Роль фольклора в жизни малышей

Автор: Сушкевич Оксана Александровна

Организация: МАДОУ №21

Населенный пункт: Новгородская область, г. Великий Новгород

«Фольклор» в переводе с английского означает «народная мудрость», «народное знание». Народная педагогика выделяет традиционные  фольклорные жанры для самых  маленьких. Эти произведения небольшие по объему, простые по форме, с конкретным и интересным малышу содержанием. В них заложен тонкий педагогический смысл. Значимость фольклорных миниатюр очень велика в раннем возрасте.

Еще К. Д. Ушинский подчеркивал, что литература, с которой впервые встречается ребенок, должна ввести его «в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа.»

А. Сухомлинский считал фольклор незаменимым средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности.

Идею использовать народную культуру, как принцип «народности воспитания» в дошкольном учреждении активно поддерживала Е. А. Флерина, А. П. Усова, Е.И. Тихеева, а Водовозова Е. Н., считала фольклор, богатейшим ценным материалом речевого развития детей, указывала на то, что воспитание должно осуществляться на народной речи, на народном творчестве.

По словам А. П. Усовой «словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности. Его влияние на развитие речи детей неоспоримо. С помощью малых форм фольклора можно решать все задачи по развитию речи.»

Психологи Л. Н. Павлова и Н. Н. Палагина высоко ценили воздействие малых фольклорных форм в развитии детей. О значении использования фольклорных произведений говорили М. Г. Бунякова и О.С. Ушакова.

Интересное исследование Л. Н. Павловой, где отмечается, что фольклор действенный метод гуманизации воспитания с первых лет жизни ребенка.

Фольклор является первой ступенью к познанию родного языка, обогащает чувства и речь малыша. Отлично развивает речевой слух, умение различать звуки, близкие по звучанию, ритмичность. Помогают улавливать понижение и повышение  голоса, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. В фольклорных произведениях реальный мир  перед детьми предстает ярко, выразительно, они начинают улавливать причинно — следственные отношения, которые вытекают из текста.

Фольклор является лекарством против капризов, упрямства, лени, тревожности, помощником в установлении контакта, снятия нервного напряжения, зарождает у детей чувство безопасности и комфорта, способствует развитию положительного эмоционального фона. 

Особую значимость фольклор приобретает во время адаптации детей к условиям детского учреждения. В своей практике я использовала потешки, которые могли успокоить и отвлечь малышей, вызвать у них положительные эмоции, например: «Уговорушки», потешки для новичков: «Кто у нас хороший,» «Слезинки — росинки», «Где ты дедушка— Молчок?»  и другие.  Такое речевое сопровождение жизни малышей помогает мне оживить повторяющиеся изо дня в день режимные моменты, наполнять их новым смыслом и теплом общения. Приучая  мыть руки, лицо, стараюсь вызвать у детей положительные эмоции, с помощью таких потешек, как: «Ай, лады, лады, лады…», «Водичка, водичка,…». 

Устное народное творчество приходит на помощь, когда необходимо сделать процесс кормления непринужденным «Умница Сашенька», «Травка— муравка…», а процесс одевания и раздевания превратить в увлекательную игру: «Настенька маленька…», «Купим детке валенки», другие.

Момент укладывания малыша в кроватку наполнить покоем, а пробуждение радостью: «Котя—Коток…», «Деточка…» и другие. 

Пожалеть, приголубить ребенка, если он загрустил, ударился : «У котика боли…» 

Удачно подобранная потешка поможет детям самостоятельно наблюдать   за явлениями природы, любоваться ее красотой: «Радуга— дуга…», «Дождик  лей,  лей…», «Солнышко— ведрышко…», «Солнышко— колоколнышко…», другие. А также предметами окружающего мира, например: «У меня пропали ручки…», «Как у нашего кота…», «Курочка —рябушечка…», «Сидит белка на тележке…», другие.

Занятия с использованием фольклора рассматриваю как яркое общение с малышом, где на глазах у детей разворачиваются действия, когда все вокруг оживает, персонажи поют, играют, разговаривают человеческими голосами. На таких занятиях, прежде всего важно активное соучастие педагога с ребенком. Я прикладываю усилия для того, чтобы дети поняли смысловое содержание произведения. Слушая произведения,  дети расширяют понимаемую речь, формируют активный словарь. Читая потешки или сказки детям, я стараюсь вызвать у них сопереживание и сочувствие к персонажам, включить их в игровое взаимодействие по ходу текста, например: ветер ветками шумит, ежик наш домой спешит…(показать, как ежик домой спешит.) 

Эмоциональное изложение текста помогает мне поддержать внимание детей, помочь лучше усвоить материал. Использую сюрпризные моменты, а именно, персонаж внезапно появляется и исчезает, прием частичной замены (нашел котик поясок, пришел в пояске), динамический акцент на фрагменте текста (масляная головушка…), изменяю силу, высоту голоса, подчеркивая ритм, темп, интонацию. Использую наглядные средства (игрушки, картинки, книги), что позволяет легче понять смысл потешки.

Ранний возраст отличается конкретностью восприятия, поэтому здесь я использую инсценирование потешек и сказок. Заостряю внимание детей на домике, заборчике, скамейке у дома, на деревянной ложке— все это позволяет окунуться в мир народного творчества, создать развернутую картину действия. Повторяю занятие через некоторое время, в несколько измененном  варианте, закрепляя и расширяя знания детей.

Фольклорные произведения использую с постепенным усложнением. При повторном прочтении изменяю характер исполнения, побуждая малышей действовать вместе. 

Дети раннего возраста отзывчивы на эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога, реагируя на его голос, настроение, мимику и жесты. Однако работа в этом направлении будет действенной лишь при двусторонних усилиях —семьи и детского сада. Поэтому я особое внимание уделяю работе с родителями, стараюсь показать им значение народного фольклора в жизни малышей, а именно сделала подборку высказываний о фольклоре. Так информирую родителей о роли фольклора через оформление стендовой информации, с помощью папок —передвижек, буклетов, на родительских собраниях, а также по электронной почте. Ориентирую родителей на совместное чтение  с детьми фольклорных произведений дома. С этой целью создала картотеку фольклорных произведений на все случаи жизни. Привлекаю родителей к совместной проектной деятельности. Организую встречи с интересными людьми:  «У сказки мамин голос.»                  

В заключении можно сделать вывод: систематическое использование фольклора в работе с детьми раннего возраста служит действенным средством развития эмоциональной, познавательной сферы, обогащает чувства и речь, помогает установить доверительные отношения со взрослыми, раскрыть индивидуальность.

Список используемой литературы.

1.  Усова А. П. «Русское народное творчество в детском саду».                                                                         
2. Е. А. Флерина. «Эстетическое воспитание дошкольников.»                                                                                                                             
3. Павлова Л. Н. «Фольклор для маленьких.»  Дошкольное воспитание.1990г. №7;№12; 1991г №6.                                                                                                                  
4. Куприна Л. С., Бударина Т. А. «Знакомство детей с русским народным творчеством.» Методическое пособие для педагогов ДОУ. С.Пб. «Детство Пресс»2001г. 
5. Романенко Л. «Устное народное творчество в развитии речевой активности детей.» Дошкольное воспитание.1990г.№7.
6. Тарасова Т. «Мальчик —пальчик. Где ты был? Дошкольное воспитание.1995г.  №12.
7. Янушко Елена Учим малыша говорить. Загадки, потешки, рассказы.
8. Емельянова Олеся. Стихи и потешки для детей.

Опубликовано: 15.04.2016