Проект по ранней профориентации «Синквейны о профессиях» для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет с ОНР

Автор: Цыганова Татьяна Владимировна

Организация: МБДОУ д/с №29 «Светлячок»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кулебаки

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Название проекта	«Синквейны о профессиях»
Тип проекта	Творческо-познавательный
Вид проекта	Долгосрочный
Участники проекта	Дети группы старшего дошкольного возраста 5-6 лет с ОНР, родители, воспитатели, учитель-логопед
Место проведения	МБДОУ д/с №13 "Колосок"
Сроки реализации	сентябрь-май
Продукт проекта	банк виртуальных экскурсий, методических материалов (конспектов ООД, экскурсий, методическая разработка развлечения «Квест по профессиям»), альбом «Синквейны о профессиях»

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Как интересно рассказать детям о разных профессиях и закрепить у них новые знания? Мы с детьми любим составлять синквейн.

Синквейн - нерифмованное стихотворение из пяти строк. Форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крепси в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем синквейн стали использовать в дидактических целях. Как эффективный метод оно позволяет развивать образную речь.

Методический прием синквейн помогает сформировать у детей позитивные установки к различным видам труда и творчества. С его помощью познакомим дошкольников с профессиями взрослых, закрепляем у них новые знания и расширяем словарный запас.

Вопрос приобщения дошкольников к миру труда не нов. Достойное место обозначенная проблема нашла в работах выдающихся педагогов разных времен: Т. И. Бабаева, Н. Е. Веракса, А. Г. Гигоберидзе, С. А. Козлова, Т. С. Комарова, М. В. Крулехт, В. И. Логинова, А. С. Макаренко, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинского, А. Ш. Шахманова и др. Сегодня многие исследователи как в области дошкольного образования, так и психологии указывают на необходимость организации работы по профориентации дошкольников. Например, Е. А. Климов акцентирует внимание на том, что профессиональное самоопределение – не стихийный процесс и без грамотного руководства педагога может не пойти в социально ценном направлении. Н. Н. Захаров, в свою очередь, выделяет задачи профориентации детей дошкольного возраста, среди которых – ознакомление детей с профессиями (в соответствии с возрастными особенностями), привитие любви к трудовым усилиям, формирование интереса дошкольников к труду и элементарных трудовых умений в некоторых областях трудовой деятельности

В соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО ранняя профориентация дошкольников - важная задача профессионального воспитания на этапе завершения дошкольного детства. Не менее важная задача- развитие речи.

Речь детей с речевыми нарушениями характеризуется лаконичностью, сухостью в высказываниях, лишенной образности, яркости, а также трудностью в выделении главной мысли с облачением в речевую форму.

Для точного, полного выражения своих мыслей ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Работу нужно начинать с уточнения, расширения и совершенствования словаря об изучаемой профессии. Поэтому активно применяем разные виды экскурсий. В ходе экскурсий, дошкольники начинают понимать содержание деятельности представителей самых разных профессий. Опираясь на принцип активности, который характеризуется высоким уровнем мотивации, дети попробовали себя в роли повара, пожарного, дизайнера одежды и др.

Использование виртуальных экскурсий, одна из важных составляющих в обучении современного дошкольника. Поэтому в нашем проекте также используются и виртуальные экскурсии для ознакомления детей с разными профессиями.

С помощью полученных знаний, дети смогут соотнести свои личностные качества с наиболее подходящими для них профессиями.

Во время экскурсий дошкольники знакомятся с различными видами профессий не только на словах, но наглядно, в практической деятельности, что, конечно, помогает детям лучше узнать всё о профессии. А синквейны являются быстрым и мощным инструментом для обобщения понятий.

Данный метод может легко интегрироваться с другими образовательными областями программы, а простота построения синквейна позволяет быстро получить результат

Инновационность данной методики состоит в том, что создаются условий для развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.

Цель проекта: Повышение эффективности профориентационной работы по развитию познавательных, коммуникативных и творческих способностей детей с ТНР в процессе применения метода «синквейн».

