Ранний возраст – период интенсивного физического и психического развития детей. Очень часто в этом возрасте дети начинают посещать детский сад. Это трепетный момент для многих родителей. Родители желаю видеть своих детей счастливыми, радостными, занятыми интересными играми с воспитателем и сверстниками.

На, как известно, что изменение социальной среды, смена домашней обстановки на новую, неизвестную для ребенка сказывается на психическом и на физическом здоровье детей. Это проявляется в том, что ребенок не хочет идти в детский сад, не готов расстаться с мамой. Он испытывает тревогу. Мама тоже испытывает противоречивые чувства. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. С приходом в ДОУ у ребёнка начинается новый этап в его жизни.

Адаптационный проект «С радостью в детский сад» предназначен для детей раннего возраста с 1,5-3 лет, учитывающий психологические, физиологические и социальные особенности детей этого возраста. Одно из главных направлений проекта, помощь детям в прохождении довольно сложного периода жизни по приспособлению к новым условиям.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одной из приоритетных задач выделено «обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка». В раннем возрасте особая роль в создании положительного эмоционального фона принадлежит театрализованной игре.

Работая с детьми раннего возраста, мы обратили внимание на тот факт, что среди них часто встречаются эмоционально неустойчивые. Когда малыши приходят в детский сад они часто проявляют враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими. Поэтому мы использовали куклотерапию, сказкотерапию, театрализованную игру.

На мой взгляд, задача взрослых сделать процесс адаптации радостным, увлечь ребенка интересной сказкой, куклой, игрой.

Игра – основной и самый любимый вид деятельности ребенка. Театрализованная игра прочно входит в мир ребенка уже с 2-х летнего возраста. Маленьких детей привлекают яркие игрушки, красивые костюмы, музыкальные инструменты для сопровождения постановки. Малыши непосредственны, они легко вступают в контакт с героями простейших театральных постановок: с зайчонком, медвежонком, петрушкой [1, С.23].

Дети с удовольствием наблюдают за событиями спектакля, отвечают на вопросы действующих лиц, выполняют их просьбы, предостерегают их об опасности. Малыши с интересом смотрят постановки по русским народным сказкам, таким, как «Колобок», «Теремок», «Репка», «Заюшкина избушка».

Сказотерапия и куклотерапия имеет большое воспитательное и образовательное значение для развития эмоциональной сферы детей раннего возраста и облегчения их вхождения в детский сад.

 

2.Цели и задачи проекта

Цель проектной работы – создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка и их родителей к условиям детского сада посредством театрализованной деятельности, сказотерапии и куклотерапии.

Задачи:

- преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

- развитие игровых навыков;

- осуществить организацию взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по формированию эмоционально-чувственной сферы воспитанников раннего возраста;

Вид проекта: групповой.

Работа по детскому проекту осуществлялась по трем направлениям:

- совместная игровая деятельность с детьми.

- развивающая среда;

- взаимодействие с родителями.3.Принципы и содержание деятельности по реализации проекта

Принципы работы по адаптации детей к ДОУ:

- предварительное ознакомление родителей с условиями работы ДОУ;

- постепенное заполнение группы;

- гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей;

- информирование родителей об особенностях адаптации каждого ребенка на основе наблюдений;

- наблюдение за состоянием здоровья (самочувствие, аппетит, сон, физическое здоровье);

- использование сказотерапии и куклотерапии для облегчения процесса адаптации.

В нашей группе была создана благоприятная среда, благодаря которой дети и родители могут пройти мягкую адаптацию и привыкнуть к режиму и требованиям детского сада.

Успех в деле адаптации детей зависит от взаимных усилий родителей и воспитателей.

