Семинар-практикум «Анализ педагогических ситуаций»

Автор: Ганжа Наталья Борисовна

Организация: ГБОУ СОШ № 1 п.г.т.Суходол структурное подразделение – детский сад «Теремок»

Населенный пункт: Самарская область, пгт. Суходол

Актуальность. При оценке деятельности педагогов, умение разрешать профессиональные проблемы, находить верные решения в различных ситуациях, связанных с повседневной работой в ДОО – один из определяющих показателей. Помощь воспитателям в освоении метода анализа педагогических ситуаций, является одним из  ведущих  направлений работы по повышению профессиональной компетентности.

Из различных ситуаций состоит наша жизнь. Одной из важнейших составляющих социально – нравственного воспитания дошкольников является формирование у них умения оценивать ситуации и делать выбор, то есть поступать в максимально возможном соответствии с нравственными нормами. Очевидно, что развитие соответствующих способностей у воспитанников предполагает владение самим педагогом методом анализа ситуацией.

Практика показывает, что работа с использованием данного метода оказывается одинаково полезной, как для начинающих педагогов, так и для опытных воспитателей.

Тезаурус. Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, с которой воспитатель столкнулся  в повседневной работе, и которая породила педагогические задачи, требующие решения.

Выделяют  штатные (они встречаются часто, в процессе ана­лиза действий детей легко и быстро могут  быть сформулированы и решены задачи по их нивелированию) и нештатные (редко встре­чающиеся, сложные, неповторимые, требующие длительного вре­мени для своего разрешения, а иногда и вовсе неразрешимые) педагогические ситуации.

 

1. Беседа «Ситуации, возникающие в работе воспитателя»

Задачи работы. Введение в проблему. Актуализация представлений педагогов о понятии  «педагогическая ситуация».

Ведущий предлагает участникам практикума прочитать записи, сделанные ими по заданию, полученному на предыдущем занятии.

(Педагогам нужно было попытаться записать суть ситуаций, воз­никших при работе с воспитанниками, в общении детей, в ходе которых возникла необходимость проанализировать происходящее и принять какое-либо решение).

Ведущий благодарит коллег, отмечает, что все озвученные ситу­ации различны, на первый взгляд в них нет ничего общего. Но, если не видеть аналогий, не уметь классифицировать ситуации, педагог, даже самый опытный, будет вынужден в каждой проблем­ной ситуации искать решение с чистого листа, по сути, каждый раз «изобретать велосипед».

2. «Классификация ситуаций»

Задачи работы. Познакомить воспитателей с вариантом разделения педагогических ситуаций на группы по лежащему в их основе противоречию, формировать умение выявлять противоречия в си­туациях, возникающих в ходе взаимодействия участников образо­вательного процесса, определять вид проблемной ситуации. С целью систематизации представлений о видах педагогических ситуаций ведущий знакомит участников практикума с классифи­кацией, предложенной Е.В. Красной и В.Н. Панферовым (приложе­ние 1 к практикуму). Ознакомившись с разновидностями проблем­ных педагогических ситуаций, воспитателям нужно попытаться отнести записанные ими ситуации к одной из рассмотренных категорий.

Результаты  работы  обсуждаются.

3. Круглый стол «Алгоритм анализа проблемных ситуаций»

Задачи работы. Помочь педагогам коллективными усилиями в ходе обсуждения своего профессионального опыта выявить единую  последовательность действий в проблемной ситуации.

Педагогам предлагается рассказать, что они делали для разреше­ния проблем в каждом случае, попытаться выстроить единый алгоритм. Обобщая и дополняя высказывания педагогов, ведущий предлагает схему анализа проблемной ситуации.

Алгоритм анализа проблемных ситуаций

Внешняя линия анализа

1. Выявление основного противоречия.

2. Установление представителей всех сторон взаимодействия, прямых и косвенных участников ситуации.

