Специфика проведения тренировочного занятия, как один из способов знакомств дошкольника с «техникой» проведения исследования

Автор: Яковлева Евгения Васильевна

Организация: МДОУ «Детский сад № 59»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Ухта

Обучение путем исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребенком.

Актуальность данной методики заключается в организации   помощи детям в освоении первых навыков исследовательской деятельности, позволяющей включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях. Она рассчитана не только на то, чтобы обучать детей простым вариантам наблюдения и экспериментирования, но включает в себя полный цикл исследовательской деятельности - от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов. Она позволяет научить ребенка наиболее рациональному варианту поиска информации.

Методика проведения тренировочных занятий.

Для того чтобы познакомить детей с методикой, мне требуется 1-2 фронтальных тренировочных занятия. Для проведения тренировочных занятий, группу делю  на подгруппы (по 10-13 человек). Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с «техникой» проведения исследования. Итак, рассмотрим специфику тренировочного занятия.

Подготовка

Для проведения тренировочного занятия понадобятся карточки с символическим изображением «методов исследования». Сделать такие карточки можно из обычного тонкого картона. Оптимальный размер карточки - половина обычного альбомного листа (1/2 формата А4). На обратной стороне каждой карточки надо написать словесное обозначение каждого метода.

На таких же по размеру листочках картона можно заготовить специальные  картинки - «темы» будущих исследований. Для этого  наклейте на картон изображения животных, растений, зданий и картинки по разной тематике. На данном слайде (фото) я  взяла уже готовые картинки.          

Кроме того, для занятий понадобятся ручки, карандаши, фломастеры.

Для записей исследователей понадобятся маленькие листочки бумаги размером примерно 7х7 сантиметров.

Проведение тренировочного занятия

Чаще всего детей располагаю кружком на ковре, можно посадить детей вокруг нескольких составленных вместе столов, на которых раскладываем карточки с темами и методами исследования. Дети должны сидеть так, чтобы каждому было видно все происходящее. В данном случае карточки с темами будущих исследований и другие материалы будут выкладываться в центре круга, образованного детьми.

Как только все удобно устроились, раскладываю все приготовленные материалы и объявляю детям: сегодня мы будем учиться проводить самостоятельные исследования - так же, как это делают взрослые ученые. Для демонстрации проведения исследовательской работы нам понадобится два «добровольца». Им предстоит вместе со мной выполнять работу от первого до последнего этапа.

В качестве добровольцев  выбираю энергичных, активных детей, с хорошо развитой речью. Все остальные дети на первом занятии  участвуют только как активные зрители и помощники.

1-й шаг: «Выбор темы»

Выбранная пара «исследователей» определяет тему своего исследования путем выбора детьми карточки с картинкой. Для того чтобы дети смогли это сделать, я предлагаю им ранее заготовленные карточки с различными изображениями - темами исследований. Карточки с темами лучше всего разложить перед детьми или прикрепить на доске. В обсуждение по поводу выбора темы надо включить всех участвующих в занятии детей.

После короткого обсуждения, направляемого мной, дети обычно останавливают свой выбор на какой-либо теме - выбирают ту или иную карточку. При выборе темы  склоняю детей к тому, чтобы они выбирали то, что им действительно интересно и что интересно исследовать. А интересное исследование возможно, если предмет исследования позволяет применить большую часть методов. На первых тренировочных занятиях взрослому лучше направлять детей на такие темы, которые можно было бы исследовать максимально широко. Будет особенно действенно если в группе или в детском саду есть живой уголок и тогда темой исследования может быть: попугай, морская свинки, черепаха, рыбки. Если живого уголка нет, мы можем так же взять любую тему из области неживой природы. Например, «луч света», «магнит», «вода» и т.п.

Итак, после того, как дети определились с карточкой (с темой) будущего исследования, картинку с изображением, кладу на середину образованного сидящими детьми круга. Остальные аналогичные карточки (с «темами исследования») пока убираем.

