Использование метода моделирования в экологическом воспитании старших дошкольников

Автор: Ерофеева Марина Владимировна

Организация: МБДОУ д/с № 35

Населенный пункт: Нижегородская область, п.Ждановский

Ухудшение экологической ситуации, усиление рассогласованности взаимодействия общества и природы, очевидная угроза жизни для всего живого на планете заставляют по-новому подойти к вопросам экологического образования детей начиная с дошкольного возраста, так как именно в это время закладываются основы интеграции целостной личности, а приобретенные знания в дальнейшем преобразуются в прочные убеждения. На этапе дошкольного детства ребенок накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Процесс познания окружающего мира начинается с чувственного восприятия. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное обобщенное представление об объекте или явлении природы, составить схему изучаемого явления. Так, например, в старшем дошкольном возрасте формируем у детей понимание связи между развитием растений и условиями их существования; знакомим с обобщенными понятиями «рыбы», «птицы», «звери», «растения», «неживое»; с явлениями природы, с временами года, частями суток и т.д. Решать эти задачи помогает метод моделирования.

Моделирование – наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой материальный заменитель реально существующих предметов, явлений природы, отражающий их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или компонентами.

Моделирование в экологическом воспитании дошкольников обеспечивает успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Формируя у детей восприятие, внимание, наблюдательность мы развиваем и познавательные процессы, что является предпосылкой развития мышления и воображения. Мы учим детей анализировать, синтезировать, абстрагировать, сравнивать, обобщать, проводить простейшие аналогии – все это позволяет нам готовить их к дальнейшему успешному обучению.

В своей работе мы используем разные виды моделей:

1. Предметные модели, воспроизводящие структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений.

2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки связи и отношения представлены в виде предметов-макетов.

3. Графические модели (графики, схемы и планы) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений.

В старшем возрасте дети при составлении моделей комнатных растений пользуются сенсорными моделями. Сенсорные модели, представленные в виде таблицы, служат для демонстрации всех признаков комнатных растений: цвет, форма, поверхность, величина, численность.

Во время наблюдений за растениями, в беседах о природе мы используем графические модели: «строение дерева», «строение куста», «строение цветка», «потребности растений», «модели потребностей отдельных растений», «модели ухода за комнатными растениями различных климатических зон», а также модели строения животных, которые начинаются с условного обозначения среды обитания, так как морфофункциональные особенности любого животного связаны с этой средой и зависят от нее. По каждому отдельно изучаемому животному составляется 6 моделей.

Модель продолжительности дня вносится и заполняется нами вместе с детьми осенью, когда день начинает убывать, и весной, когда день увеличивается. После ознакомления с данной моделью осенью, мы стараемся фиксировать все изменения в живой природе, которые являются следствием уменьшения продолжительности дня. Аналогичная работа проводится и весной. Новый вид модели, который объединяет в себе комплекс взаимосвязанных явлений, заполняется воспитателем вместе с детьми после детального обсуждения причинно-следственных и пространственно-временных зависимостей в природе, например, модели сезонных изменений в жизни насекомоядных птиц осенью и весной. Также используем и другие модели экосистем: «озеро», «пруд», «луг», «лесная экосистема», «модель сезонных изменений в жизни птиц и животных», «модели приспособления животных к определенным условиям жизни в экосистеме».

По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами их моделями, становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.

На протяжении всего учебного года дети наблюдают сезонные явления природы. Большую роль играет календарь, который из чисто пиктограммного становится пиктограммно-символическим: дети рисунками изображают растительный и животный мир данного периода сезона, а значками пиктограммами – параметры погоды.

Аналогичными становятся календари наблюдений за птицами, за ростом и развитием огородной культуры. Они также соединяют в себе образное и символическое отображение наблюдаемых растений. Во всех календарях самими детьми смоделированы изменяющиеся явления и объекты природы. Сначала дети учатся «читать» графическую модель – развертывать ход событий по значкам и рисункам. Затем дети сами становятся «художниками» – создают творческие работы.

Именно модели являются средством перехода от наглядно-дейст-венного и наглядно-образного познания мира к познанию схематическому, творческому.

Обучая моделированию, мы предлагаем детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими. Затем при сравнении двух объектов между собой учим выделять признаки различия и сходства. Дети последовательно отбирали и выкладывали на панно модели, замещающие эти признаки. Постепенно увеличивали количество сравниваемых объектов до трех-четырех.

Работая с моделью, дети не только легче усваивают материал, но и активнее включаются в деятельность.

Итак, в результате освоения детьми дошкольного возраста моделирования значительно повышается уровень их экологической воспитанности, которая выражается прежде всего в качественно новом отношении к природе. Моделирование позволяет дошкольникам овладеть умением экологически целесообразно вести себя в природе. Ребенок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придает его деятельности гуманный характер. Экологические знания необходимо давать ребенку именно в дошкольном возрасте и именно посредством моделей, потому что знания в таком виде доступны детям, содержательно отображают объекты и образы природы, демонстрируют существенные экологические связи в природе. А это является важным условием полноценного экологического воспитания детей.