Задачи

• Научить детей составлять «синквейны» и рассказывать их.
• Расширять и обогащать представление детей о разнообразии профессий, трудовых действиях и результатах труда.
• Обогащать и активизировать словарь детей.
• Совершенствовать грамматический строй речи.
• Развивать языковое чутье, фразовую речь.
• Развивать фантазию, творческое воображение, ассоциативное мышление.
• Воспитывать у дошкольников трудолюбие и осознанное отношение к труду, уважение к труду взрослых

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Принципы:

• из основных принципов является принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы педагогов и родителей. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, воспитателей и родителей.

Методы и приемы:

Для организации профориентационной деятельности используются следующие формы работы:

• организованная образовательная деятельность;
• беседы, рассказ и чтение художественной литературы на соответствующую тему;
• экскурсии, встречи и знакомства с представителями разных профессий, которые являются одним из наиболее эффективных способов помощи в профориентации, так как помогают наглядно, а не на словах, ознакомиться с трудовой деятельностью;
• виртуальные экскурсии и мультимедийные презентации на выбранную тему;
• подготовка наглядного материала: фото людей разных профессий, газет и рисунков;
• сюжетно-ролевые игры, имитирующие профессиональный мир.

Важно помнить, что в работе с дошкольниками наиболее эффективны те формы, которые сочетают в себе разные виды деятельности, а также соответствуют их возрастным особенностям.

Место в коррекционно-образовательном процессе.

Уточнение знаний о профессиях. Например, учитель-логопед просит рассказать детей о продавце и совместно с ними составляет синквейн. Это позволяет понять, что уже знают дети о данной профессии, и дает возможность подкорректировать их знания, донести до них нужную информацию.

Затем предлагает дошкольникам дома с родителями найти дополнительную информацию об этом специалисте. Задача следующего занятия – скорректировать или совершенствовать уже готовый синквейн.

Повторение материала предыдущего занятия. Чтобы вспомнить профессии, о которых говорили на предыдущем занятии, учитель-логопед предлагает детям составить краткий рассказ по готовым синквейнам.

Заключительное задание по пройденному материалу. В течение недели педагоги рассказывают детям о профессиях людей. На заключительном занятии по этой теме он предлагает детям составить синквейны о профессиях, например, учителя, художника. В данном случае синквейн помогает провести рефлексию, анализ и синтез полученной детьми информации. Такое задание активизирует и развивает мыслительную деятельность дошкольников. Они учатся находить и выделять в большом объеме информации главную мысль. Изученный на занятии материал приобретает эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому усвоению. Таким образом, благодаря синквейну дошкольники лучше усваивают новую информацию, не только запоминают названия профессий, но и понимают их содержание, используют полученные знания в игровой деятельности, реализуют свои творческие, интеллектуальные способности.

 

Алгоритм создания синквейна

Создание синквейна предполагает умение детей пользоваться наглядно-графическим моделированием лингвистических единиц, знаниями построения предложений. Для точного, полного выражения своих мыслей ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Коррекционная работа начинается с уточнения, расширения и дальнейшего совершенствования словаря по разным лексическим темам.

1. Дети знакомятся с понятиями «слово»: «слова-предметы»; «слова-признаки»; «слова- действия»; «маленькие слова-предлоги». Знакомя детей с понятиями «слово, обозначающее предмет» и «слово, обозначающее действие предмета», мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением. Давая понятие «слово, обозначающее признак предмета», мы накапливаем материал для распространения предложения определениями. Дети учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предметов, изображать их графически. Наглядно-графические схемы помогают детям быстрее усвоить эти понятия.

2. После того, как у детей сформируется представление о словах, обозначающих предмет, его признаки и действия их представление (грамматическое значение слова) подводим к понятию о предложении, его структуре. В первую очередь дети учатся составлять по картинкам простое нераспространенное предложение разной структуры (подлежащее + сказуемое, сказуемое + подлежащее), а также простые нераспространенные предложения с однородными подлежащими и сказуемыми. Далее структура предложения распространяется путем введения в него определения, выраженного прилагательным, и дополнением, выраженного существительным в винительном, родительном, дательном и творительном падежах без предлога.

