Основной вид деятельности дошкольников – игра: он живёт в ней, это его мир, его действительность. А.С. Макаренко придавал игре большое значение: «У ребёнка есть страсть к игре, и её надо удовлетворить. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать игрой всю его жизнь».

Игра интересна ребёнку, а всё новое, что он узнаёт, играя, станет понятней и надолго сохранится в его памяти. К.Д. Ушинский так объяснял интерес ребёнка к игре: «Для дитяти игра – действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она ему потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живёт, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог ещё войти по сложности её явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

Игра благотворно влияет на здоровье ребёнка, на формирование всех психических процессов. Известный психолог Д.Б. Эльконин в своих исследованиях делает вывод: «… игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных».

Дети, речевое развитие которых протекает без отклонений, успешно организуют игровую деятельность, постепенно проходя все её этапы.

Дети – логопаты испытывают такие потребности в игре, как и их сверстники, однако не всегда могут организовать сюжетно-ролевую игру. Это обусловлено особенностями речевого, моторного, эмоционального развития детей с нарушениями речи. Для них характерны общая скованность и зажатость в движениях, нередки дискоординация, двигательная расторможенность, парезы, слабость мышц и повышенный мышечный тонус.

Психическое развитие у детей с нарушениями речи имеет свои особенности: слабо развиты произвольное внимание, основные виды памяти, снижена познавательная деятельность, восприятие носит фрагментарный характер. Речевой дефект приводит к таким изменениям в психической сфере, как негативизм, повышенная раздражительность, возбудимость, замкнутость. Нередко встречаются чувство ущемлённости от сознания своего дефекта, что, в свою очередь, определяет отношение ребёнка к себе, коллективу, обусловливает его поступки и поведение.

Неумение организовать игру, выразить свою мысль, боязнь показаться смешными приводит к возможности совместной деятельности со сверстниками. Нарушение общей и речевой моторики вызывает у них быстрое утомление в игре, неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении затрудняют включение в коллективную игру. Задача взрослого – помочь ребёнку правильно организовать игру, направить его деятельность, помочь договориться с другими детьми о правилах и способах решения конфликтных ситуаций.

Огромное значение имеет игра как способ обучения, особенно это относится к дидактическим играм, специально создаваемым в целях обучения и воспитания.

Игровые моменты вызывают у детей встречную активность, затрагивают его интересы, фантазию, воображение, освобождают от утомительной умственной работы и помогают чередовать различные виды деятельности в рамках одного занятия. Всё это повышает эффективность образовательной работы, оказывает благотворное воздействие на общее состояние ребёнка.

При подготовке к занятиям педагогу необходимо учитывать, что дидактическая игра не должна быть только развлекательным моментом. Только та игра, которая сочетается с напряжённым трудом, способствует активизации умственной деятельности. Дети с нарушениями речи нуждаются в особом подборе наглядных пособий, использование которых во время проведения игры или организации игрового момента не должно отвлекать детей от занятия, а органично вливаться в структуру процесса коррекционного обучения. Ещё Аристотель придавал значение правильному подбору игр для ребёнка: «…игры должны соответствовать достоинству…, не должны слишком утомлять ребёнка и быть разнузданными».  К.Д. Ушинский подчеркивал, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, но никогда – развлекающим.

Роль взрослого в организации игры детей с нарушениями речи неоспорима не только в свободной, но и в учебной деятельности. В первом случае ребёнок, получая поддержку со стороны старших, учится сам организовывать игру, проигрывать различные ситуации, управлять собой, подчиняясь общим правилам игры, решая конфликты, адаптируясь как личность. Во втором случае взрослый, одновременно развивая высшие психические функции детей с нарушениями речи, делает процесс обучения интересным, понятным, а значит, полноценным и максимально усвоенным.

Развитие речи – одна из важнейших задач развития и воспитания ребёнка в раннем и дошкольном детстве. Предлагая детям речевые игры, необходимо знать особенности становления речи в определённом периоде жизни ребёнка и подбирать игру, соответствующую этим периодам.

В раннем возрасте игры направлены на развитие различных функций – предпосылок речи. Потешки, песенки, стишки и считалки представляют собой основу для развития всех сторон деятельности и психики малыша. В народном фольклоре («Сорока - белобока», «Ладушки», «Идёт коза рогатая», «Потягушеньки») нередко сочетаются речь и движения, что закладывает начало формирования ритмической организации речи. Игры – манипуляции (складывание пирамидки, кубиков, катание мяча, игры с водой во время купания) позволяют познавать свойства и качества предметов, а также пополнять словарный запас соответствующей лексикой.

В младшем дошкольном возрасте большое значение приобретают игры, направленные на дальнейшее знакомство детей с окружающим миром. Здесь на помощь приходят произведения классиков детской литературы (А. Барто, С. Маршак, К. Чуковский, Е. Благинина, И. Токмакова и др.) любое стихотворение, детская песенка становятся при умелом и грамотном использовании. Взрослый выступает в роли волшебника, превращающего обычное стихотворение в игру, сказку, где участником становится ребёнок.