2-й шаг: «Составление плана исследования»

Рассмотрим данный пример, дети, выделенные нами в качестве главных участников исследования, выбрали карточку с изображением акулы.

Таким образом, тема нашего исследования - «Акула». Объясняю исследователям: ваша задача - получить как можно больше новых сведений о том, что является предметом исследования, и подготовить о нем сообщение - небольшой доклад. Для того чтобы выполнить эту работу, надо собрать всю доступную информацию и обработать ее. Как это можно сделать?

Естественно, что для детей это сложное, новое дело. Рассказываю им, что существует много способов добычи информации - «методов исследования». Естественно, использую только те методы, которые доступны и известны детям. Подвожу детей к тому, чтобы они сами назвали эти методы.

На данном этапе работу начинаю с обычных проблемных вопросов: «Что мы должны сделать в начале?», «Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?». Естественно, что эти вопросы обращены не только к выделенной паре детей, но и ко всем детям, участвующим в занятии.

В ходе коллективного обсуждения дети обычно называют основные методы: «прочитать в книге», «обратиться к компьютеру» и др. Каждый такой ответ быть обязательно отмечаю, ответившего ребенка поощряю. После того как, дети назовут все методы раскладываю перед детьми карточки с изображением этих методов исследования и разбирая их, спрашиваю детей: все ли методы мы можем использовать? В данном случае мы не можем применить метод «наблюдения» и метод «экспериментирования», поэтому карточки с данными методами откладываем в сторону. Так постепенно у нас выстраивается цепочка методов исследования. Те методы, которые дети не называют, на первых порах приходиться подсказывать.

При выборе методов дети нередко забывают о том, что «надо подумать самостоятельно», это естественно и нормально. На первом этапе особенно важно подвести детей к нужной идее - сделать так, чтобы они сами высказали то, что требуется в данной ситуации.

Карточки с обозначением методов исследования, лежащие перед нами на ковре (столе), - не что иное, как план нашего будущего исследования. Но мы их раскладывали бессистемно, по мере случайного поступления предложений от детей. Теперь нам надо сделать наш план более строгим и последовательным.

Для этого вновь обратимся к коллективной беседе с детьми. Начнем с вопросов о том, что нам следует сделать в самом начале. С чего начать наше исследование? А что делать во вторую, третью очередь и далее.

В этой ситуации дети  предлагают самые разные варианты. Нужно подвести их к идее, что сначала надо подумать самостоятельно. Если в предлагаемых детьми вариантах этого предложения нет, его приходиться деликатно подсказать. У детей должно сохраняться ощущение, что они все делают сами. Как только с этим все согласились, кладу на первое место карточку, обозначающую  действие «подумать самостоятельно».

Задаю следующий вопрос - «Что нам следует сделать после этого?». Так, отвечая на аналогичные вопросы вместе с детьми, мы постепенно выстраиваем линию из карточек: «подумать самостоятельно», «спросить у другого человека», «посмотреть в книгах», «посмотреть по компьютеру».

Можно добавить в арсенал методов исследования такие, как, например, «позвонить по телефону специалисту» (маме, папе, бабушке или еще кому-нибудь), «отправить письмо специалисту по электронной почте», и другие. Набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем шире возможности, тем больше методов можно задействовать, тем лучше и интереснее пойдет работа.

Итак, план проведения нашего исследования составлен. Наши исследователи и их помощники - все участники занятия - готовы к поиску.

3-й шаг: «Сбор материала»

Следующий, третий, шаг - сбор материала. Его надо зафиксировать в сознании всех участников занятия. Мы начинаем действовать по намеченному плану.

Но прежде, чем приступить к этой работе, надо договориться с детьми о способах фиксации получаемых сведений. Собираемые сведения можно просто запоминать, но это трудно, поэтому лучше сразу пытаться их фиксировать. Несмотря на то, что дошкольники не умеют писать, сделать это технически несложно. Можно использовать пиктографическое письмо.

