Использование образовательных возможностей сказок и коротких рассказов для обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автор: Соловых Марина Ювинальевна

Организация: МБДОУ д/с №12

Населенный пункт: Белгородская область г. Белгород

Опыт работы с детьми показал, что дошкольники с общим недоразвитием речи (далее ОНР) испытывают трудности в овладении навыками связной речи, в том числе, навыками пересказа. У детей в пересказах наблюдаются следующие характерные проявления: нарушение связности и последовательности изложения; пропуск смысловых звеньев; нарушения в лексико-грамматическом оформлении текста; низкий уровень фразовой речи, большое число ошибок на построение предложений; затруднения в самостоятельном выполнении пересказа.

Развитие связной речи является одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи.

Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, самостоятельность при изложении своих суждений, умение давать развернутые ответы на вопросы – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.

Таким образом, проблема развития связной речи у детей с ОНР является очень важной в современных условиях. Каждый ребенок должен научиться связно и последовательно, содержательно, грамматически правильно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть выразительной, живой, непосредственной. Судить об уровне речевого развития можно по тому, как ребенок умеет строить свое высказывание. Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать застенчивость и молчаливость, развивает уверенность в своих силах.

Одним из эффективных средств развития связной речи является обучение детей с ОНР пересказу. Пересказ занимает одно из ведущих мест в системе формирова​ния связной речи. Пересказ – это творческое, осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его воображение и память. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушать произведения, понять его основное содержание, запомнить последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передать текст.

Сказки наиболее благодатный материал для пересказа; они увлекают детей острым сюжетом, динамикой развития действия. Многие сказки строятся на повторении эпизодов. В сказках неоднократно повторяются песенки, реплики диалога, сказочные формулы. В силу этих особенностей сказки пользуются большой любовью у детей и легко запоминаются.

Подходят для пересказа короткие, написанные простым языком рассказы современных писателей. Некоторые произведения художественной литературы надо адаптировать к детскому восприятию.

Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей. Использование текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по воспитанию «чувства языка» - внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи. Овладение пересказом способствует формированию навыков самостоятельного (творческого) рассказывания, так как этот процесс предполагает преднамеренность и плановость речи.

Для достижения планируемых результатов была разработана система работы воспитателя по обучению пересказу детей с ОНР посредством сказок и коротких рассказов.

Организуя занятия по обучению пересказу, придерживались следующей типовой структуры:

1. Вводная часть. Подготовка дошкольников к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (обращение к личному опыту детей, помощь детям сконцентрировать внимание, подготовка их к восприятию текста, рассматривание иллюстраций и др.).

2. Первичное рассказывание без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.

3. Разбор текста в вопросно-ответной форме (задаются такие вопросы, которые помогают анализировать рассказ, осмысливать связь между фактами и делать выводы, вопросы ставятся так, чтобы дети могли ещё раз уточнить основные моменты сюжета, способы его языкового выражения).

4. Повторное рассказывание, суммирующее результаты разбора. Вторичное рассказывание должно быть более медленным по сравнению с первым.

5. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста.

6. Пересказ (3—5 человек). Активное руководство воспитателя.

7. Упражнения на закрепление языкового материала.

8. Анализ пересказов детей (анализируется подробно первый пересказ, остальные – менее подробно; к анализу привлекаются сами дети).

Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности, какой является пересказ, должна быть особенно тактичной, допускающей вариативность исполнения.

Большое внимание придавалось выбору произведений для пересказа. Подбор произведений осуществляли из различных источников: методической литературы, хрестоматий, авторских разработок. Предпочтение отдавалось текстам с однотипными эпизодами, повторяющимися сюжетными моментами, ясной логической последовательностью событий, текстам с чётким делением на фрагменты (эпизоды). Дошкольники хорошо пересказывают литературное произведение, если рассказ их захватывает, вызывает сильные переживания, становится им близким, даже если содержание и не относится к их непосредственному опыту. Следовательно, для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства. Язык произведений должен быть образцовый, с доступным детям словарём, короткими, чёткими фразами без сложных грамматических форм. Кроме этого, каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в ребёнке положительные черты личности (доброту, отзывчивость, трудолюбие, толерантность).

Деятельность педагога осуществлялась в соответствии с системой, которая упорядочивала процесс обучения пересказу и повышала его эффективность. Обучение осуществлялось поэтапно и включало следующие основные виды ра​боты:

1 этап - пересказ текста с опорой на наглядный материал;

2 этап - пересказ текста без опоры на наглядный материал;

3 этап - пересказ текста с элементами творчества.

Большое значение мы придавали анализу и совместному обсуждению детских пересказов. Это помогало детям глубже проникать в содержание произведения и критически относиться к собственному пересказу, вызывало коллективные переживания и способствовало объединению детей. Используя этот прием, не забывали, что отметив положительные моменты и недостатки, нужно обязательно поощрить старания ребенка, вселить в него уверенность в своих силах. При этом решали и другую программную задачу: воспитывали у детей умение замечать несоответствия тексту в пересказах детей. Также отмечали и внимание, с каким дети слушали пересказ своего товарища.

На каждом занятии осуществлялся индивидуальный подход к детям с учётом речевых и психологических особенностей, а также наиболее выраженных затруднений при составлении пересказа. Работа с детьми, проводимая в форме живого речевого общения, способствовала их интересу к занятиям и активизации речевых проявлений.

Таким образом, наблюдения в процессе занятий и контрольные исследования в динамике показали, что в результате проведённого обучения отмечалось заметное продвижение детей в овладении умения пересказа. Это проявлялось в повышении их самостоятельности при составлении пересказа, существенном улучшении показателей связности, последовательности, информативности повествования, наряду с выраженными положительными сдвигами в лексико-грамматическом оформлении высказываний. Отмечалось усложнение структуры предложений в детских пересказах, уменьшение числа ошибок в их оформлении. В ходе оформления возросли возможности детей в плане контроля и самоконтроля за построением пересказа.

Список используемой литературы:

  1. Алексеева М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. / М.М.Алексеева. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

  2. Бородич A.M. Методика развития речи детей / A.M. Бородич. - М.: Просвещение, 2001. - 256 с.

  3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации/В.В Гербова.–М.: Мозаика-Синтез, 2005.– 238 с.

  4. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. - 1994. — № 2.- с.56-73.

  5. Глухов В.П.Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитие речи. 2 изд., исп., и доп./ В.П. Глухов– М.:АРКТИ, 2004.

  6. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: пособие для воспитателя дет. сада. / Э.П.Короткова. - 2-е изд., - М.: Просвещение, 1992. – 128 с.

  7. Лебедева Л.В., Козина И.В. Обучение пересказу детей с ОНР // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 1, с.26.

  8. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебное пособие для учащихся дошкол. пед. уч-щ / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1994.

  9. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохин. — М.: Просвещение, 2009.

  10. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.– метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

  11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. / Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 2009г.

  12. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада / Сост. З.Я.Рез, Л.М.Гурович, Л.Б.Береговая; Под ред. В.И.Логиновой. – М.: Просвещение, 2000. – 420с.

Опубликовано: 29.11.2015