В среднем дошкольном возрасте основное направление в развитии речи – накопление словарного запаса, активное формирование грамматической стороны речи. Речевые игры «Скажи наоборот», «Угадай, что это?», «Кто летает?», «Дедушка и внучата» и другие помогают детям выделять существенные признаки предметов, определять и описывать их местоположение по отношению к себе и другим предметам, называть действия, совершаемые предметом.

В старшем дошкольном возрасте особое значение имеет воспитание слухового внимания, интереса к звуковому оформлению речи – произнесению звуков, интонационной выразительности, правильному построению сложных предложений и использованию предлогов (Игры «Что ты слышишь?», «Хлопки», «Поймай слово», «Исправь предложение»).

В процессе подготовки к школе работа по развитию речи приобретает дифференцированный, целенаправленный характер. Речь ребёнка становится развёрнутой, последовательной, логически завершённой; произносительная сторона достигает высокого уровня: он правильно произносит все звуки речи, пользуется интонационными средствами выразительности, умеет изменять темп и громкость речи. Первостепенное значение приобретает формирование тех функций, которые обеспечат плавный переход ребёнка из дошкольного детства в начальную степень обучения. Игры, развивающие способность к слоговому и звукобуквенному анализу и синтезу, в непринуждённой и интересной форме подготовят дошкольника к обучению грамоте, вызывая естественный интерес к звучанию слова (игры «Слова – перевёртыши», «Телеграф»).

Предлагаем вашему вниманию описание нескольких игр.

Игра «Сорока – белобока».

Цель: развивать понимание речи, кинестетические ощущения, соотнесение движений с ритмом речи.

Исполняя потешку, взрослый водит по ладошке ребёнка пальцем – «варит кашку». Затем, начиная с большого пальца, загибает каждый пальчик детской руки, оставляя несогнутый мизинец, изображающий мальчика, который не помогал и остался без кашки. На последних строчках взрослый поднимает руки малыша и кладёт их на голову.

- Сорока – белобока,

Где была? – Далёко!

Кашку варила,

На стол становила,

На крыльцо скакала,

Гостей поджидала.

Этому кашки,

Этому бражки,

Этому малины,

Этому калины,

А этому шишок,

Шишок – под носок!

Он мальчик мал,

Крупку не драл,

По воду не ходил,

Кашки ему не дадим!

И маленькому Сашке

Не досталось кашки!

На головку сели,

Песенку запели!

Игра «Ладушки».

Цель: развивать понимание речи, общую моторику в сочетании движений в такт речи.

Взрослый берёт руки ребёнка в свои и хлопает в такт песне.

- Ладушки, ладушки,

Где были? – У бабушки.

- Что ели? – Кашку.

Разбили чашку.

- Чем бабушка била?

Чем колотила?

- Веничком, помелом,

Сковородничком!

Игра «Идёт коза рогатая».

Цели: развивать умение удерживать позу из пальцев, обогащать пассивный словарь.

Взрослый вытягивает два пальца из кулачка ребёнка и вместе с ним изображает козу.

Идёт коза рогатая,

По бокам дратая,

Кто молочко не пьёт,

Того рогом бьёт –

Пыр, пыр, пыр!

Игра «Потягушеньки».

Цель: развивать общую моторику в сочетании движений с речью.

Взрослый берёт попеременно руки и ноги малыша и делает с ними движения, напоминающие потягивания.

Потягушеньки,

потягушеньки,

Поперек толстунушки,

А в ножки ходунушки,

А ручки хватунушки,

А в роток говорок,

А в головку разумок!

Игра «Поводи мяч».

Цель: формировать темпо-ритмическую сторону речи.

Постукивания ладонью по мячу в такт стихотворения С. Маршака «Мяч»:

Я тебя ладонью хлопал.

Ты скакал и громко топал.

Игра «Поймай зайчика».

Цели: учить пониманию обращённой речи (понимание и употребление предлога на), развивать общую моторику.

Малышу показывают солнечного зайчика, предлагая с ним поиграть. При попадании солнечного зайчика на различные предметы обязательно оречевляют его местоположение: «Зайчик на стене», «Зайчик на ковре», «Зайчик на диване» и т.д. Перед игрой читают стихотворение В. Кудлачева «Зайчики»:

Солнечные зайчики –

Прыг, прыг, прыг,

Прыгают, как мячики –

Прыг, прыг, прыг…

Игра «Скажи наоборот».

Цель: уточнять и обогащать словарный запас различными частями речи.

Называют слова одной части речи, предлагая ребёнку подобрать слово «наоборот» - с противоположным значением:

Горячий – холодный;

Больной – здоровый;

День – ночь;

Тьма – свет;

Легко – тяжело;

Далеко – близко;

Завязать – развязать;

Ломать – строить.