Многие вновь поступающие дети очень тяжело переживали отрыв от семьи, от мамы. Когда слова, убеждения взрослого бессильны, на помощь мне приходила игрушка. В адаптационный период мне помогал сгладить переживания детей кукольный театр. А именно куклы из театра бибабо (Лисичка, Зайчик, Волк). Большой популярностью у детей пользовалась Лисичка. Лисичка помогала установить контакт с ребенком, особенно, если он закрепощен, эмоционально «зажат», боится незнакомых людей. Лисичка вызывала у детей радостные эмоции, с ней малыш быстрее шел на контакт, чем со взрослыми. Когда Лисичка разговаривала с детьми, они сразу затихали, слушали ее внимательно. Дети, которые избегали прикосновений скорее соглашались дать руку и поздороваться с Лисичкой. Затем Лисичка предлагала детям поиграть. Дети с удовольствием с ней играли, забывают о своих комплексах.

Так же мы использовали театрализацию в других видах деятельности педагогического процесса: в воспитании культурно-гигиенических навыков; во время еды; при подготовке ко сну; в качестве сюрпризного момента во время занятий; для организации сюжетно-ролевых и подвижных игр.

Любимым театром детей раннего возраста стал настольный театр. Он прост и доступен, не требует определённых умений, дети повторяют запомнившиеся фразы (Колобок, я тебя съем! Дед бил, бил, не разбил! Тянут, потянут).

При решении поставленных задач планировала работу с детьми с постепенным усложнением и повторением произведений. В содержание занятий по театрализованной деятельности включала:

- Игры–имитации образов животных, людей;

- Игры-импровизации с разыгрыванием сюжета;

- Инсценировки произведений;

- Театрализованные действия (праздники, досуги, развлечения);

- Самостоятельная театрально-игровая деятельность.

Разыгрывая перед детьми небольшие спектакли, изменяя голос и интонацию в соответствии с персонажем, позволило мне в наблюдениях отметить что малыши, играя с мелкими игрушками, могут разыгрывать хорошо знакомые им русские народные сказки («Теремок», «Колобок», «Кот, Петух и лиса», «Репка»).

Но детям раннего возраста сложно произнести текст роли полностью, в силу, того что не все ребята умеют разговаривать, поэтому вместо фраз, они показывали жесты. Например, при инсценировании сказки «Репка» малыши «тянут» репку, при разыгрывании сказки «Курочка Ряба» изображают плач деда и бабы, пищат за мышку.

Для развития эмоциональной сферы у детей раннего возраста, в своей работе мы использовали потешки, заклички, стихи, сказки.

Слушая, дети одновременно «инсценировали» содержание прослушиваемого материала с помощью движений с куклами би-ба-бо. В качестве сюжетного материала я использовала стихотворения С. Михалкова, С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, Е. Благиной и др.

Использование театрализованных игр происходило в разных видах деятельности: в режимных моментах, например, Лисичка показывала детям, как правильно мыть руки, как пользоваться расческой. Она спрашивала у детей: «Скажите, я, красивая? У меня аккуратные косички?».

Зайчик, наоборот, не умел пользоваться полотенцем, просил детей научить его. Волк приходил к детям во время обеда, он не умел держать ложку, ронял хлеб, не пользовался салфеткой.

Большое значение играла театрализованная деятельность в формировании чувств и эмоций детей. Если ребенок чем-то расстраивался, плакал, мы брали Зайчика, который тоже начинал плакать. И разыгрывали перед ребенком следующую сценку:

- Зайчик, почему ты плачешь? Чем ты расстроен? – спрашивала у него Лисичка.

Как правило, ребенок начинал заинтересованно слушать.

- Я не хочу идти в детский сад, я хочу быть с мамой. – Говорили мы за Зайчика.

- А я сегодня такую игрушку интересную нашла, только не знаю, что с ней делать. – Отвечала Лисичка. – Только где эта игрушка? Она круглая, красная. Помоги мне найти.

В это время ребенок вместе с Зайчиком начинает поиски пропавшей игрушки. Во время такого диалога дети переключались с негативных эмоций на позитивные.

- Какая это была игрушка? – спрашивает Зайчик.

- Круглая. Красная, большая. Я забыла, как она называется. – Лисичка начинает плакать.

- Не расстраивайся Лисичка, - говорит Зайчик и гладит Лисичку.

