Проектная деятельность в детском саду

Автор: Литвинова Наталья Викторовна

Организация: МБДОУ Д/С комбинированного вида № 67

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

В наше время, образовательная  работа  в ДОУ претерпела значительные изменения, так как  существенно поменялись  различные  сферы  современного  общества  и  образовательная  политика.

Методика  занятий  в ОУ  на протяжении долгого времени  была наиболее эффективной для    массовой передачи  знаний, умений, навыков  детям.

Сегодня дошкольное образование стало одним из важнейших составляющих в едином образовательном пространстве. Наряду с этим возросли требования к  технологичности воспитательно-образовательного процесса, в озникла существенная  возможность и потребность в обязательном   предвидении  результата  и  перспектив их  разработок.

Наши наследники являются по своей сути исследователями   и первооткрывателями   с  самого  рождения, в том мире, в котором они появляются. Для ребёнка всё  впервые: горе и радость, смелость и  боязнь, дождь и солнце. Он не в состоянии самостоятельно найти   ответы на интересующие его вопросы. И поэтому ему на помощь приходим мы , взрослые,  родители и педагоги.

Изменения, происходящие в общественной жизни, требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, проявлением творческой инициативы. Наряду с этим стоит вопрос о формировании у ребёнка способности самостоятельно мыслить, ставить и решать задачи,  возникающие на его пути.

Существенно  в современном обществе  акцент перешёл на  воспитание подлинно свободной личности, с совершенным умением самостоятельно мыслить, добывать и применять полученные знания, тщательно планировать свои действия.

Дошкольное  образование стало одной  из  важнейших  составляющих в едином образовательном пространстве, где требуется широкое внедрение альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Проанализировав работы отечественных и зарубежных психологов, раскрывающих факторы и закономерности психического развития детей, педагоги видят целесообразность внедрения модели проектно-исследовательской деятельности в практику работы с детьми.

Появился этот метод во второй  во второй половине 19 века, в США и базировался он на принципе «обучение посредством делания»,  результатом идеи был девиз «Всё из жизни, всё для жизни»(Дж.И Э.Дьюи, Х.Килпатрик, Э.Коллингс).

В России сторонниками   метода проектов стали В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В. Игнатьев. В современной российской педагогике  в наше время занимаются Веракса Н.Е.,Веракса А.Н.,Евдокимова Е.С и др.

В  современной педагогике проектирование определено как « совместная учебно-познавательная деятельность, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности».(Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям//Методология учебного проекта, М.: МИПКРО,2001).

Главной идеей метода проектов  на современном  этапе, является  возможность смещения акцента с процесса пассивного накопления детьми знаний на овладение ими различными способами деятельности. Это обусловлено введением в образовательный контекст ОУ  методов и технологий на основе   проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Педагогическая общественность должна осознать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, как неотъемлемую часть образования, отдельную систему. Организация проектно-исследовательской деятельности  в  образовательных учреждениях требует грамотного  научно-обоснованного подхода  и решения комплекса задач учебно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических.

Так же необходима благоприятная развивающая среда: взаимодействие с семьёй и социумом должна осуществляться через проведение совместных мероприятий, направленных на формирование устойчивых нравственно-патриотических качеств и благоприятную адаптацию детей в обществе.

Задача любого педагога дать детям действительно  научные представления в области биологии, экологии, географии, но при этом облечь информацию в привлекательную и интересную форму.

В ходе проектирования используются  педагогические технологии личностно-ориентированной развивающей творческой деятельности(т.к в ходе проектирование  обучающиеся занимаются творческой деятельностью, узнают о своих возможностях, самореализуются). Основываясь на этом подходе, метод проекта способствует развитию индивидуально-творческой деятельности педагога в разработке стратегии, тактики, технологии  образовательного процесса, способствует личностному развитию воспитанников, обеспечивает качественные результаты педагогической деятельности.

Проектная  деятельность в дошкольной системе являет собой  то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель. Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.

Проекты: творческие, исследовательские, информационные, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.

По мнению ряда исследователей, и что особенно важно знать педагогу, метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. В первую очередь, это относится к групповым проектам, когда действует небольшой коллектив. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность ощущать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Проектная и исследовательская деятельность ведётся по следующим направлениям:

• развитие поискового поведения у старших дошкольников;
• формирование познавательного  компонента;
• нравственно-патриотическое, художественно-эстетическое развития дошкольников.

Значимость проектной деятельности состоит в следующем:

• проектная деятельность открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром, так как является методом целенаправленного действия;
• метод проектов идёт от детских потребностей и интересов, стимулируя детскую самостоятельность  в  зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• данный метод выходит из стен детских учреждений в социальную среду.

Суть проекта: стимулирование интереса детей к определённым проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем. Показать практическое применение полученных знаний.

В ходе реализации любого проекта перед педагогами стоит  задача связать воспитательную работу с окружающей социальной жизнью и теми ближайшими и доступными объектами, которые окружают ребёнка, таким образом, вовлекая его в социально-значимую деятельность.

Перспективность метода проектов заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, что является составляющими успешной личности.

Таким образом, метод проектов в ОУ, сегодня – это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

 

Используемая литература:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.И. “Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений”// Мозаика-Синтез. Москва 2008.
2. Виноградова Н.А. “Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей”// Москва: Айрис-Пресс 2008.
3. Васильева Л.С., Данилина Г.А. “Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Пособие для руководящих и практических работников ДОУ”// Москва: АРКТИ 2005
4. Методические  рекомендации  по  организации проектной и исследовательской  деятельности    обучающихся в образовательных учреждениях .Проектная и исследовательская деятельность в воспитательно-образовательном пространстве ОУ.
5. Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
6. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)
7. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
8. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45
9. Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000.
10. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998
11. Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. — М.: МИПКРО, 2001. 160с

 

Опубликовано: 17.01.2016