Развивающие технологии коррекционно–образовательного процесса

Автор: Петрович Ирина Васильевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 125» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Современный этап развития общества ставит перед российской системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования.

Одним из эффективных путей решения этих проблем является информатизация образования. Появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования системы образования.

Глубинные процессы, происходящие в системе образования как в нашей стране, так и за рубежом, ведут к формированию новой идеологии и методологии образования как идеологии и методологии инновационного образования. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.

Инновации (англ. Innovation - нововведение) – это внедрение новых форм, способов и умений в сфере обучения, образования и науки. В принципе, любое нововведение, пока оно ещё не получило массового, т.е. серийного распространения, можно считать инновациями.

Главной целью инновационных технологий в образовании является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации образовательного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности воспитанников по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность не известных в практике дидактических и воспитательных программ, предполагающих ликвидацию педагогического кризиса.

Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.

Сущность инновационной деятельности заключается в обновлении педагогического процесса, внесении новообразований в уже сложившуюся традиционную систему.

Главный принцип инновационных технологий - ребёнок  учится  по принципу «шаг за шагом», который позволяет продвигаться вперёд в собственном темпе.

Участники инновационного процесса всегда должны помнить, что новое:

• добивается признания, пробивает себе дорогу с большим трудом;

• носит конкретно-исторический характер и может быть прогрессивным для определённого отрезка времени, но устареть на более позднем этапе, стать даже тормозом в развитии.

При этом новое, может выступать в разных формах:

• принципиально неизвестное новшество (абсолютная новизна);

• условная (относительная) новизна;

• «оригинальничанье» (не лучше, но по-другому), формальная смена названий, заигрывание с наукой;

• изобретательские мелочи.

Специфика образования в начале третьего тысячелетия предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий, поскольку их продукт направлен на живых людей. В связи с этим наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс её гуманизации, что сейчас находит всё более широкое распространение в рамках личностно-деятельностного подхода.

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования, причём они также рассматриваются на основе системно-деятельностного подхода. Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребёнка познавательных процессов. Это означает, что для развития ребёнка  необходимо организовать его деятельность. Значит, образовательная задача и задача коррекционно-развивающего процесса состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Такую стратегию возможно реализовать через внедрение  в процесс обучения инновационных технологий.

Системно-деятельностный подход предполагает чередование практических и умственных действий ребёнка. Такой подход легко реализовать в образовательной среде, предусматривающей использование инновационных технологий, позволяющих ребёнку думать, фантазировать и действовать, не боясь ошибиться.

Учитывая тот факт, что основными видами деятельности в дошкольном  возрасте являются игровая и конструктивная деятельность, в общем и специальном образовании большое внимание отводится разработке и внедрению тех педагогических технологий, которые имеют ярко выраженный моделирующий характер. Это важно для оказания коррекционно - развивающего воздействия на ребёнка в процессе формирования речи, перцептивных и интеллектуальных действий, повышения мотивации к обучению, что способствует созданию необходимых предпосылок к повышению уровня его общего развития и умения управлять своим поведением. Чтобы игра и конструктивная деятельность были направлены на решение дидактических, развивающих и социализирующих функций в отношении детей с интеллектуальными нарушениями и речевой патологией, необходимо их специальное формирование при создании специальных организационно - методических условий.

Учитывая  качественные изменения в содержании обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях возникла необходимость применения нетрадиционных методов в организации образовательного процесса. В современных условиях, связанных с качественным изменением состава детей в дошкольном образовании, возникла необходимость поиска нетрадиционных путей организации коррекционно-образовательного процесса. В связи с этим разработка новых методов и приёмов организации и проведения логопедических занятий с детьми с нарушениями речи весьма актуальна. Как правило, в процессе совместной деятельности ребёнок ждёт чего-то яркого, неординарного и необычного. Поэтому, чтобы оправдать надежды ребёнка педагоги и специалисты  используют разнообразный спектр инновационных технологий: Лего-технология, скрапбукинг, акватерапия, биоэнергопластика, су-джок терапия, аурикулотерапия, криотерапия, контрастотерапия, сказкотерапия, ниткография и другие.

Данные технологии  широко внедряются в зарубежные и отечественные образовательные и специальные (коррекционные) учреждения и включают в себя использование элементов универсальных технологий, которые обычно применяются в работе с различными возрастными группами, с разными категориями детей.

Каждая из перечисленных инновационных технологий – это новейшее направление в современном образовательном и коррекционно - развивающем процессе, это известные и распространённые педагогические системы, использующие трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребёнка. Данные инновационные технологии служат важнейшим средством развивающего обучения.

Перспективность применения инновационных технологий в образовательном и коррекционно-развивающем процессе обуславливается их высокими образовательными возможностями, которые предъявляются  на современном этапе: многофункциональностью, техническими и эстетическими характеристиками, возможностью использования в различных игровых и учебных центрах.

Тем не менее, следует помнить, что применение разнообразных  технологий, в том числе и инновационных, предполагает наличие соответствующего методического оснащения, без этого ни одна технология  не может полноценно использоваться в образовательном и коррекционно-развивающем  процессе.

Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией. Применяя инновационные технологии в образовательном и коррекционно-развивающем процессе, педагог совершенствует его, делает  более полным, интересным и  насыщенным.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии/В.А.Трайнев, И.В.Трайнев. – М.:Дашков и К, 2008. – 280с.
2. Ковригина, Л.В. Использование элементов информационных технологий при подготовке учителей-логопедов к логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста/Л.В.Ковригина//Успехи современного естествознания. – 2008. - №3 – С.57-59.
3. Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
4. Белкин,А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство /А.С.Белкин – Челябинск:Южно-Уральское кн.изд-во 2004, 171с.

Опубликовано: 16.11.2015