детьми посредством кейс-метода решает педагогические задачи и повышает уровень профессионального мастерства педагога. Он сможет самостоятельно проектировать не только отдельные образовательные ситуации, но и весь процесс работы с дошкольниками.

Заключение

• Анализировать конкретные ситуации (кейсы);
• Применять метод анализа конкретной ситуации в обучении.

В процессе освоения кейс-технологий педагоги научат детей:

• получать необходимую информацию в общении;
• умению соотносить свои устремления с интересами других;
• доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;
• отстаивать свою точку зрения;
• умению принимать помощь.

Кейс-технологии формируют навыки коммуникативного воздействия детей:

• происходит формирование у детей навыков работы в команде;
• умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;
• развивается умение адекватно реагировать в возникающих конфликтных ситуациях;
• обеспечивается взаимосвязь с жизнью и игрой ребенка;
• учатся применять самостоятельно, без помощи взрослого полученные знания в реальной жизни без затруднений.

Метод кейсов включает одновременно и особый вид материала, и особые способы использования этого материала в воспитательно - образовательном процессе.

Воспитанники должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других воспитанников и воспитателя) на свои действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому воспитатель должен помочь дошкольникам рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение.

Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если такой подход применяется многократно, то у дошкольника вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

По свидетельству экспериментальных данных при лекционной подаче материала усваивается не более 20 – 30% информации, при самостоятельной работе с литературой – до 50%, при проговаривании – до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в семинаре–практикуме, деловой игре) – до 90%. Эти данные полностью подтверждает древняя китайская пословица, которая гласит: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне –и я запомню, дай сделать – и я пойму».

 

Используемые источники

1.Бордовский Н.В. Современные образовательные технологии /Н.В. Бордовский, - Учебное пособие. М., 2010.

2.Мухина С.А. Современные инновационные технологии обучения /С.А. Мухина. – М., 2008.

3.Панина Т.С. Современные способы активного обучения /Т.С. Панина.–М.: Академия, 2007.

4.Руденко И.В. Образовательные технологии в вузе: учебное пособие /И.В. Руденко. -Тольятти:ТГУ,2011.

5.Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. Методические рекомендации для дошкольных учреждений.—М.,1993.

6.Астахова И.Н., зав. ДОО детский сад №12 , Мусиенко Ю.С., старший воспитатель ДОО, Шульженко Т.Ф., зам. по инновационной работе., Методическая работа с педагогами ДОУ по экологическому воспитанию дошкольников. Учебное пособие, г.Тимашевск, 2017.

7.Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей /под редакцией В.С. Кукунина.–М.:ИКЦ «МарТ»:–Ростовн/Д,2006.

8.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

9.Долгоруков,А.Метод case-study как современная технология профессионально – ориентированного обучения /URL:http://www.evolkov.net/case/case.study.html

10. Земскова А. С. Использование кейс- метода в образовательном процессе //Советректоров.–2008.–№8.– С.12-16.

11.Федянин Н., Давиденко В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика?–Обучениеза рубежом,2000,№7

12.Шимутина Е.Н. Использование кейс-технологий в учебном процессе

13. http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Педагогические технологии и инновации.

14.http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html.Развивающие педагогические технологии.

 

Приложение

Сценарий обучающего семинара для педагогов дошкольной образовательной организации по теме «Метод кейсов».

Цель:

- активизация мыслительно-поисковой деятельности педагогов с применением метода кейсов в воспитательно–образовательной работе;

- формирование профессиональной компетентности педагогов.

Задачи:

1. Расширить знания педагогов о методе кейсов и их применении в воспитательно–образовательном процессе.
2. Проанализировать и определить влияние современных образовательных технологий на качество дошкольного образования детей.
3. Формировать навыки практической работы над кейсом.

 

Участники: педагоги.

Дидактический материал: карточки с ситуациями, кейсы-иллюстрации, презентация по теме.

Оборудование и материалы: мультимедийный проектор, экран, ноутбук, карточки, анкеты

Ожидаемые результаты:

Педагоги узнают:

• что представляет собой метод кейсов;
• особенности применения данного метода в обучении и применении в образовательной деятельности;

- разновидности методов кейсов;

• правила и алгоритм разработки кейсов для обучения.

Педагоги научатся:

• анализировать конкретные ситуации (кейсы);
• применять метод анализа конкретной ситуации в обучении.

