Рекомендации по проведению дидактических игр, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Кухар Светлана Вячеславовна

Организация: ГБОУ школа 1359 ДО 1

Населенный пункт: г. Москва

Дидактические игры имеют одну характерную особенность: цель дидактических игр – учить детей, тренировать и развивать их умственные способности, прививать им положительные черты характера.  В связи с этим рекомендуется тщательно подходить к организации дидактических игр в дошкольном учреждении.

Как показывают исследования А.К. Бондаренко, организация дидактических игр педагогом должна осуществляться в трёх основных направлениях: 

• подготовка к проведению дидактической игры; 

• проведение дидактической игры; 

• анализ дидактической игры.

В ходе подготовки к проведению дидактической игры педагогу необходимо обратить внимание на следующее: 

• отбор игры должен проводиться в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

• отобранная игра должна соответствовать программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы; 

• необходимо определить наиболее удобное время проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время); 

• правильно выбрать место для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;

• заранее определить количество играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально); 

• подготовить необходимый дидактический материал для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…); 

• тщательно подготовиться к игре самому  педагогу: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой; 

• подготовить к игре детей: обогатить их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.  

Проведение дидактических игр должно включать в себя: 

• ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них); 

• объяснение хода и правил игры, при этом  педагог обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил; 

• показ игровых действий, в процессе которого  педагог учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза); 

• определение роли педагога в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра.

Мера непосредственного участия педагога в игре должна определяться возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог должен направлять действия играющих (советом, вопросом, напоминанием). При подведении итогов игры – а это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят, педагог подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.  В конце игры   педагог должен спросить у детей, понравилась ли им игра, и пообещать, что в следующий раз они будут играть в новую игру, и она будет также интересной. Дети обычно ждут этого дня.

Анализ проведённой игры должен быть направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались более эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и в характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью поможет варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

Таким образом, каждому педагогу важно помнить, что дидактическая игра должна проводиться в соответствие с постоянным алгоритмом её организации:

• называние игры с чёткой установкой на игровую задачу;

• последовательное называние и выполнение всей цепочки действий каждого формируемого навыка (могут быть варианты - воспитатель с помощью ребёнка: подать, подержать; ребёнок с помощью воспитателя (в случае затруднения);

• повторение в самостоятельной деятельности с опорой на проведённую игру;

• обязательное уточнение значения навыка, осознание, почему именно так.

В дидактической игре педагогу необходимо соблюдать правильное сочетание наглядности, слова и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д.

К наглядности относятся:

1) Предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры;

2) Картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов;

3) Наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение игровых правил.

Для использования наглядности созданы специальные типы дидактических игр: с парными картинками, типа картинного лото, домино с тематическими сериями картинок и др. Начальный показ игровых действий педагогом должен также входить в фонд наглядных средств, которые используются для организации игр и руководства ими.

При помощи словесных пояснений, указаний педагог должен направлять внимание детей, упорядочивать, уточнять их представления, расширять опыт. Речь педагога должна способствовать обогащению словаря дошкольников, овладению разнообразными формами обучения, совершенствованию игровых действий.

Дети очень любят, когда с ними играет   педагог.   Педагог должен помнить, что очень важный момент в игре – преодоление препятствий, достижение целей, самостоятельный поиск. Все эти элементы игры развивают умственные способности дошкольника.

Педагогу нельзя забывать, что в дидактической игре ребёнок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по описанию, придумывать рассказы. Дети должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сравнить, сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. При этом проявлять сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к волевому усилию при достижении поставленной цели.

Проведение дидактических игр с детьми с ЗПР имеет свою специфику. При  применении дидактических игр в работе с детьми с ЗПР  используют различные игровые приёмы, создают игровую ситуацию посредством введения в игру сказочного или иного персонажа, что поможет детям правильно выполнить дидактическую задачу и  будет поддерживать интерес и внимание к изучаемому материалу.   

Включая дидактические игры в  работу с детьми с ЗПР, необходимо очень внимательно отбирать те из них, которые доступны детям данного возраста и категории. Следует подбирать  такую дидактическую игру, которая может оказывать воздействие на ту психическую функцию ребёнка, которая нуждается в  коррекции. Практический опыт показывает, что одна и та же игра может оказывать коррекционное воздействие сразу на  несколько психических процессов.  

Методические рекомендации по применению дидактических игр в работе с детьми с задержкой психического развития:

• дидактические игры должны быть включены во весь воспитательный и образовательный процесс работы с детьми с ЗПР;

• дидактические игры должны быть доступны и понятны детям данной категории;

• в каждой дидактической игре должна ставиться  конкретная обучающая задача, соответствующая коррекционному этапу;

• при подготовке к проведению дидактической игры педагог должен  подбирать цель, которая способствует получению не только новых знаний, но и коррекции психических процессов ребёнка; при проведении дидактической игры следует широко использовать  наглядность, которая должна нести не только смысловую нагрузку, но и быть эстетична, без лишних, отвлекающих внимание ненужных деталей;

• для лучшего восприятия детьми с ЗПР обучающего материала необходимо задействовать у них как можно больше анализаторов;

• необходимо подбирать в работе с детьми с ЗПР такие дидактические игры, которые несут положительную эмоциональную окраску и вызывают желание заниматься умственным трудом.

Литература:

1. Бондаренко А.К.Дидактические игры в детском саду. – М., 2000

2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 2001.

Опубликовано: 12.11.2015