3. Параллельно ведется работа по употреблению предлогов-маленьких слов. Дается понятие о коротких словах (предлогах), их употреблении в речи. Работа над формированием умения строить распространенное предложение разных структур, вначале опирается на сюжетные картинки, вопросы, схемы и т.д., а затем сокращается до первоначально вида простого двусоставного, нераспространенного предложения. Дети еще раз осознают, что в предложении есть главные слова, без которых оно не строится. Они необходимы для создания синквейна - сочетания, где сконцентрированы знания чувства, и сужена оценка явлений и событий, выражены свои позиция, взгляд на то или иное событие, предмет. В итоге дети умеют выделять грамматическую основу предложений, распространяют предложения, употребляя предлоги.

4. В старшей группе дети еще не владеют чтением, поэтому предлагается некий алгоритм, по которому дети составляют синквейн:

1 строчка - существительное - одно ключевое слово, определяющее содержание (название произведения, имя героя);

2 строчка (Какой? Какая?) - два прилагательных или причастия, характеризующих первую строчку;

3 строчка (Что делает?) – три глагола, обозначающих действие, относящееся к теме;

4 строчка – четыре слова – ключевая фраза, которая показывает отношение автора к теме или еѐ суть;

5 строчка – одно слово (существительное) или словосочетание - ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке.

Предварительная работа по созданию синквейна ведется на занятиях с учителем-логопедом, воспитателем, экскурсиях, с родителями в домашних условиях. Работы детей (синквейны) оформляются в альбоме, совместно с родителями.

Лексические темы служат темами «синквейнов».

 

Лексическая тема	Профессия для составления синквейна
Школа	Учитель
Продукты питания	Продавец
Человек	Врач
8 марта	Почтальон
День защитника Отечества	Военные профессии
Безопасность	Пожарный
Дом	Строитель
Весна	Художник

 

Работа с родителями

Проведение анкетирования среди родителей.

Проведение родительских собраний, педагогических гостиных, круглых столов по вопросам трудового воспитания детей дошкольного возраста

Оформление папок передвижек. «На свете много профессий есть – всех их не перечесть», «Самая важная профессия!», «Профессиональные праздники»

Участие родителей в подготовке и проведении познавательных, культурно-досуговых мероприятий, экскурсий.

 

 

 

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Для детей

Сформированность лексических представлений.

Дети будут иметь богатый словарный запас. Безошибочно пользоваться обобщающими словами и понятиями. Свободно говорить на темы, выходящие за пределы видимой ситуации. Владеть предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливать частные и общие связи между ними.

Сформированность грамматического строя речи.

В результате работы к концу года у детей заметно снизится интенсивность словотворчества, разовьется критическое отношение к речи, ее грамматическому оформлению, речевой самоконтроль.

Сформированность связной речи.

Дети будут способны составлять тексты разного типа: описание, повествование, рассуждение. Детские описания будут включать называние объекта, его детали и качества

У детей будет сформированы обобщенные представления о структуре трудового процесса, о роли современной техники в трудовой деятельности человека, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности.

Дети будут бережно относиться к труду и его результатам.

Для педагогов

Педагоги научатся применять в полной мере технологию проектирования в организации трудовой деятельности дошкольников.

Будут использоваться современные технологии: игровые технологии, технология развивающего обучения, синквейн, технология проектной деятельности. В рамках работы педагогического коллектива детского сада будут подготовлены, апробированы и внедрены методические материалы по организации трудовой деятельности.

Созданы и апробированы виртуальные дидактические продукты (виртуальные экскурсии, видеоролики, презентации, игры);

Разработано методическое сопровождение по ранней профориентации детей дошкольного возраста в мире профессий;

Разработана совместная работа с родителями по расширению знаний детей

 

Для родителей

Мероприятия проекта помогут родителям осознать себя равноправными партнерами в деле воспитания подрастающего поколения, влиять на образовательную политику учреждения, формировать социальный заказ.

Проявится интерес к экскурсиям, проводимых для детей.