В это время дети могут обратить внимание на наш ролевой диалог и тоже подойти пожалеть Лисичку. Таким образом мы развивает у малышей чувство эмпатии, сопереживания и развиваем таким образом эмоциональную сферу.

- Я тебе помогу. – говорит Зайчик.

Воспитатель:

- Дети, давайте все поможем Зайчику отыскать красную, круглую игрушку. Что это может быть?

Дети начинают искать, приносят разные предметы.

Лисичка при этом может говорить:

- Нет, это не красная. Нет, это не круглая.

Таким образом, у детей развиваются сенсорные представления.

Во время непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности детей мы использовали настольный театр. Он дает ребенку уникальную возможность быть одновременно сценаристом, режиссером-постановщиком и актером. Например, нами были организованы такие игры с настольным театром, как «Репка», «Теремок», «Колобок».

 

Этапы реализации проекта

1. Организационно-подготовительный этап: - Подбор методической и художественной литературы по теме; - Подбор различных видов театра; - Изготовление атрибутов к театрализованной деятельности с детьми и родителями; - Информирование родителей о теме предстоящей работы;

2. Основной этап:

Месяц	Образовательная область	Вид деятельности
сентябрь	Речевое развитие	Сказкотерапия: «Корова Буренка» (по книге Шорохова О.А «Играем в сказку») Чтение РНС «Репка» и рассматривание иллюстраций к ней; рассказывание-проигрывание потешки «Тили-бом»; игра на развитие речевого дыхания «Ветерок»
	Социально-коммуникативное развитие	Игра-инсценировка сказки «Репка» (настольный театр); д/и «Репка»
	Речевое развитие       Социально-коммуникативное развитие Музыкальное развитие	РНС «Курочка Ряба» и рассматривание иллюстраций к ней; рассказ-проигрывание потешки «Солнышко-ведрышко»; игра на развитие речевого дыхания «Ау!» Игра-инсценировка сказки «Курочка Ряба» (наручный театр «Би-ба-бо») Музыкальная игра «Кто как идет»; слушание и подпевание русской народной песни «Петушок»
Октябрь	Речевое развитие     Социально-коммуникативное развитие   Физическое развитие	Сказкотерапия: «Цыпленок хвастунишка» (по книге Шорохова О.А «Играем в сказку»)   Чтение РНС «Колобок» и рассматривание иллюстраций к ней Игра-инсценировка фрагмента сказки «Колобок» (настольный театр) Пальчиковая гимнастика «Курочка»; п/и «Зайка серенький сидит» (театр масок)
Ноябрь	Речевое развитие       Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие Художественно-эстетическое развитие	фрагмента РНС «Теремок» и рассматривание иллюстраций к ней; артикуляционное упражнение на развитие речевого дыхания «Волк»; рассказ-проигрывание потешки «Солнышко - ведрышко» Игра-инсценировка фрагмента сказки «Теремок» (стендовый театр – фланелеграф) П/и «Мишка косолапый»; пальчиковая игра «Лисята» Музыкальная игра «Лесные гости»
Декабрь	Речевое развитие       Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие	Сказкотерапия: «Ласковый цветок и сердитые тучки» (по книге Шорохова О.А «Играем в сказку») фрагмента РНС «Маша и Медведь» и рассматривание иллюстраций к ней; артикуляционное упражнение на развитие речевого дыхания «Медведь рычит» Игра-инсценировка сказки «Маша и Медведь» (наручный театр – куклы «Би-ба-бо») Прослушивание русской народной песни «Полянка» муз. в обр. Г.Фрида
Январь	Речевое развитие   Социально- коммуникативное развитие Физическое развитие	Сказкотерапии: «Корова Буренка» (по книге Шорохова О.А «Играем в сказку») Чтение фрагмента РНС «Варежка» и рассматривание иллюстраций к ней; артикуляционное упражнение на развитие речевого дыхания «Ветер дует» фрагмента сказки «Варежка» (стендовый театр – фланелеграф) Подвижная музыкальная игра «К нам гости пришли!»; пальчиковая игра «Курочка»
Февраль	Речевое развитие   Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие   Художественно-эстетическое развитие	Сказкотерапии: «Как Зайчик пошел в детский сад» фрагмента РНС «Три медведя» и рассматривание иллюстраций к ней Игра-инсценировка фрагмента сказки «Три медведя» (стендовый театр – фланелеграф) П/и «Мишка косолапый» (театр масок); гимнастика после сна «Мишки»   Слушание песни «Верхом на лошадке» муз. А.Гречаникова
Март	Речевое развитие     Социально-коммуникативное развитие   Физическое развитие	Сказкотерапии: Сказка про то, как Алла полюбила в садик ходить   Чтение сказки «Кот, Петух и лиса» и рассматривание иллюстраций к ней; рассказывание-проигрывание потешки «Петушок-петушок, золотой гребешок…» Игра-инсценировка фрагмента сказки «Кот, Петух и лиса» (театр би-ба-бо)   Игровое упражнение «Петушок»
Апрель	Речевое развитие     Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие	Сказкотерапии: Как Марина в садик ходила.     НОД по речевому развитию на тему: «Как Таня пришла в детский садик»   фрагмента сказки «Волк и семеро козлят» (наручный театр – куклы «Би-ба-бо») Прослушивание песни «Собачка» муз. Насауленко с музыкально-ритмичными движениями
Май	Интеграция образовательных областей	Сказкотерапии: Сказка про Славика   Проведение итогового мероприятия: развлечение «Сказка в гости к нам пришла»

