Вид

Определение

Причины

Характерные черты

Рекомендации

Вербализм

Определенный тип развития познавательных процессов, который характеризуется высоким уровнем развития речи и относительно низким уровнем мышления (особенно наглядно-образного)

• Социальные:

-формируется в раннем возрасте;

-смещение акцента с игры, конструирования, рисования на развитие речи, рассматривая ее как важнейший показатель умственных способностей;

-недостаток общения со сверстниками, избыточное общение со взрослыми

• Природные

-Гладко говорят, уверенно отвечают, используют специальные термины, сложные речевые конструкции.

-Соглашается на выполнение задания, но не делает, рассказывая вместо этого различные истории.

Рассказы по картинкам у таких детей обычно очень коротки, неоригинальны по сюжету, часто с нарушенной логикой (в связи с низким уровнем развития мышления и воображения).

-Рисование самостоятельное, без побуждения взрослого не выполняется (ребенок при этом может говорить на различные темы). Рисунок выполняется, как правило, на низком уровне.

-Высокая самооценка

-Инфантильность, негибкость мотивов общения (ребенок лишь формально вступает в контакты, используя их лишь как повод поговорить, «показать себя», при этом, совершенно не учитывая интересы и потребности собеседника).

-Необходимо вернуть ребенка к продуктивной деятельности (занятия по рисованию, лепке, конструированию, аппликации и др.). Специфика занятий: слово должно активно включаться в процесс выполнения заданий, наполняясь при этом конкретным содержанием, например, при рассуждениях ребенка о кошках, предлагается ее нарисовать, вылепить и т.д.

-Необходимо изменить стиль общения с ребенком — не поддерживать беспредметных разговоров, избегать частого употребления абстрактных слов.

-В ряде случаев к вербализму склонны дети, не посещающие детский сад, растущие во взрослом обществе, т.к. при этом возможны нарушения игровой деятельности. Поэтому важно создать условия общения ребенка со сверстниками (детские сады, центры,  кружки, секции).

Тревожность

Эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.

• Социальные:

-Гиперопека  (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание)

-Симбиотическое  воспитание, т. е. крайне близкие отношения ребенка с одним из родителей, обычно с матерью

-Завышенные  требования со стороны родителей и педагогов

-Частые  упреки, вызывающие чувство вины

• Природные

-Повышенная чувствительность

-очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой

-Крайне редко проявляют инициативу

-Предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей

-Нуждаются в оценке взрослых. Они часто сами себя исправляют (так как почти никогда не довольны достигнутым), причем эти исправления носят бессмысленный характер – не ведут к улучшению результата

-Обеспечить  реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.);

-Меньше  ругать и больше хвалить, причем не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов;

-Щадящий  оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики;

-Больше  обращать внимания на обстановку, которая складывается дома и в детском саду (теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми);

Демонстративность

Поведение,   направленное на привлечение к себе повышенного внимания со стороны окружающих.

Особый вариант развития – негативистическаядемонстративность, т. е. привлечение к себе внимания посредством сознательного нарушения требований взрослых.

• Социальные:

-Гипоопека - недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя заброшенными, «недолюбленными»

- гипертрофированная потребность в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а, наоборот, наиболее избалованными детьми.

-Положительный контакт при наличии повышенного внимания взрослого к ребенку;

 -Постоянное желание обратить на себя внимание;

-При рисовании демонстративность проявляется в украшательстве,  наличии необязательных деталей;

-Используют большое количество эпитетов при рассказывании;

-Не  надо стремиться уничтожить демонстративность (в этом случае она может трансформироваться в негативистическую).

-Однако не нужно впадать в другую крайность, постоянно восхищаясь ребенком.

-Найти  такую деятельность, которая способна насытить высокую потребность демонстративного ребенка во внимании (занятия театром, музыкой, изобразительной деятельностью и др.)

-Профилактика  негативистическойдемонстративности. Взрослому следует общаться с ребенком в тот момент, когда он ведет себя хорошо, и игнорировать его в случае неблаговидного поведения. Не следует поддаваться на провокации детей (ребенок нарочно делает все, что ему запрещено, чтобы добиться реакции взрослого любой ценой). Необходимо помнить, что самое тяжелое наказание для ребенка – отказ от общения с ним.

Уход от деятельности

Под «уходом от деятельности» следует понимать уход во внутренний план, в игровое фантазирование. Ребенок периодически как бы отсутствует, не отвечая на вопросы взрослых, будучи погруженным в себя, в свой внутренний мир – мир фантазий и грез.