 

План проведения семинара

1. Приветствие.Цели и задачи семинара. Сообщение плана работы семинара.
2. «Квик–настрой»: «Все в твоих руках».
3. Вступительная часть
4. Теоретическая часть
5. Практическая часть
6. Рефлексия
7. Итог семинараХод семинара

 

1. Приветствие. Цели и задачи семинара.
2. Сообщение плана работы семинара

«Добрый день, уважаемые коллеги». Сегодня я предлагаю вам актуальную, на мой взгляд, тему семинара под названием: «Повышение экологической компетенции педагогов с применением кейс - технологий». Цели и задачи которого вы видите на мониторе.

1. «Квик–настрой»: «Все в твоих руках»

Для успешного проведения мероприятия, хочу предложить вам небольшой «Квик–настрой»: «Все в твоих руках» (это один из интерактивных методов):

«Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, чтомудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: мертвая она илиживая?». А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая –выпущу: Мудрец,подумав,ответил: «Всевтвоих руках».

В наших руках возможность создать в детском саду атмосферу доброжелательности, творчества и позитива. Через новые методы работы, применив свои умения и знания, научить детей неординарно мыслить, способных принимать нестандартные решения, применять полученные знания в реальной жизни самостоятельно, без помощи взрослых, что и является основным требованием ФГОС дошкольного образования к результатам освоения основной образовательной программы.

1. Вступительная часть

Современное содержание воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса и деятельностный подход в обучении. Но главное, положат начало осознанному отношению к природе, определению своего места в ней в будущем. Именно дошкольный возраст является базой для формирования основ мировидения и предоставляет широкие возможности для экологического воспитания.

В дошкольном учреждении ребенок проводит большую часть своего времени, что позволяет пропитывать каждое мгновение его нахождения в детском саду любовью и уважением к природе. На сегодняшний день выделяются самые активные формы включения ребенка в процесс приобщения к экологии.

Принятые ФГОС дошкольного образования требуют от нас, педагогов, ориентации на творческие силы, способности, интересы, нашего стремления к самореализации. Ключевое значение приобретает готовность (стремление) педагога к постоянному профессиональному росту.

Поэтому воспитателю сегодня необходимо идти в ногу со временем, быть способным обучаться, брать на вооружение новые методики воспитания и обучения детей дошкольного возраста..

 

1. Теоретическаячасть

Сегодняшний семинар позволит проверить каждому педагогу свою компетентность в вопросах обучения дошкольников, немного повысить компетентность; поделиться опытом использования разнообразных форм деятельности в целях повышения эффективности педагогического процесса.

Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование целевых ориентиров дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставит ФГОС ДО. Одной из актуальных на сегодняшний день технологий является использование метода кейсов в дошкольном образовании .Внедрение кейс-технологий в дошкольном образовательном учреждении позволяет на практике реализовать компетентностный подход.

Метод кейсов – это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.

Основным понятием метода является слово кейс, название которого произошло от латинского «casus» - запутанный, необычный случай; а также от английского «case» - портфель, чемоданчик.

Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года.

Сase представляет собой не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Основу кейс-метода составляет сам кейс-описание конкретной ситуации, техническое задание и источник информации. Создание кейса - это увлекательный, но трудоемкий процесс. Отмечуглавное, что долженсодержатьвсебекейс:

-Сюжетная часть (совокупность действий, событий)

-Информационная часть (вспомогательная информация, необходимая для анализа ситуации: научные, методические, статистические, нормативные материалы для решения кейса);

-Методическая часть(вопросы, задания по анализу кейса).

Существует разные классификации кейсов:

-По наличию сюжета выделяют сюжетный и бессюжетный кейсы;

- По способу представления материала кейс может быть в виде рассказа, эссе, аналитической записки, отчета, очерка, совокупности фактов, материалов, документов;

-По объему определяют краткие кейсы (миникейсы), кейсы средних размеров (10-20 стр.), объемные кейсы;

-По наличию приложений кейсы могут быть без приложений или содержать специальные приложения;

-По типу методической части кейсы делятся на кейс-задание и вопросный кейс;

-По типу источника Н.В. Яковлевич разделил кейсы на «кресельные» - специально сконструированные и «полевые» - основанные на реальном фактическом материале.

После того, как кейс написан, педагогу требуется продумать и спланировать свою деятельность. В основе кейс-метода лежит принцип командной работы.

На следующем этапе происходит знакомство с текстом кейса и организация обсуждения кейса. Дискуссия занимает центральное место в кейс-методе,она позволяет погрузить участников обсуждения в проблему, затронутую в кейсе. При этом большая нагрузка ложится на плечи педагога-ведущего, который должен быть достаточно эмоциональным в течение всей дискуссии, разрешать и не допускать конфликты,создавать обстановку сотрудничества и, самое главное, обеспечивать соблюдение личностных прав всех участников группы.