3. Заключительный: - Итоговое развлечение «Сказка в гости к нам пришла»; - Презентация проекта «Театрализованная деятельность в группе раннего возраста» для родителей.

4. Взаимодействие с родителями

Одно из важнейших направлений в нашей деятельности - взаимодействие с родителями. Основная задача на начальном этапе работы с родителями – формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к занятиям с их детьми. С помощью родителей были изготовлены куклы для театра к разным русским народным сказкам: «Колобок», «Маша и медведь», «Теремок», «Заяц и лиса» и др.

Сотрудничество с родителями мы осуществляли в следующих формах:

- выступление на родительских собраниях,

- в изготовлении дидактических игр, книжек-малышек, атрибутов, театральных костюмов и декораций (домик, настольная и напольная ширмы);

- тематические выставки, беседы, оформление папок – передвижек с консультациями;

- участие в праздниках, развлечениях (папа воспитанника сыграл роль Деда Мороза).

В родительском уголке оформила наглядный материал.

Мной были подготовлены консультации для родителей, отражающие актуальные вопросы, которые возникали у родителей в период адаптации:

- «Советы родителям по адаптации детей в детском саду».

Провела для родителей мастер-класс «Как помочь ребенку в период адаптации в детском саду».

Мастер-класс способствовал сближению и взаимопониманию между родителями.

В ходе реализации проекта родители собрали альбом с фотографиями детей группы: «Настроение моего ребенка».

 

5.Проектирование развивающей среды

При построении развивающей предметно-пространственной среды мы учитывали возрастные особенности детей.

Для успешной работы мной создана предметно-пространственная среда:

- оборудован театральный уголок для самостоятельной деятельности детей с различными видами театров;

- подобраны и оформлены картотеки по играм, артикуляционные и дыхательные гимнастики, создан альбом рисунков по сказками и альбом эмоций.

Нами был разработан целый модуль, с тематикой: «На сказочной поляне». Составными частями модуля стали такие русские народные сказки как «Колобок», «Коза-дереза», «Репка», «Теремок».

Пособие «На сказочной поляне» имеет развивающее, обучающее и воспитывающее значение. Его можно использовать практически в любых видах детской деятельности совместно с воспитателем или с малышами группы. Основное достоинство этого для малышей - развитие самостоятельности у ребенка через игру, снятию эмоционального напряжения.

Красочность и новизна макета «На сказочной поляне» привлекает внимание детей, что облегчает адаптацию ребенка к коллективу детского сада и что немало важно, работа воспитателя по пособию способствует развитию речи малышей. Дети легко знакомятся и запоминают действия сказки. Пересказывают и рассказывают содержание сказки, одновременно двигая фигурками героев, что способствует развитию мелкой моторики пальцев рук детей.