• Социальные:

-Родители  склонны недооценивать ведущую роль игры в психическом развитии дошкольника;Они всячески стремятся ограничить игровую деятельность своего ребенка («Ну что ты все время играешь, займись лучше делом», «Такая большая девочка, скоро в школу пойдет, а все играет, как маленькая»);

В основе «ухода от деятельности»  лежат повышенная потребность во внимании и неудовлетворенная потребность в игре.

-Склонность к чрезмерному фантазированию, которое родители расценивают как вранье, при этом они отмечают его бескорыстный характер;

Характер  игры: 

-ребенок, как правило, играет один (но это не развернутая игра, а игра, почти полностью перенесенная во внутренний план);

-Бедность содержания или отсутствии других видов детской деятельности (рисования, конструирования и т. п.);

-Инфантилизм;

-Противоречивая самооценка (расхождение между воображаемой высокой и реально сниженной самооценками);

-Деятельность  воображения надо развернуть вовне, направить ее на реальные творческие задачи (рисование, драматизация и др.);

-Обеспечить  внимание, эмоциональную поддержку, успех, тем самым повышая ценность  реальной продуктивной деятельности ребенка;

Одаренность

Под одаренностью понимается  высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющийся на протяжении его жизни.

• Социальные
• Природные

-Высокая умственная активность, выражающаяся в познавательных интересах, и особенно склонности к самостоятельному решению познавательных задач;

-Сообразительность и развитое продуктивное воображение, признаками которого служат разнообразие, оригинальность, богатство замыслов;

 -Овладение детскими деятельностями, позволяющими реализовывать возникающие замыслы.

Сколько-нибудь надежное выявление умственно одаренных детей возможно в основном с конца пятого-шестого года жизни.

-Обоснованные выводы об одаренности ребенка должны основываться на длительном его изучении, позволяющем выявить устойчивость обнаруживаемых им умственных способностей и качеств;

-Направленность на наиболее полную реализацию возможностей ребенка с сохранением его индивидуальности и психического здоровья.

-Программа повышенной сложности может реализовываться в виде разных форм организации детей:

• специальные группы развития, куда дети приходят на отдельные занятия;
• работа в обычной группе детского сада, когда одаренному ребенку даются особые задания повышенной сложности.

Задержка психологического развития

-Нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста

• Биологические причины:

-Патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода, недоношенность, асфиксия и травмы при родах и т.д.

• Социальные

-Длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка, неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка

-внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое и снижается при утомляемости, физических нагрузках;

-темп восприятия замедлен, требуется больше времени для выполнения задания;

-Кратковременная память преобладает над долговременной, поэтому требуется постоянное подкрепление и многократное повторение;

-недостаточная сформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.;

-страдает связная речь, построение связного высказывания, нарушена смысловая сторона речи;

-Эмоциональная незрелость,

-Недостаточная познавательная активность,

-Неадекватная самооценка (чаще переоценивает себя)

-Работа с детьми с ЗПР определяется в соответствии с их образовательными потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием нарушений, а также социально-культурными условиями жизни и воспитания.

-педагог должен  показать свое расположение к ребенку, готовность помочь, поддержать;

-необходимо дать ребёнку почувствовать себя успешным, пусть даже успех будет для начала и искусственно созданным;

-ребёнка нужно чаще хвалить, проявлять одобрение;

- создание доброжелательной , комфортной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, сглаживание отрицательных переживаний и предупреждение вспышек агрессии и негативизма.

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Неврологическо- поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте

Минимальная мозговая дисфункция, наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики

• Биологически

-действующие до родов, в момент родов и после родов

• Социальные

-влияние непосредственного окружения, например, педагогическая запущенность

• Генетические

-Невнимательность

-Отвлекаемость

-Импульсивность

-Повышенная двигательная активность.

-Часто сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка.

-Уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.

-работать с ребёнком в начале дня, а не вечером.

-уменьшить рабочую нагрузку ребёнка.

-делить работу на более короткие, но более частые периоды.

-Использовать физкультминутки.

-быть драматичным, экспрессивным педагогом.

-снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

-посадить ребёнка во время занятий рядом с взрослым.

-использовать тактильный контакт(элементы массажа, прикосновения, поглаживания)

-договариваться с ребёнком о тех или иных действиях заранее.

-давать короткие, чёткие и конкретные инструкции.

-использовать гибкую систему поощрений и наказаний.

-поощрять сразу же, не откладывая на будущее.

-предоставить ребёнку возможность выбора.

-оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!