После анализа ситуации наступает процесс моделирования. Для представления кейса как модели некоторой реальной ситуации я использую метод SWOT-анализа. После моделирования формулируется проблема, которой посвящен кейс. Решение проблемы я организую в форме творческой лаборатории по разработке конкретных проектов. Разработанные проекты презентуются всем участникам мероприятия. На заключительном этапе организуется «обратная связь» и рефлексия: оценка участниками собственного вклада в работу всей группы.

При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру. Как правило, кейс включает в себя:

• ситуацию–случай, проблема, история из реальной жизни,
• контекст ситуации–хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации,
• комментарий ситуации, представленный автором,
• вопросы или задания для работы с кейсом,
• приложения.

При использовании метода «Кейсов» все обсуждаемые ситуации делятся на:

-ситуации–иллюстрации;

-ситуации–упражнения;

-ситуации– оценки;

-ситуации– проблемы.

Как интеллектуальный продукткейс имеет свои источники. В первую очередь, это реальные жизненные ситуации. Но, наряду с этим, источниками являются: художественная и публицистическая литература, произведения искусства – музыка, изобразительная деятельность, кино, и, конечно, интернет.

Самыми доступными и распространенными кейсами в детском саду могут стать кейс –иллюстрации (картинки) или фото–кейсы, относящиеся к методу ситуационного анализа.

 

1. Практическая часть

 

Примеры кейсов

1. Кейс-Прогнозирование

Направлен на:

• Умение детей отличать реальную и воображаемую ситуацию;
• Умение строить логические и обоснованные прогнозы, в т. ч. с помощью элементарных естественно-научных представлений;
• Умение видеть и анализировать варианты возможных последствий в условиях неопределенности;
• Развитие критичного мышления, умение включаться в коллективное решение сложных задач.

Кому адресован: Дети среднего и старшего дошкольного возраста

Ситуация: Одна девочка очень любила бабочек. Она любовалась ими в книгах, на картинках. С нетерпением ждала весны, чтобы как можно раньше заметить их пробуждение. Девочка узнавала о бабочках все самое-самое интересное и очень любила их рисовать. Однажды зимой она размечталась: «Как было бы здорово, если бы было вечно лето, и все-все бабочки мира оказались тут, у нас в саду!».

Момент проблемного включения детей. Представьте себе, что желание девочки сбылись. Будет ли это здорово?

Комментарии Педагог по ходу рассказа использует возможный тон, чтобы мнение детей разделились. Пофантазировав с детьми о том, как это с здорово и красиво, воспитатель побуждает серьезно задуматься о последствиях и опасности такой ситуации.

2. Кейс-неоднозначная ситуация

Направлен на:

• Проявление способности не только сопереживать печальному образу, но и видеть ситуацию с разных сторон;
• Способность анализировать, строить гипотезы, предполагать.

Кому адресован: Дети старшего дошкольного возраста

Ситуация: Воспитатель демонстрирует детям мультипликационный фильм «Винни Пух и день забот» (авторы сценария Б. Заходер, Ф. Хитрук). Особое внимание уделяют фрагменту, где Ослик Иа находится в печали, жалуется Винни Пуху на то, что он бедный несчастный, что никто не пришел его поздравить с днем рождения, на отсутствие именинного пирога и клюквы в сахаре…

Момент проблемного включения детей Кто виноват в том, что Ослик Иа такой грустный?

Комментарии: Цель воспитателя – побудить детей видеть не только поверхностный, глубинный характер проблемы.

В данном случае важно не только прочувствовать печальному образу Ослика Иа, но и разобраться в причине того, почему все так вышло, и как этого можно было избежать.

3. Кейс-проблемная ситуация

Направлен на:

• Умение воспитанников видеть возможный парадокс;
• Способность формулировать проблему;
• Умение анализировать, строить гипотезы, предполагать;
• Способность коллективно решать сложные задачи.

Кому адресован: Дети подготовительной к школе группы.

Ситуация: Воспитатель показывает детям видеоролик, фотоизображение (или реальное действие) птиц, нахохлившихся на морозе.

Момент проблемного включения детей. Почему, распушивши перья на морозе, птицы согреваются? Она же так все тепло выпустит! Может, нужно, наоборот, — перья прижать, чтобы теплее было?

Комментарии Основная задача воспитателя не сформировать стереотип «нахохлилась, чтобы согреться…». Важно заострить внимание детей на парадоксе явлений, чтобы их личный опыт пошел «вразрез» с действительностью.

