Формирование связной описательной речи у дошкольников с ОНР посредством использования наглядных схем

Автор: Перькова Н. Г., Кондратова Т. А., Татаринкова Т. П.

Организация: МБДОУ детский сад №12

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

В современных исследованиях по проблеме развития связной речи детей с  ОНР специальное внимание уделяется формированию навыков описания предметов и явлений как одному из условий успешного обучения в школе. Описательная речь – один из базовых компонентов составления связных высказываний. Описание – особый вид монологической речи, связанный с умением наблюдать, выделять признаки описываемого предмета, сравнивать, синтезировать свои наблюдения в своем высказывании. Рассказ – описание, имеет большое значение для развития навыка связной монологической речи, способствует формированию наблюдательности, подводит детей к пониманию смысла слов – обобщений: от описания одного предмета к описанию множества разных, а затем однородных предметов и активному использованию их в речи.

Но именно умение составлять описательные рассказы, как показывает опыт обучения детей с ОНР, оказывается наиболее несформированным (В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, В.К. Воробьева и др.).    Для детей описательный рассказ – самый сложный вид рассказа. Для детей с ОНР рассказ-описание вообще малодоступен, а большая часть из них способна лишь отвечать на вопросы взрослого. Описание нередко превращается в простое перечисление предметов и их частей, связь между предложениями отсутствует.

Спонтанно справиться с  этой проблемой такие дети  не могут и требуют специального обучения. В современной педагогической практике  при обучении детей составлению описательных рассказов обычно используются большей частью вербальные методы: составление рассказа по вопросам, по плану, по образцу взрослого, по памяти, по воображению. Но это приводит к быстрой утомляемости и потере интереса к образовательной деятельности,  что особенно характерно для наших ребят. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (памяти, восприятия, внимания) создает дополнительные затруднения.

В связи с этим возникает необходимость облегчить этот процесс, сделать его более доступным и интересным, найти эффективные вспомогательные средства, облегчающие становление у ребенка развернутого смыслового высказывания. 

По мнению многих психологов и педагогов (В. П. Глухов, Л. А. Венгер, Л. Н. Ефименкова, Т. А. Ткаченко),  значительно облегчает процесс становления описательной  речи использование  наглядных схем, с помощью которых происходит активная интеллектуальная и сенсорная работа ребенка по выделению признаков и свойств  предмета или явления.

В. П. Глухов отмечает: «При затруднениях, возникающих у детей в ходе составления описания, используются условные наглядные символы для обозначения понятий формы предмета (табличка с изображением треугольника, круга, квадрата и овала), цвета (набор цветных полосок или цветных мазков), величины (изображение различных по размеру кружков или столбиков). Условные символы показываются по ходу составления рассказа-описания, что помогает ребенку избежать пропусков, строить свой рассказ в соответствии с предложенным планом-схемой».

Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

С чего начать обучение?

При составлении рассказов-описаний мы используем поэтапное обучение, включающее следующие виды работы:

1этап. Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания.

Поэтому на первом этапе мы проводим с ребятами  подготовительные упражнения, которые направлены на развитие у них целенаправленного сенсорного восприятия и элементарного анализа воспринимаемого предмета - на обучение детей обследованию объекта (рассматривать, называть,  ощупывать, нюхать, надавливать и т. д.). Это упражнения:   «Раскрась картинку», «Собери бусы», «Наложи заплатки», «Собери предмет из геометрических фигур», «Найди друзей (по цвету, форме, размеру)», «Узнай по вкусу, по запаху» и т. п.  С помощью таких упражнений дети учатся определять цвет, форму, размер, вкус, запах, другие отличительные признаки предметов. Эти упражнения способствуют активизации речевого, слухового, зрительного, тактильного восприятия; развивают память, внимание, наблюдательность. 

Здесь мы также включаем в работу и упражнения на составление предложений и словосочетаний с опорой на зрительное и тактильное восприятие: упражнения «Дополни предложение», «Узнай по описанию», «Чем похожи и чем отличаются», «Подбери слова-действия, слова-признаки», «Подбери «кислые» слова, «зеленые» слова», «Скажи наоборот» и т. п. Упражнения проводятся с использованием материала лексических тем («Овощи», «Фрукты», «Игрушки» и др.).

Подготовительные игры и упражнения мы проводим  как часть занятия по речевому развитию, познавательному развитию, на занятиях по заданию логопеда, а также в процессе режимных моментов.

На первом этапе дети научились выделять и называть существенные признаки предмета, составлять предложения и словосочетания, характеризующие эти признаки.

 

2этап. По мере выявления определенных свойств, характеристик данного предмета, вводим графический или наглядный символ, обозначающий данное свойство. Производим перевод сенсорного материала на  знаково-символический язык. Чтобы лучше воспроизвести все признаки, которые ребенок ощутил, почувствовал, ему поможет схема, которая обозначает эти признаки:

• Изображение геометрических фигур - форма предмета.
• Изображение клякс разного цвета – цвет предмета.
• Изображение фигур разной величины – размер.
• Изображение носа – запах предмета.
• Изображение рта – вкус предмета.
• Изображение сердца – отношение рассказчика к предмету.
• Изображение человека – какую пользу приносит этот предмет для человека,  как он его может использовать и т. п.

Полезно здесь научить детей и дешифровке символов, т. е. научить определять, какое качество предмета конкретный символ обозначает.

Объяснив значение символов, проводим  игры на закрепление условных обозначений: «Расшифруй знаки – символы», «Покажи правильный символ» и т. п.

На  втором этапе дети научились соотносить признаки предмета  с соответствующими наглядными символами и наоборот. Мы познакомили детей с графическим способом представления информации.

