Использование игры в развитии продуктивной деятельности детей раннего возраста

Автор: Анохина Светлана Николаевна

Организация: МДОУ «Детский сад №40»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усолье- Сибирское

Ни для кого не секрет, что для детей незаменимы такие творческие занятия как рисование, аппликация, лепка. Сложно переоценить положительное влияние этой продуктивной деятельности на ребенка - это не просто развлечение, игра, умение изобразить окружающий мир. Творческие занятия гармонично развивают личностные характеристики и умственные способности ребенка.

 Рисование и лепка способствует развитию мелкой моторики, следовательно, речи и умственных способностей, интеллекта. Развивается координация рук: детские пальчики становятся более сильными, ловкими и умелыми. Совершенствуется сенсорное развитие: ребенок учится различать ощущения от окружающих предметов, их физические свойства. В творческом процессе малыш учится различать цвета и оттенки, понимает, что такое размер и количество. Продуктивная деятельность способствует развитию памяти, усидчивости, внимания. Через рисование ребенок познает окружающий мир по-новому, запомнит его и полюбит. Не умея выразить свои эмоции словами, малыш прекрасно выплескивает их на белый лист бумаги радужными образами. Изображения предметов помогут  внимательному взрослому понять внутренний мир ребенка, а ребенку избавиться от страхов и тревожных мыслей. Богатая фантазия, самостоятельность, усидчивость, которые вырабатываются рисованием, в будущем очень пригодятся ребенку. Благодаря рисованию малыш вырабатывает решительность и самостоятельность, так как сам учится принимать решения.

Окружающий мир предоставляет благоприятные возможности для разнообразной изобразительной деятельности детей – свои впечатления от рассматривания иллюстраций, прогулок, непосредственных наблюдений природы и жизни людей дети могут отражать в живописно-творческих работах.

Создавая изображение или поделку, малыш получает результат, который видит сам, может показать другим и получить одобрение, а значит почувствовать себя созидателем, испытать удовлетворение и даже гордость за свои достижения. Именно поэтому взрослым необходимо уделять должное внимание результатам детской деятельности (рисункам, работам по лепке и аппликации) – использовать различные приемы и методы оценки работ, варианты их хранения и демонстрации в детском саду.

 

Цель: развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной деятельностью, формирование изобразительных умений и навыков детей, используя эффективные формы игрового взаимодействия.

При проведении занятий по изобразительной деятельности  решаются следующие задачи:

• побуждать у ребенка эмоциональную  отзывчивость на образы предметов и явлений;
• знакомить ребенка с окружающим миром вещей, живой и неживой природы, людей как основы образного прочтения ребенком игровых картин;
• формировать у ребенка изобразительные умения и навыки пользования кисточкой, карандашом, пластилином.

В изобразительной деятельности построение образа объекта или явления предполагает определенную логику продвижения к нему. Данное утверждение обуславливает следующие особенности художественно-эстетического воспитания малышей:

• накопление зрительной информации, позволяющей выстроить свое отношение к заинтересовавшему ребенка предмету;
• предварительное изучение предметов изображения методом обследования (визуального, осязательного, аналитического);
• варьирование содержания занятий в зависимости от степени усвоения материала, интересов и потребностей детей;
• использование литературы, музыки, пантомимики для углубления представлений детей:

- музыка воздействует эмоционально, дает чувственное восприятие образа предмета;

- литература, фольклор формируют способность размышлять, переживать;

- пантомимика предоставляет возможность обыгрывать образ мимикой, движениями рук, ног, корпуса, головы;

• использование разнообразных игровых методов и приемов.

Преимущества использования игровых методов и приемов:

• создание сюрпризных, игровых (проблемных) ситуаций в период подготовки к занятию или в его начале, чтобы дети самостоятельно ставили перед собой изобразительную задачу (например, появление педагога в непривычном костюме, с загадочным предметом в руке или куклой сразу же заинтересовывает детей);
• объяснение требований в игровой форме (например: «Кошечка любит спать на полосатом коврике. Давайте нарисуем его»);
• демонстрация способов изображения с привлечением к их показу самих детей;
• стимулирование творческой активности воспитанников (предложение ситуации путешествия, «превращения», мнимого присутствия в картине и др.)

Классификация игр и игровых упражнений для развития продуктивной деятельности детей:

1. Игры, направленные на знакомство с изобразительными материалами.
2. Игры, направленные на сенсорное развитие.
3. Игры, направленные на развитие предметно-манипулятивной деятельности, общей и мелкой моторики, координации движений.
4. Игры по ознакомлению с окружающим, созданию образа предмета, явления.
5. Игры-развлечения, музыкальные игры.

Виды игр, используемых в развитии продуктивной деятельности:

• словесная (речевая) игра – игровое упражнение, направленное на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве;
• двигательная -  игровая ситуация для организации двигательной активности ребенка, совершенствования общей моторики и координации движений;
• пальчиковая – сюжетное игровое упражнение для тренировки пальцев рук и ладошек, часто сопровождается  разучиванием текста;
• манипулятивная – игровые действия с автодидактическими игрушками (матрешками, пирамидками, вкладышами, строительным материалом), мелкими предметами, крупами и т.п. для развития зрительно-двигательных координаций и формирования орудийных действий с предметами.
• музыкальная – игровые действия с музыкальным сопровождением, литературным текстом песни и характерными движениями.

К организации игрового взаимодействия  с детьми предъявляются следующие требования:

• осуществление личностно-ориентированной модели взаимодействия с ребенком, проявление доброжелательности, эмоциональности, ласкового и внимательного отношения к малышу;
• поддержка всех проявления активности ребенка;
• создание коммуникативных пауз для стимулирования самостоятельной речевой продукции ребенка, для осознания им полученной информации;
• организация эмоционально насыщенных игровых ситуаций;
• активное использование художественного слова, фольклора;
• обеспечение неоднократного  повторения знакомых игр как в ходе занятия, так и в течение игрового дня;
• включение  в игры предметов, игровых атрибутов для облегчения восприятия и создания образа объекта или явления, широкое использование наглядного материала.

А главное, помните: рисование и лепка должны приносить ребенку удовлетворение и доставлять радость. При обучении малышей очень важно не досаждать им своими наставлениями и поучениями, а предоставлять возможность действовать самостоятельно.

 

 

Библиографический список:

1. Афонькина Ю.А. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста: конспекты игровых дней. – Волгоград: Учитель, 2012. – 205 с.
2. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность. – М.: ТЦ Сфера, 2011.- 128 с.
3. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Владос, 2004. – 144 с.
4. Королева Т.В. Занятия по рисованию с детьми 2-3 лет. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2009. -80 с.
5. Пенькова Л.А. Под парусом Лето плывет по Земле (организация работы тематических площадок в летний период) / Методическое пособие для работников дошкольных учреждений, студентов педагогических вузов и колледжей. – М.: Линка-пресс, 2006. – 288 с.
6. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001-2002 года / Сост. Белая К.Ю. – М.: Линка-пресс, 2002. – 392 с.
7. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования: [пособие для пед.коллективов дет садов и родителей: сборник] / Доронова Т.Н. и др. – М.: Обруч, 2010. – 304 с.

 

Опубликовано: 28.01.2016