3. Определение потенциала влияния субъектов взаимодействия. Если в определенной ситуации, например, потенциал влия­ния родителей наибольший, воздействовать на ребенка нуж­но через них.

Анализ внутреннего содержания противоречия

Путь содержательного анализа проблемной ситуации пролегает от исходного противоречия к стратегической задаче (развитию ребенка), далее - к причинам (мотивационным основам поступка), затем – к частным задачам (тактическим) и от них - к способам решения.

Главным звеном такого анализа является мотивация поведения.

Ведущий знакомит педагогов с памяткой.

В ходе анализа ситуации необходимо учитывать:

1. Возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

2. Особенности семьи (состав, взаимодействие членов семьи, тактика воспитания).

3. Статус ребенка в группе.

4. События, предшествующие возникновению проблемной си­туации.

5. Суть и причины возникновения проблемной ситуации.

6. Особенности внешних и внутренних противоречий проблемной ситуации.

5. Практикум «Решение профессионально-педагогических проблем»

Задачи работы. Организовать освоение воспитателями на практи­ке алгоритма анализа педагогических ситуаций.

Организуется работа микpогрупп. Вниманию педагогов предлага­ется описание ситуаций  (приложение 2 к практикуму). Необходимо пояснить их суть, выявить противоречие, определить категорию проблемной ситуации, проанализировать ее в соответствии с алго­ритмом, предложить варианты решения.

Результаты работы обсуждаются.

Последующая работа

Педагогам предлагается к следующему занятию записать суть имевших место за этот период ситуаций, их краткий анализ, пояс­нить свои решения, описать развитие ситуации.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ К СЕМИНАРУ-ПРАКТИКУМУ

«Анализ  педагогических ситуаций»

Приложение 1. Классификация проблемных педагогических ситуаций.

Все разнообразие проблемных ситуаций, которые встречаются в детском саду, можно свести к двенадцати типичным противоречиям.

1. Противоречие, связанное с отставанием в развитии способностей ребенка.

Например, ребенок не усваивает элементарные количественные представления, или не умеет должным образом рисовать, или рас­сеян, неусидчив, неловок. Это - противоречие между уровнем раз­вития ребенка (его возможностями) и предъявленными к нему по возрасту требованиями на занятиях в детском саду или дома.

Решение такого рода проблем возможно посредством индивидуа­лизации работы с таким ребенком по специально разработанной для него программе.

2. Противоречие, проявляющееся в поступках детей, не соответствующих нормам и правилам общественного поведения.

Например, ребенок унес из детского сада игрушку, или лжет воспитателю, или ушел с прогулки домой, или мешает другим, или не здоровается и не прощается и.т.п. Это противоречие свидете­льствует о несформированности морального и нравственного со­знания  ребенка.

Сложность решения таких ситуаций в том, что ребенку еще не доступно понимание общественных норм поведения, смысл запретов на совершаемые им поступки.

3. Противоречия, связанные с адаптационным поведением ребенка. Например, ребенок не хочет идти в группу или, наоборот, ухо­дить из детского сада. Противоречие, определяющее суть таких си­туаций, лежит в глубинах нервно-психических свойств ребенка. Оно связано с подвижностью - инертностью нервных процессов и за­метно заявляет о себе на фоне резких различий в условиях детского сада и дома.

Важнейшее условие решения проблем такого рода - налаживание конструктивного взаимодействия воспитателей и родителей, требу­ющее особой терпимости, такта в отношениях с ребенком, а также согласованности требований семьи и детского сада.

4. Противоречие по линии отношений ребенка с другими детьми. Например, ребенок старается быть в центре внимания, или от­казывается от роли ведущего, или не хочет играть с детьми, жалу­ется на других, конфликтует с детьми, проявляет эгоизм и Т.п. Причины таких ситуаций кроются во взаимоотношениях «Я - они», где отсутствует чувство «мы».

Формирование такого чувства требует мотивационной включен­ности каждого ребенка в совместную жизнедеятельность детей.