Сопровождение родителей при оказании ребёнку квалифицированной помощи в сложном процессе вхождения в мир профессии.

Родители будут активно участвовать в жизни дошкольного учреждения, в организации экскурсий.

Для социальных партнёров

Созданы условия для проявления интереса к укреплению партнёрских связей

Диагностические материалы

Перед началом работы по данной теме, у детей был проведен опрос «Что такое профессия».

В ходе опроса были использованы следующие общие вопросы: «Зачем люди трудятся?», «Какие ты знаешь профессии?».

Далее были использованы примерные вопросы по названной детьми профессии: «Что делает пожарный? Что нужно ему для труда? Зачем пожарный трудится? Каким должен быть пожарный?».

Результаты опроса оформляются в две таблицы. Первая таблица состоит из 5 критериев: значимость труда; орудия труда; процесс труда; результат труда;

качества, необходимые для профессии.

За каждый правильный ответ, даётся 1 балл, за неправильный ответ или за не ответ, начисляется 0 баллов. Максимальный балл – 5, минимальный балл – 0.

Для проведения обследования детей использовала диагностическую методику Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик

«Представления о труде взрослых»

Критерии:

Характер представлений о труде взрослых.

Отношение детей к труду взрослых.

Показатели характера представлений о труде взрослых:

полнота, содержательность представлений об орудиях труда, внешнего вида, трудовых действий, результатах труда.

Показатели отношения к труду взрослых:

адекватность и выразительность экспрессивных действий: мимических, жестовых, пантомимических, речевых.

Для изучения уровня информированности детей о труде взрослых проводится беседа, индивидуально каждому ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

Для чего люди ходят на работу?

Что такое профессия?

Какие ты знаешь профессии?

Какие профессии тебе нравятся больше всего?

Кем работают твои мама и папа?

Далее проведен эксперимент с использованием визуальных методик. Детям предлагается 5 картинок, на которых изображены представители различных профессий, их орудия труда и место труда: парикмахер, продавец, водитель, пожарный, работник почты. Ребёнок самостоятельно выбирает картинку и составляет по ней рассказ.

Для получения дополнительных сведений о профессиях, которые не были выбраны детьми, необходимо в индивидуальной беседе показать детям эти изображения и попросить рассказать о данной профессии.

Шкала оценок - характеристика оценки ответов детей:

• Ребенок дает полный, точный ответ - имеет четкое представление о должностных обязанностях, орудиях труда, о месте работы, трудовых действиях и их результатах.
• Ребенок дает неточный ответ - не выделяет отдельные детали процесса, называет не все орудия труда, опускает отдельные трудовые действия, значимость результата.
• Ребенок дает неправильный ответ - затрудняется назвать должностные обязанности, путает орудия труда, не имеет представлений о трудовых действиях и результатах труда.

Три уровня развития представлений о труде взрослых и процессе его организации:

1 уровень – дети имеют полные знания о труде взрослых, содержательно и последовательно характеризуют процесс организации их труда. В беседах с воспитателем проявляют самобытный рисунок эмоциональной экспрессии, положительные эмоции прослеживаются в мимике, жестах, речевой интонации.

2 уровень – дети не имеют полных знаний о труде взрослых. Не всегда характеризуют труд взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах.

3 уровень – дети не знают профессий взрослых, не владеют знаниями о процессе организации труда взрослых, не проявляют положительных эмоций, индифферентны в процессе общения с педагогом.

Диагностическое обследование речи детей проводится для определения динамики речевого развития. Используется методика Быховской А.М. «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» и оценивается по нескольким параметрам:

1. Состояние словаря: предметный словарь: чем, что либо делают, части предметов, обобщения, профессии; словарь признаков: подбор прилагательных к существительным, относительные прилагательные, притяжательные прилагательные, антонимы; глагольный словарь:, действия людей, звукоподражания.

2. Грамматический строй речи: множественное число существительных именительный падеж, множественное число существительных родительный падеж, предлоги, согласование прилагательных с существительными, согласование существительных с числительными, уменьшительно-ласкательная форма, падежные конструкции.

3. Обследование связной речи: пересказ, рассказ-описание, сказки.