Подсказываю детям, что на маленьких листочках бумаги (которые были заготовлены заранее) ручкой, карандашом или фломастерами можно делать заметки - рисунки, значки, символы. Это могут быть несложные изображения, отдельные буквы или слова, а также специальные, изобретенные «на ходу» значки и различные символы.

При проведении первого занятия, приходилось сталкиваться с тем, что потребность «письменно» фиксировать информацию у детей выражена слабо. Они не могли понять значимость этой фиксации. Но по мере участия в занятиях эта потребность у них стала возрастать, а вместе с ней и мастерство символических изображений фиксируемых идей.

Обратимся к примерам. Как мы помним, первый из выделенных нами методов - «подумать самостоятельно».

Например, подумав, приходим к выводу: акула -  хищник. Для того чтобы эту идею зафиксировать, нарисуем на листочке пасть с зубами, а рядом маленькую рыбку и человечка.  Следующая пришедшая исследователям идея, например, такая: акулы бывают большие и маленькие». Отмечаем все это на наших листочках. Нарисуем два овала - один большой, другой маленький. К каждому можно пририсовать хвосты и плавники. И эта идея уже не забудется.

Затем, подумав, дети отмечают, что у акул на спине есть большой плавник, эту идею дети тоже фиксируют на листочке.  Как показала практика, этих несложных заметок оказывается вполне достаточно для фиксации такой относительно простой информации на короткий срок. Не надо концентрироваться на «правильности» изображения, старайтесь приучать детей к тому, чтобы значки и символы он рисовал быстро,  и главное, чтоб он мог потом расшифровать свою запись. Для этого он должен действовать раскованно и свободно.

Способность изобретать символы и значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей в целом и одновременно выступает важным средством их развития, дети обучаются способности создавать символы для обозначения идей очень быстро и делают это обычно легко и свободно.

На тренировочном занятии все дети-участники помогают выделенной нами паре исследователей. Они могут подсказать и саму идею, и как ее проще и точнее изобразить.

4-й шаг: «Спросить у другого человека» - следующий метод исследования и пункт нашего плана. На данном этапе  настраиваю наших исследователей на то, чтобы они смогли расспросить других людей об интересующем нас предмете.

Вопросы можно задавать всем присутствующим - детям и взрослым. На первых порах это вызывает большие трудности. Дети в силу особенностей возрастного развития, эгоцентричны, им трудно спрашивать, и еще труднее услышать и воспринять ответ другого человека, а данные занятия помогут помочь в развитии умения спрашивать и выслушать мнения других.

Первое время следует особенно четко фиксировать внимание детей

на том, что в результате расспросов других людей можно узнать что-то совсем новое, неизвестное раньше. Так, например, в нашем случае, взрослый подсказал, что акулы обитают только в морях и океанах, там, где очень глубоко, а климат возле морей и океанов теплый, там круглый год светит солнце и очень тепло. Для закрепления подсказанных взрослым идей, рисуем соответствующие им схематические изображения. Например, солнце - будет сигнализировать о теплом климате, а волны о том, что акулы живут в морях и океанах.

5-й шаг: «Узнать из книг». На данном этапе нам надо обратиться к книге, но не овладевшему в совершенстве навыками чтения ребенку узнать из нее что-то новое весьма затруднительно. В этом случае можно ограничиться просмотром иллюстраций или же педагогу прочитать требуемую страницу. В ходе занятия, кроме педагога, ребенку-исследователю мало кто может помочь. Поэтому надо заранее подобрать литературу, сделать необходимые закладки и быть готовым к возможным вопросам.

В настоящее время издается большое количество детских справочников и энциклопедий, они посвящены разной тематике, прекрасно иллюстрированы, имеют хорошие краткие и доступные детям информативные тексты. Это удобный источник для получения информации в ходе детских исследований. Читайте исследователям нужный текст  вслух. Помогите зафиксировать новые идеи.