5. Противоречие, проистекающее из восприятия ребенком отноше­ний к нему.

Например, обида на воспитателя, отмщение за наказание, жало­ба на воспитателя, плаксивость или стремление к похвале за все деяния. Психологическое содержание таких ситуаций заключено в переживании чувства собственного достоинства. В данном случае про­тиворечие пролегает по линии самооценки ребенка и оценки его со стороны. Ребенок реагирует на несовпадение этих оценок, стремясь сохранить самоуважение. В контексте этого противоречия формиру­ется чувство социальной справедливости.

Выход из такого противоречия лежит на путях психоанализа и коррекции отношения воспитателя к ребенку.

6. Противоречия и проблемные ситуации, связанные с отношением ребенка к еде.

Эти проблемы могут иметь медико-физиологический аспект и (или) социально-психологический. Первый решается специальным медицинским обследованием. Второй является следствием различий  семейного образа жизни и режима детского сада.

Поскольку  для этого класса проблем далеко не всегда имеется приемлемый вариант разрешения, воспитателю стоит постараться сгладить  внешние проявления ситуации, уйти от конфликта.

7. Противоречия, лежащие в области отношения воспитателя к детям.

Чаще всего это проявляется в избирательном  отношении воспи­тателя к ребенку. Дети весьма чувствительны  к проявлению избира­тельности и переживают «недополучение» положительного отношения со стороны воспитателя как несправедливость.

Такая ситуация проистекает из эмоций и чувств, которые вызы­вают у  воспитателя дети. Овладеть этими отношениями - означа­чает для воспитателя подняться на самый высокий уровень саморегу­ляции  своего поведения.

 

Приложение 2. Примеры проблемных педагогических ситуаций.

1. Ситуация «Выбор направления».

Дети выполняют упражнение «Ходьба по канату», предполагающее движение по свернутому на полу кольцом канату. Один из детей выбрал неверное направление.

Предложите варианты поведения детей. О чем свидетельствует каждый вариант поведения? Как стоит вести себя воспитателю?

2. Ситуация «Разбитая ваза»

Педагог обнаружил разбитую вазу.

Предложите разные обстоятельства, при которых это могло слу­чuться. Как Вы думаете, что может чувствовать в такой ситуации ее виновник? Как это понять по поведению ребенка?

Почему принято наказывать виновного? Что, на Ваш взгляд, из­менится, если наказать (не наказать) ребенка?

3. Ситуация «Сидим красиво» из серии «Предрассудки воспитания»

Принято считать, что у ребенка будет плохая осанка, если он будет сидеть (например, во время занятий  «не правильно». Чем больше педагог тратит усилий на то, чтобы посадить ребенка «кра­сиво», тем чаще и настойчивее он меняет позу.

Определите, что является причиной, а что следствием: плохая осанки - неверная посадка на стуле. Предложите варианты дей­ствий педагога в том случае, если ребенок сидит «неправильно».

4. Ситуация «Недоcтyпная радость»

Старшие дети собрались  вокруг миски с водой, что-то наблюда­ют. Малыш 2,5 лет оказался вне круга. Он что-то искал, наконец, нашел и очень обрадовался.

Как Вы думаете, что хотел предпринять малыш? Предположите, какие действия последовали со стороны воспитателя, наблюдавшего эту сцену? Что было по-настоящему важно для малыша? Как, на       Ваш взгляд, стоит поступать воспитателю в подобных  случаях?

 

Литература:

1. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Повышение профессионаьной компетентности педагога дошкольного образования. Учебно – методическое пособие.-М.,: Педагогическое общество России, 2013.

2. Практические семинары и тренинги для педагогов. - Воспитатель и ребенок: эффективное взаимодействие/авт.-сост. Е.В.Шитова. –Волгоград: Учитель,2014.

3. http://xn----gtbeazckkbftfsi4a.xn--p1ai/?page_id=891.

Опубликовано: 22.06.2016