Особые дети

Автор: Абдуллаева Майсат Запировна

Организация: МБДОУ д/с№8

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кстово

Интересен и пуглив.

Мир «особого» ребенка

Безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен,

Добродушен и открыт

Мир «особого» ребенка.

Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен?

Почему он так закрыт?

Почему он так испуган?

Почему не говорит?                                                                                       

Почему он так смотрит на тебя

И тебя совсем не видит?                                                                                                                                                               

Мир «особого» ребенка –

Он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребенка

Допускает лишь своих…

Каждый ребенок, каким бы он ни был, - это прежде всего уникальная личность. И, несмотря на особенности развития, он имеет равные с другими детьми права. На Западе идеи инклюзивного образования появились и стали активно развиваться в конце 60-х годов XX века.

Можно выделить восемь принципов инклюзивного образования:

1. Ценность каждого человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее достигается в том, что они могут делать, чем в том, чего не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Как для детей с ограниченными возможностями здоровья, так и для здоровых ребят интеграционная система имеет преимущества: 

1. Социального характера:

• развитие самостоятельности через предоставление помощи;
• обогащение коммуникативного и нравственного опыта;
• формирование толерантности, терпения, умения проявлять сочувствие и гуманность.

2. Психологического характера:

• исключения развития чувства превосходства или комплекса неполноценности.

3. Медицинского характера:

• подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме;
• исключение социальной изоляции, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей».

4. Педагогического характера:

• рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом) ;
• активизация когнитивного развития через коммуникацию и имитацию.

Всем понятно, что нельзя сделать из обычного дошкольного учреждения, которое вчера работало на основах традиционной педагогики, инклюзивный детский сад. Необходимо знание новых методик. В инклюзивном детском саду очень важно, что и дети, и родители, и команда специалистов – это, прежде всего партнеры.

В инклюзивных детских садах специалисты проводят много времени внутри группы и занятия построены на взаимодействии внутри группы. Основная идея – наладить социальную жизнь детей. Однако приоритет не за занятиями, не за формированием навыков, а за личностью, которая растет и развивается.

Инклюзивный детский сад решает кроме основных и специфические задачи:

• квалифицированная коррекция отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников;
• интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство.

Необходима просветительская работа с педагогами и родителями о представлении и понимании того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционного образования:

1. Знание психологических закономерностей и особенностей «особых» детей.
2. Знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса.
3. Умение реализовывать различные способы взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (педагогами, детьми, родителями) .

В 2011 году в Москве прошла международная конференция, посвященная инклюзивному образованию.

Конференция в Московском городском психолого-педагогическом университете называлась «Инклюзивное образование: методология, практика, технология». Она прошла в рамках комплексной программы «Социальная интеграция инвалидов города Москвы» на 2011 год.

Мероприятие вызвало большой интерес специалистов, представителей общественных организаций.

Его целями был обмен опытом с зарубежными коллегами, анализ отечественной практики, обсуждение организационно-методологического обеспечения, организационно-управленческих вопросов, подготовки кадров и социокультурных практик.

На конференции присутствовали ведущие эксперты из Канады, Германии, Испании, Норвегии и Финляндии.

Инклюзивному образованию в России было посвящено выступление к. псих. наук, директора Института проблем интегративного (инклюзивного) образования МГППУ С. В. Алехиной. Она обратила внимание на активное распространение практики инклюзивного образования в столице и регионах.

Ряд специалистов затронули основные проблемы инклюзивного образования в России:

• отсутствует нормативное регулирование;
• нет гибких образовательных стандартов;
• нет индивидуальных программ обучения;
• инклюзия не встраивается в процесс изменения всего образования;
• нет достаточного взаимодействия социальных и образовательных учреждений;
• дефицит программ и дидактических пособий для обучения ребенка с ОВЗ в условиях массовых учебных заведений.

Разговоров об инклюзии сейчас возникает очень много и на низшем и на самом высоком уровне. В теории все звучит очень хорошо и обнадеживающе. На практике все обстоит гораздо хуже.

В результате обзора Интернета и методической литературы можно прийти к выводу, что большинство российских ДОУ к инклюзиву все же не готовы, из-за переуплотненности групп детьми проведение такого эксперимента по инклюзии вызывает трудности. Специалистов по инклюзиву пока нигде в России не готовят. Педагогам приходится рассчитывать только на собственные силы: советов спрашивать не у кого.