6.Результат реализации проекта

Ранний возраст – время, когда закладываются основы психического, физического развития человека. Этот период является условием личностного становления ребенка.

Анализируя проделанную работу можно сделать следующие выводы. Тема проекта была выбрана с учетом возрастных особенностей детей раннего возраста. Использование различных сказок, тетарализованной деятельности, куклотерапии положительно повлияло на адаптационный период и различные виды деятельности.

В развитии эмоционально-чувственной сферы детей нам помогал театр, театрализованная деятельность, театрализованные игры. Они способствовали развитию внимания, пространственного и образного мышления, вызывали яркие эмоции, незабываемые впечатления, помогали преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формировали связную речь.

В ходе реализации проекта малыши стали меньше плакать, с удовольствием приходят в группу, берут игрушки и самостоятельно играют в сказку, порой даже с помощью имеющихся кукол – героев одной сказки, придумывают «свою» сказку и с интересом играют в неё, пополняя свой словарный запас.

Проводя анализ результатов, можно заключить, что работа прошла успешно, так как наблюдается значительное улучшение показателей эмоционального благополучия детей.

Театрализованное представление способствует развитию не только творческого потенциала, но и речи, эмоциональной сферы детей.

В результате проведенной работы дети научились определять эмоции по внешнему виду людей. Стали чаще проявлять положительные эмоции в отношении друг друга в процессе игр.

Совместное творчество детей и родителей способствовал сближению и взаимопониманию между ними, а так же развитию эмоциональной сферы детей.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям, развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемым событиям.

Список литературы

1. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемова. – Москва: Просвещение, 2011. – 192 с.
2. Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Воронеж, 2004
3. Ветрова В. В. Во что играть с ребенком до 3 лет.- М.: Сфера, 2008
4. Давыдова О. И., Майер А. А Адаптационные группы в ДОУ. Методическое пособие. М, 2005.
5. Доронова Н., Ерофеева Т. И. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования. М.: Владос, 2010
6. Зинкевич – Евстигнеева Т. Д. «Тренинг по сказкотерапии», СПб.: Речь, 2010.
7. Зинкевич – Евстигнеева Т. Д. «Развивающая сказкотерапия», СПб.: Речь, 2011.
8. Зинкевич – Евстигнеева Т. Д. «Формы и методы работы со сказкой», СПб.: Речь, 2008.
9. Капская А.Ю., МирончикТ.Л. «Планета чудес» (Развивающая сказкотерапия для детей) - М.:ТЦ Сфера, 2008.
10. Кошманская И.П. Театр в детском саду. - Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс». -2005.
11. Микляева Н.В., Толстикова С.Н., Целикина Н.П. «Сказкотерапия в ДОУ и семье» - М.:ТЦ Сфера, 2010.;
12. Михайленко Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – Москва: Обруч, 2012. – 107 с.
13. Мухина В.С. Детская психология: учеб. для пед. ин-тов / В. С. Мухина. – Москва: Просвещение, 2012. – 187 с.
14. Сорокина Н.Ф. «Сценарии театральных кукольных занятий», Москва, изд-во «Аркти», 2007.
15. Сорокина Н. Ф., Миланович Л. Г. «Развитие творческих способностей у детей от одного года до трёх лет, средствами кукольного театра»; «Айрис - пресс», Москва 2007.
16. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л. Ф. Обухова. – Москва : Российское педагогическое агентство, 2012. – 143 с.
17. Петрова Т. И. Театрализованные игры в детском саду. Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями / Т. И. Петрова. – Москва: Школьная пресса. 2000. – 127 с.
18. Улащенко Н.Б. «Организация театральной деятельности в младшей группе». Волгоград. Изд-во «Корифей».- 2006.
19. Шорохова О.А «Играем в сказку» (сказкотерапия по развитию связной речи дошкольников) – М.:ТЦ Сфера, 2008.;

 

Полный текст статьи см. в приложении.