Активные формы взаимодействия всех субъектов образовательных отношений в дошкольном учреждении компенсирующего вида

Автор: Радо Екатерина Сергеевна

Организация: МБДОУ-детский сад комп. вида № 444

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Автор: Юшкова Екатерина Владимировна

Организация: МБДОУ-детский сад комп. вида № 444

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Количество детей с задержкой психического развития (далее-ЗПР) с каждым годом увеличивается. Необходимо отметить, что родители воспринимают диагноз ЗПР неоднозначно, что формирует у них затяжную психотравмирующую ситуацию. Особо травмирующим для родителей является факт того, что ребенок отличается от других детей и привлекает внимание окружающих, а также медлительность, несамостоятельность, несообразительность детей с задержкой психического развития. Не зная особенностей ЗПР у детей, родители часто делают за ребёнка всё, что он мог бы сделать сам, этим они лишают его возможности развития и ещё больше усугубляют ситуацию, обделяя ребенка возможностями преодолевать трудности, справляться с поставленными задачами, что само по себе является развивающей средой для таких детей. Парадоксальным образом факт наличия в семье проблемного ребенка осложняет мотивацию родителей на сотрудничество. Однако серьезность ситуации родителями все же осознаётся, поэтому они приводят ребёнка в сад в специализированную группу и доверяют его развитие специалистам. При этом активно содействовать и обеспечивать преемственность коррекционных мер дома не столько не хотят, сколько не считают важным. Необходимость тесного сотрудничества родителей в дошкольные годы жизни ребенка с ЗПР с педагогами группы и воспитателями очевидна, поскольку роль накопленного багажа знаний в этот период жизни ребенка гораздо значительнее, чем можно себе представить. Если родители это понимают, они гораздо внимательнее относятся к связи между тем, что делают для ребёнка они сами и, и той колоссальной работой, которую осуществляют педагоги, чтобы способствовать преодолению недостатков развития ребёнка. В этом случае родители стремятся получить необходимую информацию и знания для помощи своим детям. Родители, воспитывающие детей данной категории, часто испытывают затруднения со своим ребёнком при нахождении в обществе. Конфликтные ситуации возникают как между детьми, так и между самими взрослыми, и родители таких детей порою не знают способов выхода или предупреждения данной конфликтной ситуации. Именно поэтому необходимо проведение групповых консультаций. Целью подобных консультаций является обучение родителей умению налаживать сотрудничество с другим ребёнком, детей друг с другом и взрослых между собой. Каждый специалист знает, что успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того, насколько родители понимают состояние своего ребёнка, принимают его таким, какой он есть и стремятся помочь. Практика показывает, что достичь оптимального взаимодействия с семьями воспитанников специального детского сада очень непросто. Необходимо привлекать родителей к сотрудничеству для максимальной помощи ребёнку. Начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. В условиях группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР перед педагогическим коллективом встают особые задачи взаимодействия с семьей, т.к. в психолого–педагогической поддержке нуждаются не только дети, но и родители. Задачи работы ДОУ по взаимодействию с родителями:

• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

• объединить усилия для коррекции, развития и воспитания детей;

•создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

• активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

•поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Содержание работы учитывает трудности в организации взаимодействия с родителями воспитанников. Это предполагает использование принципов взаимодействия с родителями:

1. доброжелательный стиль общения педагогов с родителями,

2. корректность при общении с семьёй,

3. тщательное планирование действий педагогов,

4. индивидуальный подход,

5. сотрудничество, а не наставничество,

6. динамичность.

Рассмотрим направления взаимодействия с семьями воспитанников.

1. Оказание социально-правовой поддержки семьям воспитанников детского сада. (Обеспечивает администрация и уполномоченное лицо по правам ребенка)

2. Просветительско–разъяснительная работа с родителями до начала посещения ребёнком детского сада. (Реализуют педагоги и администрация).

3. Оказание психолого–педагогической поддержки семьям детей, посещающих детский сад: - психолого-педагогическое консультирование по заявкам родителей, - психолого-педагогическая помощь в проблемных ситуациях. - пропаганда психолого-педагогических и специальных знаний. - обучение методам и приёмам оказания коррекционно-педагогической помощи детям. (Реализуют психолог, учитель – дефектолог, учитель-логопед). В работе со всеми родительскими группами мы активно используем разнообразные формы работы.

Формы взаимодействия с семьей.

Основные формы организации психолого-педагогической помощи в условиях специальной группы – это

• Коллективные формы взаимодействия;

• Индивидуальные формы работы с семьей;

• Формы наглядного информационного обеспечения

Одной из важнейших задач работы специалистов коррекционного образовательного учреждения является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи, возможно, максимально помочь ребенку с ОВЗ. В основу сотрудничества в нашем учреждении положено взаимодействие "педагог – родитель». При этом работа с родителями строится на основе дифференцированного подхода, учитывается социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы, а также степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ и необходимостью повышения педагогической грамотности семьи. Одним из основных требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования. В поиске новых видов сотрудничества с родителями мы остановились на такой форме взаимодействия, как митап. Митап — встреча заинтересованных сторон для обмена опытом и обсуждения тех или иных проблем в неформальной обстановке.

Цель митапа — свести людей в той или иной сфере, чтобы они обменялись своими идеями, мыслями и нашли какое-то решение проблемы.

Роль специалистов в митапе вовлечение родителей в круг вопросов и задач, которые реализуются в процессе деятельности.

Митап состоит из нескольких частей, это актуализация проблемы, открытый микрофон (обсуждение). В митапе есть спикеры (специалисты), которые направляют родителей, отвечают на вопросы.

В завершении хотелось бы сказать, что активные формы взаимодействия, подобные митапу, помогают построить эффективное взаимодействие с родителями в современных реалиях.

Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. Благодаря использованию представленных форм работы с родителями отмечаются существенные позитивные изменения: в восприятии семейных отношений дошкольником с ЗПР; в осознании своего положения в семейном коллективе; в динамике родительского отношения к детям, которое становится более тёплым, принимающим. Родители более адекватно оценивают состояние своих детей. Получив всесторонние сведения о закономерностях развития, различных моделях воспитания и обучения, особенностях личности и поведения детей, члены семьи более оптимистично оценивают перспективы проблемного ребенка. Мы не останавливаемся на достигнутом, продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель - воспитывать будущих созидателей жизни.

 

Список литературы:

Тонкова, Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / Ю. М. Тонкова, Н. Н. Веретенникова. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь : Меркурий, 2012. — С. 71-74. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2308/ (дата обращения: 10.06.2022).

Опубликовано: 08.12.2022