Я затронула тему инклюзивного образования, так как сама являюсь воспитателем в ДОУ  не коррекционного типа.

В моей средней группе в этом году из 25 детей: 1 ребенок с нарушением эмоционально-волевой сферы; 1 ребенок с ЗПР; 1 ребенок с логоневрозом; 1 ребенок с аутоагрессией; 1 ребенок с гиперактивностью и 1 тяжелейший ребенок аутист с глубокой умственной отсталостью, который посещает группу  11 в день. Остальные дети у нас с разным уровнем ОНР. Вот она инклюзия в чистом виде.

У нас очень много трудностей в работе. Справляемся, как можем, специальной подготовки для работы с такими детьми у нас нет, только у дефектолога – логопеда. Особые трудности вызывает работа с ребенком аутистом. Адаптация этого ребенка была очень длительной и трудной. Он очень долго (2-3 месяца) не обращал на нас никакого внимания, кричал, его деятельность была очень стереотипной: кружился, дергал руками. В наших занятиях он не участвует (с ним работает дефектолог индивидуально, только получает социализацию в обществе детей. В последнее время стал немного контактировать с нами – педагогами. С удовольствием приходит в группу, выбирает любимые игрушки. Я могу взять его за руку, что-то сказать и он меня слышит, реагирует. Мы очень довольны прогрессом. Отдельно надо сказать о выработке терпимого отношения к особому ребенку у детей группы. Вначале дети смеялись над ним, не принимали. Мы пресекали такое поведение и постепенно дети стали более терпимыми, пытаются включить его в свои игры.

Конечно, кроме воспитателей с нашими ребятами работают все специалисты: логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-методист.

У нас собрано несколько папок с информацией по инклюзии и по «особым детям» в помощь педагогам. Там подобраны подшивки по аутичным детям, по адаптации сложных детей в ДОУ, о воспитании ребенка с дефицитом внимания и гиперактивностью, о детях с аутоагрессией. В детском саду собрано много подшивок разных журналов.

Мы для себя поставили следующие воспитательные задачи:

• укрепление здоровья и предупреждение появления вторичных нарушений физического и психического развития;
• обеспечение прав детей и родителей на получение необходимого комплекса коррекционно-образовательных услуг;
• осуществление своевременной социальной адаптации и интеграции ребенка в общество;
• исправление, компенсация нарушений психофизического развития;
• формирование жизненно значимого опыта и целенаправленное развитие у детей познавательных, речевых, моторных и социальных способностей, позволяющих снизить зависимость от посторонней помощи и повысить социальную компетентность.

Кроме наших развивающих комплексных занятий по программе ДОУ мы организуем свободное время дошкольников, делаем их досуг содержательным, опираемся на сотрудничество с семьей.

Возникновению атмосферы взаимопонимания, терпимости и поддержки помогают разнообразные формы работы с родителями:

• дни открытых дверей;
• родительские собрания;
• игровые семинары;
• совместные экскурсии;
• заседания родительского клуба;
• консультации со специалистами ДОУ и др.

Воспитанники нашего детского сада – активные участники городских, областных, международных выставок, фестивалей, конкурсов разного уровня.

Я глубоко убеждена, что взаимодействие обычных детей и ребят с отклонениями в развитии способствует формированию у первых альтруизма и гуманности. Они учатся воспринимать «особых» детей как нормальных членов общества. А включенность в среду здоровых сверстников воспитанников с ОВЗ расширяет круг общения этих ребят, формирует у них навыки коммуникации, межличностного взаимодействия, что в целом повышает адаптационные возможности детей.

Поиск наиболее правильных путей, средств, методов для успешной интеграции такого ребенка в общество – задача всех и каждого. Ведь наполнить черно-белый мир маленького человека яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.

Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а самая настоящая, яркая, самобытная, неповторимая ЖИЗНЬ.

Весь использованный материал подобран из накопленных материалов и подшивок нашего ДОУ и из опыта работы инклюзивного образования, которое предполагает совместное образование и воспитание детей с ограниченными возможностями и нормально развивающихся детей. В связи с этим возникает потребность в организации особого вида ДОУ, реализующих инклюзивное образование.

Опубликовано: 23.02.2016