Речевой режим для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Подворотова Оксана Андреевна

Организация: МБОУ г. Ивантеевка «Гимназия №3»

Населенный пункт: Московская область, г. Ивантеевка

Ни для кого не секрет, что количество детей, нуждающихся в логопедическом сопровождении, с каждым голом увеличивается. Необходимость в группе компенсирующей или комбинированной направленности является актуальной для каждого образовательного учреждения. В связи с этим могут возникать различные трудности организационного характера не только у администрации дошкольного учреждения, но и у родителей воспитанников.

Большинство родителей ограничиваются информацией, что при переводе в логопедическую группу с ребенком будет заниматься учитель-логопед. Но это не единственное изменение, происходящее при переводе в логопедическую группу. Родители не всегда понимают изменения в режиме. На первых этапах работы учителю-логопеду и воспитателям необходимо донести до родителей важность соблюдения логопедического режима и режима в целом – выполнение рекомендаций, воздействующих на развитие ребенка в целом, посещение консультаций, обучающих семинаров, открытых занятий. Ведь родители являются субъектами образовательного процесса, и речевое развитие ребенка в первую очередь должно интересовать именно их.

Работая с детьми более шестнадцати лет, я столкнулась с проблемой организационного характера, поскольку не все родители понимают важность соблюдения режим в логопедической группе, ведь преодоление речевых нарушений во многом зависит и от этого. Со всеми родителями проводятся вводные индивидуальные консультации, на которых обсуждаются особенности пребывания в логопедической группе. Родители становятся активными участниками образовательного процесса, им важно понять такие основы, как постоянное посещение детского сада, выполнение рекомендаций специалистов и воспитателей, направленные на развитие общего речевого развития ребенка и непосредственную коррекцию речевых нарушений, важность соблюдения логопедического режима и другое.

В данной статье хочу привести пример одной из составляющих режима группы, а именно логопедическое утро.

Данный вид деятельности реализуется перед завтраком. Дети и родители постепенно привыкают к приходу в детский сад в определенное время. В рамках логопедического утра реализуются упражнения, направленные на развитие артикуляционной моторики, дыхательной системы, просодического компонента речи, пространственной ориентации, временных представлений, операций мышления и внимания. Важно помнить, что желательно выполнять артикуляционную и дыхательную гимнастики до приема пищи, во избежание тошноты и рвоты.

Данный вид деятельности проходит в группе, хорошо проветриваемом помещении. Позиция детей, как правило, в кругу стоя или сидя на стульчиках, либо сидя на ковре. В момент проведения утренних логопедических упражнений, учитель-логопед свободно перемещается в помещении, помогая детям, испытывающим трудности при выполнении упражнений.

Приняв исходное положение в кругу, дети и педагоги желают друг другу доброго утра. Учитель-логопед предлагает начать утро с улыбки, дети выполняют артикуляционное упражнение «Улыбка». Последовательность и содержание артикуляционной гимнастики может быть разнообразным – индивидуально под нужды группы, отдельно ребенка, отражать содержание изучаемой лексической темы (например: лес, зоопарк, осень, птицы и т.д.). затем выполняется несколько дыхательных упражнений, как правило на формирование правильно физиологического дыхания, развитие силы, направленности и устойчивости воздушной струи.

Как правило, дети сами вводят сюжетную линию, а взрослому остается лишь подхватить ее. Дети проводят аналогии при выполнении упражнений, начинают фантазировать, тем самым развивать сюжет. Например, «дышим как драконы», «вдыхаем аромат цветов», «изображаем пылесос» и т.п. В случае возникновения трудностей, педагог сам задает сюжетную линию. Во время выполнения артикуляционных и дыхательных упражнений взрослый помогает детям, наблюдает за правильность выполнения упражнение, дает ритмическую основу (хлопки, постукивания и др.). Также в начале дня после основного спектра артикуляционных и дыхательных упражнений, выполняется голосовое упражнение, способствующее преодолению просодических нарушений речи у дошкольников с ТНР.

Используются следующие упражнения:

- «Громкость», развивает умение управлять силой своего голоса. Детям необходимо положить одну руку на живот для контроля дыхания, а другой – контролировать громкость. Чем рука выше, тем голос громче, чем ниже – тем тише. По мере движения руки, дети регулируют громкость голоса – от тихого к громкому и наоборот;

- «Посмеемся», детям предлагается посмеяться как обычно, затем – как великаны, а потом – как гномики. Педагог меняет инструкцию, постепенно ускоряя темп;

- «Интонации», детям предлагается произносить гласные звуки таким образом, будто они задают вопрос, а затем произнести их так, словно они очень рады, выделяя их, восклицая;

- «Длинно-коротко», дети произносят гласные звуки сначала как можно длиннее, не меняя силу голоса, а затем коротко.

При выполнении голосовых упражнений взрослый следит за правильностью дыхания детей и голосоподачей. Как правило, при выполнении голосовых упражнений используются гласные звуки, взрослы й акцентирует внимание детей на том, что именно гласные поются.

По завершении голосовых упражнений взрослый предлагает детям повторить за ним определенный ритмический рисунок. Для этого используется ритм, отбитый ладошками, ногами, музыкальными инструментами. Можно попросить детей самостоятельно придумать новый ритмический рисунок. Если группа воспитанников разновозрастная с разным уровнем нарушений речи, рекомендованы разделения на микрогруппы и подбор ритмического рисунка в соответствии с возможностями детей.

В завершении логопедического утра детям предлагается отгадать несколько загадок, как правило, связанных с лексической темой. Загадки подбираются разной сложности, дети вознаграждаются аплодисментами. Затем уточняются временные представления: времена года, месяц, день недели, честь суток.

В целом выполнение данных упражнений занимает ориентировочно 15 мин. При реализации занятия в подготовительной группе время можно увеличить, расширив перечень упражнений.

Таким образом, ежедневное использование упражнений разной направленности значительно способствует развитию речи детей:

- отмечается стойкая положительная динамика в развитии артикуляционной и общей моторики;

- формируется правильный тип дыхания, воздушная струя становится более длительной и устойчивой;

- развиваются навыки модуляции голоса.

Родители также отмечают положительную динамику в коррекции речевых нарушений. Дети стараются прийти в детский сад раньше, чтобы успеть на речевую гимнастику. Немаловажно, что дыхательная гимнастика способствует уменьшению заболеваемости это еще раз подтверждает эффективность проведения таких мероприятий на ежедневной основе.

Опубликовано: 09.12.2024