 

3этап. Переходим к третьему этапу – непосредственно к процессу обучения составлению описательных рассказов с опорой на наглядные схемы. Схема – это графический план, последовательность предметных картинок,  составляющих содержание будущего рассказа-описания. Каждая картинка в схеме должна моментально напомнить ребенку слово или выражение, которое мы ей обозначили.  Схема помогает детям определить последовательность изложения. Здесь воспитатель предлагает готовую схему, от детей требуется наполнить ее языковым содержанием. Ребенок сможет составить рассказ только в том случае, если понимает, что означает тот или иной символ, поэтому на первых занятиях рассказыванию предшествует подробный разбор схемы.

Вместе с детьми обсуждаем содержание схемы и  по схеме составляем рассказ. На первых занятиях можно ограничиться показом 2-3символов, а потом вводить остальные.

Используя готовую схему, дети рассказывают о разных предметах из одной тематической группы. Например, тема «Фрукты». По одной схеме дети описывают разные фрукты.

Если дети хорошо справляются с подобными заданиями, задание усложняется. Изображений на схеме постепенно становится больше, они становятся более схематичными, имеющими более обобщенные значения.

На третьем этапе дети научились составлять описательные рассказы по готовой схеме.

4 этап. Далее мы используем схему, в которой отсутствует один или несколько символов, и предлагаем ребятам самостоятельно их придумать. Формирование навыков составления описательных рассказов при помощи схем происходит с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников. Таким образом, они постепенно учатся планировать свою описательную речь.

На четвертом этапе дети научились самостоятельно подбирать и придумывать графические символы к различным признакам предметов.

 

5 этап.  Здесь учим детей  самостоятельно составлять  всю схему рассказа.

Как показывает практика, по мере того, как навык описания совершенствуется, дети начинают терять интерес к составлению рассказов. С другой стороны, отказ от схемы немедленно приводит к затруднениям: целиком удержать в памяти план из шести-семи пунктов наши воспитанники еще не могут. Таким образом, мы продолжаем использовать схемы, но не готовые, а составленные полностью самими детьми. При этом детям предоставляется самостоятельность в выборе элементов рассказа и последовательности, в которой будет проходить описание.  Здесь мы видим, что важна не только схема, которая будет использоваться для составления описательного рассказа.  Огромное педагогическое значение имеет сам процесс составления этой схемы:

- дети сами определяют последовательность изложения;

- подбирают и предлагают способы обозначения того или иного признака.

Далее мы предлагаем детям дома с родителями или самостоятельно составить описательный рассказ и его схему. Дети приносят на занятия свои схемы и составляют по ним рассказы «Моя семья», «Мой день рождения» и т. п.  Таким образом, на этапе коллективного составления схем  при составлении описательного рассказа постепенно растет доля самостоятельности детей.

На  пятом этапе дети научились самостоятельно составлять всю схему рассказа и по ней вести монолог.

Вся проделанная работа готовит детей к составлению описательного рассказа без опоры на схему.

Отказ от схемы уже не оказывает большого влияния на качество описательного рассказа. Дети готовы составлять описательные рассказы без опоры на схему.

Навык описания предметов полезно закреплять в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, конструирование, экология). Перед изображением какого-либо предмета, дети рассказывают о нем, опираясь на уже знакомую схему. 

Использование наглядных схем в работе по развитию описательной речи у детей с ОНР неизменно подтверждает свою эффективность. У детей расширяется круг знаний об окружающем мире, появляется уверенность в своих силах, повышается познавательный интерес, происходят заметные сдвиги в развитии связной речи, мышления, улучшается зрительное восприятие, память. Представленные приемы работы помогают создать необходимую мотивацию при обучении монологу, поддержать положительный эмоциональный настрой, интерес к занятиям и в целом – оптимизировать процесс развития связной речи дошкольников.

Приведем примеры использования наглядных схем для составления описательных рассказов. Начинаем обучение, используя самые простые готовые схемы, состоящие из трех пунктов: «Что это?», «Размер», «Цвет» (схема 1).

Постепенно переходим к схемам описания предмета, содержащим  до восьми пунктов. Далее используем схемы, в которых отсутствует один или несколько символов, и предлагаем ребятам самостоятельно их придумать. В схеме 2 дети самостоятельно придумали первый символ. Этот символ имеет сразу два значения: «Что это?» (вопросительный знак)  и «Размер» (разной величины вопросительные знаки – большой и маленький).

Самые длинные схемы используем для описания времен года (схема 3).

Рассмотрим  пример составления описательного рассказа по схеме на тему «Весна»  (12символов по количеству характерных признаков времени года, о котором надо рассказать):

 

1. Солнце
2. Сосульки.
3. Ручьи.
4. День становится длиннее ночи.
5. Набухание почек.
6. Весенние первоцветы.
7. Появление травы.
8. Прилет птиц.
9. Выводятся птенцы.
10. Пробуждение животных.
11. У животных легкий, короткий мех.
12. Появление насекомых.

Схема (наглядная модель высказывания) в каждом случае выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

Список использованной литературы:

1. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В. К. Воробьева. – М.: Астрель, 2006.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь: монография / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1996.
3. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов – М.: АРКТИ, 2004.
4. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1985.
5. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов  / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос,1998.
6. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Венгера Л.А. - М.:Просвещение, 1986.
7. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи / Т.А. Ткаченко. – С.Пб.:  Детство-Пресс, 1999.
8. Ткаченко Т. А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов / Т. А. Ткаченко. – М.: Гном и Д, 2014.
9. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. -  М.: Гном и Д, 2000.  
10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада  / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Альфа, 1993.

1. shema.doc.. 428,5 КБ

Опубликовано: 12.11.2015