 6-й шаг: «Обратиться к компьютеру». Очень ценны в любой исследовательской работе живые наблюдения, в этом случае мы можем прибегнуть к помощи компьютера – просмотреть видеосюжет об акуле. В ходе такого «наблюдения» мы можем изучить особенности поведения акулы и ее реакции на различные события. Все это  фиксируем на наших листочках.

Способность концентрировать внимание у дошкольника не высока.

Поэтому работу по сбору информации надо проводить быстро. Если какой-то из методов на начальных этапах работы «не идет», не страшно: не нужно акцентировать на этом внимание. Надо помочь детям сгруппировать то, что они уже имеют. Очень важно поддерживать темп, чтобы работа шла энергично, на «одном дыхании».

7-й шаг: «Обобщение полученных данных». Теперь собранные сведения надо проанализировать и обобщить. Раскладываем на ковре или на доске наши записи и пиктограммы так, чтобы их все видели. Начинаем смотреть и рассуждать: что интересного мы узнали? Что нового мы можем рассказать другим по результатам проведенного исследования?

На первых занятиях, естественно, надо активно помогать исследователям обобщать полученные разрозненные данные. Для ребенка это сложная задача. Но вместе с тем на этом материале, как ни на каком другом, можно развивать мышление, творческие способности, речь ребенка.

Выделим главные идеи, отметим второстепенные, а затем и третьестепенные. Сделать это несложно - надо, посоветовавшись с нашими исследователями, разложить пиктограммы в определенной последовательности. Слева, на первом месте кладем пиктограмму с самой важной информацией, затем то, что на втором, на третьем месте…

В ходе анализа пиктограмм случается и так, что какая-то из них не читается. Нарисовали значок, но что он означает, исследователи уже не помнят. Ничего страшного: откладываем этот листок в сторону и продолжаем работать с тем, что мы можем расшифровать.

Конечно, начать лучше всего с попытки дать определения основным понятиям. Только не следует требовать от ребенка строгого соблюдения правил логики.  Обычно дети начинают с описания или характеристики исследуемого объекта.

С одной стороны, для детей это  трудная задача, с другой, если не сковывать их инициативы, они часто делают высказывания весьма близкие к существу дела. Во всяком случае, всегда можно уточнить, конкретизировать определение ребенка.

Научить ребенка смело высказывать свои определения – очень важная задача обучения. Без этого всякая дальнейшая работа в этом направлении будет существенно осложнена.

8-й шаг: «Доклад». Как только информация обобщена, наши исследователи делают сообщение - «Доклад об акуле».

Практически это выглядит так: выбранные нами в начале занятия два добровольца-исследователя по очереди, дополняя друг друга, подглядывая в свои записи-пиктограммы, делают доклад. Начали они с определения основных понятий, сказали, кто такая акула, рассказали, где живет, чем питается, затем продолжили свое повествование, опираясь на собранный материал.

Длится первый «доклад» обычно недолго, но с приобретением исследовательского опыта собирается все больше информации, появляется больше деталей. Доклады становятся более глубокими, развернутыми и обстоятельными.

Естественно, что качество представленной информации зависит от общего уровня развития ребенка, от его мышления, речи, словарного запаса, коммуникативных способностей.

После выступления исследователей - завершения доклада,  обязательно устраиваю его обсуждение, даю слушателям возможность задать вопросы. Естественно, что процесс обсуждения нуждается в руководстве взрослого. Детям трудно слушать, трудно задавать вопросы. Проведение этой очень важной части занятия требует особого педагогического мастерства.

Первое занятие на этом можно считать законченным. Мы познакомили детей с общей схемой исследовательской деятельности.

 

 

 

 

Список литературы

1. Савенков И.А.  «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников»: Лекции 5–8. — М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2007. Учебно-методическое пособие
2. Поддъяков А.Н. «Проблемы изучения исследовательского поведения; об исследовательском поведении детей и не только детей». М., 1998.
3. Роджерс К., Фрейберг Дж. «Свобода учиться». М., 2002.

Опубликовано: 31.03.2016