Опрос родителей показал, что 80% опрошенных родителей напрямую не рассказывают детям о своих профессиях и сфере деятельности, 5% брали их с собой на работу (в магазин, кафе, парикмахерскую) в связи с территориальной близостью к месту проживания, 15% родителей сообщили о том, что в косвенных сообщениях рассказывали детям о своей профессии (пожарный, водитель, учитель). Также было проведено анкетирование родителей. Данные анкетирования показали, что они плохо представляют значимость профориентационной работы, считая, что дети «вырастут и сами решат, что делать и где работать». Некоторые родители ответили, что дети «пойдут по их стопам». Отдельные родители хотели бы видеть своих детей благополучными и самодостаточными, живущими в роскоши и богатстве, поэтому уже сейчас работают для того, чтобы материально помочь своим детям и направить учиться в престижное учебное заведение. Проведенное анкетирование показало, что родителям необходима помощь в развитии у ребенка интереса к выбору будущей профессии

ПЛАН-ГРАФИК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1 этап - подготовительный (сентябрь)

Организационная функция: изучение методической и научно-практической литературы по теме проекта; приведение в соответствие с возрастными особенностями детей развивающей предметно–пространственной среды в логопедической группе; подбор дидактического и методического материала по теме проекта и др.

Диагностическая функция: проведение диагностики развития речи, знаний о профессиях

Проектировочная функция: формулировка целей, задач проекта; прогноз ожидаемых положительных результатов и учет возможных негативных проявлений в ходе реализации проекта; определение этапов проекта, критериев оценки деятельности и эффективности работы.

2 этап - практический (октябрь – май)

Исполнительская функция: проведение организованной образовательной деятельности по проекту; экскурсий, игр.

Проведение итогового мероприятия «Квест по профессиям»

3 этап – обобщающий (июнь)

Аналитическая функция - анализ результатов деятельности, соотнесение их с заявленными целями, оформление и описание хода и результатов проекта.

Результатами проекта ДОУ стали: анализ и обобщение результатов работы по данному проекту; пополнение предметно-пространственной среды группы: литературный центр, центр сюжетно-ролевых игр (создание новых костюмов и атрибутов), банк виртуальных экскурсий, методических материалов (конспектов ООД, экскурсий, методическая разработка развлечения «Квест по профессиям»), альбом «Синквейны о профессиях». Практическая значимость проекта состояла в том, что предложенная система мероприятий способствует успешному овладению детьми различными профессиями, развитию речи детей. В процессе экскурсий и сочинения синквейнов у дошкольников формируется и развивается логика, образное мышление, которое является основой для большей части профессий. Дети учатся быть инициативными в выборе интересующего их вида деятельности, получают представления о мире профессий, осознают ценностное отношение к труду взрослых, проявляют самостоятельность, активность и творчество, что поможет их дальнейшей социализации. Таким образом, реализация проекта «Синквейны о профессиях» способствовала раскрытию детского потенциала, самостоятельности, познавательной активности, а также ознакомлению дошкольников с миром профессий не только в рамках профессий детского сада, но и далеко за его пределами. Данный проект объединил педагогов, детей, родителей, открыв возможности работы в коллективе, сотрудничестве, планировании своей работы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3–7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2007

2. Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей - М.: Лада, 2005

3. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях – М.: Сфера, 2003

4. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения»

5. Душка Н. Д. Синквейн в работе с дошкольниками», Журнал «Логопед» № 5 (2005).

6. Ткаченко Т.А. «Учимся говорить правильно»

7. Терентьева Н. Журнал «Первое сентября», № 4 (2006).

Интернет ресурсы:

1. http://office.microsoft.com/templates/directdownload.aspx?AssetID=TC30007719 1049&Application=PP&Result=2&Version=12
2. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B2% D0%B5%D0%B9%D0%BD#cite_ref-0
3. http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl?i=606

https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-od-s-ispolzovaniem-metoda-sinkvein-v-starshei-grupe-kompensiruyuschei-napravlenosti-zaschitniki-otechestva.html

Опубликовано: 26.10.2023