4. Кейс-диспут Направлен на:

• Умение воспитанников аргументированно отстаивать свое мнение;
• Способность вести конструктивный диалог;
• Умение анализировать, видеть ситуацию с разных сторон.

Кому адресован: Дети старшей и подготовительной к школе группы.

Ситуация: Дети слушают песню «Виноватая тучка» (Д. Тухманова). После это воспитатель предлагает подумать, действительно ли тучка была виновата? Кто готов ее обвинить? А, может быть, кто-то встанет на ее защиту?

Момент проблемного включения детей Педагог предлагает детям игру «Прокурор и адвокат». Задача детей разбиться на пары. Участники каждой пары берут на себя роль прокурора и адвоката. Цель – привести как можно больше аргументов в защиту кого-нибудь или чего-нибудь.

Например: «Я обвиняю дождь за то, что мокрый, холодный, не дает гулять, простужает…» и «Я встаю на защиту дождя, потому что он дает жизнь, смывает пыль с растений, по лужам весело скакать, после него растут грибы и …»

Комментарии Основная задача воспитателя сформировать у детей компетенцию живого аргументированного спора. Основанием могут быть любые объекты, субъекты или явления окружающей действительности, в т. ч. и фантастические.

5. Кейс с добавлением проблемной ситуации

Направлен на:

• Умение воспитанников аргументированно отстаивать свое мнение;

• Предлагать различные варианты решений в обстоятельствах форс-мажор;
• Способность вести конструктивный диалог;
• Способность выбирать наиболее актуальные решения.

Кому адресован: Дети средней, старшей и подготовительной к школе группы.

Ситуация: Однажды девочка Нина собралась пойти с бабушкой в магазин. Они подошли к этому очень ответственно. Бабушка проверила, каких продуктов не хватает, составила список продуктов и попросила Нину взять его с собой, положить в рюкзак. Они долго шли до большого магазина, а когда оказались у прилавка, обнаружили, что бабушка забыла очки и прочитать список не может.

Момент проблемного включения детей, что дальше делать в такой ситуации?

 

Комментарии Задача воспитателя: чтобы дети предложили более двух решений. На каждый ответ воспитанников он ставит новый «барьер». Например:

 

- Надо попросить продавца прочитать! – отвечают дети.

-Продавец не в настроении и не хочет помогать, — возражает воспитатель.

- Может, Нина прочтет?

- Нина не умеет еще читать.

Как вариант, можно предложить детям самим придумать друг для друга новые трудные обстоятельства.

 

1. Рефлексия

Итак,кейс-технология:

- это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Главное ее предназначение–развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.

Идеи технологии:

1. • Предназначена для развития коммуникативных компетенций в тех образовательных областях, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности;

Вработе сдетьми:

1. • Развитие ребенка в совместной деятельности ребенок –взрослый на равных условиях. Например, кейс-фото или кейс-иллюстрация «Правильно ли ведет себя ребенок?»
   • Применять метод дискуссий «Хорошо-плохо» ,«Почему листочек

пожелтел?» или «Почему у тополя почки большие, а берёзы маленькие?» и т.д. – цель такого кейса — совместными усилиями мини-группы детей проанализировать ситуацию, найти выход, правильную версию.

 

Сейчас я предлагаю вам оценить сегодняшнюю работу семинара. Возьмите анкеты и напишите свои впечатления, а затем поставьте оценку по шкале:

0 -бесполезно, бесперспективно, безразлично.

1 -страшно, сложно, неинтересно, обременительно.

2 -нужно, полезно.

3 - интересно, необходимо.

1. Итог семинара

Задание: Подумайте, а затем скажите, выразив в одном слове, что нового, неожиданного или ожидаемого, появилось в вашем мироощущении после проведенного семинара.

Игра «Пожелания в корзинку»

Цель: снять напряжение и усталость, поблагодарить всех педагогов заработу.

Ход игры: все участники становятся в круг. Передавая друг другу корзинку, кладут в нее пожелания, озвучивая их.

Спасибо за внимание. Я думаю, что умный человек учится на чужих ошибках, а очень умный на кейсах!

 

 

Анкетадляпедагогов

по результатам проведенного обучающего семинара

1. Вам понравился обучающий семинар?
2. Какую технологию представил педагог? еепедагогическаяценность?
3. Чеминтересным, значимым для васнасыщенданный семинар?
4. Оценитеуровеньпрофессиональногомастерствапедагога при проведении семинара
5. Вашипожеланияипредложенияпоорганизацииипроведению таких обучающих мероприятий

 

 

Опубликовано: 30.11.2022