Речевое творчество детей дошкольного возраста

Автор: Крючкова Ирина Владимировна

Организация: МАДОУ – детский сад № 79

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

В общей основе развития личности лежит овладение речью. Речь зависит от развитости мышления, эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. По мере взросления ребенка в особенностях его речи находят выражение разные черты характера: самостоятельность, активность, способность к творчеству.

Дошкольный возраст — уникальный период для приобретения свойств личности. В это время закладывается ее модель. Показатели речи и свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребенка.

К сожалению, традиционное обучение дошкольников по развитию речи строится на подражательной основе, преобладают репродуктивные приемы руководства. Функция ребенка на таких занятиях чаще исполнительская, а не развивающая. Это препятствует развитию таких качеств личности ребенка, как самостоятельность, активность, творчество.

Работая с детьми  дошкольного возраста, обратила внимание, что большая часть из них испытывают недостатки речевого развития, что впоследствии подтвердил и проведённый мониторинг. Так 30 % детей, пересказывая такие сказки как «Морозко», «Царевна – лягушка», затрудняются в самостоятельном выборе средств речевой выразительности (эпитетов, сравнений, образных выражений) и грамматически правильном оформлении предложений. У 40 % наблюдается неравномерность в раскрытии структурных частей текста (начало, середина, конец): чаще сокращаются начало и конец, в середине перечисляются действия героев, фрагментарны описания их внешнего вида. Усечение информации приводит к частичному нарушению логической последовательности содержания. 25% детей воспроизводят сказку в замедленном темпе, в изложении часто встречаются текстовые повторы, свидетельствующие о затруднениях в планировании высказывания: «Им было, им было скучно там жить», «Ты мой красивый, ты мой красивый, ты мой этот...», «Только, только, только без друга мне нельзя идти». Таким образом, нарушение логики и последовательности в изложении, употребление однотипных связей, пауз, лишних движений, интонационная и лексическая невыразительность негативно отражаются на развитии такой характеристики личности, как творческая способность.

Поставила задачи:

• учить элементам, способам творческого рассказывания и мышления;
• способствовать развитию логического мышления;
• расширять кругозор, способствовать обогащению словаря через введение новых понятий и оборотов речи;
• развивать монологическую и диалогическую речь, интонационную выразительность;
• развивать способность к оценке и самооценке.

На первом этапе работа по развитию словесного творчества направлена на активизацию запаса знаний самых известных сказок. Наряду с прослушиванием сказок дети знакомятся не только с авторскими и русскими народными сказками, но и с малыми формами фольклора (присказками, загадками, закличками, считалками, дразнилками, потешками, пословицами, поговорками). Для того чтобы помочь детям уяснить их переносный смысл, подбирается сказка, где нравственное воспитание раскрывается с помощью соответствующей поговорки. Например, к сказке «Теремок», «Рукавичка» подбирается поговорка «В тесноте, да не в обиде», к сказке «Заюшкина избушка» - поговорка «Не имей сто рублей, а имей сто друзей», к сказке «Лисичка со скалочкой» – «Что посеешь, то и пожнёшь». Развивая навыки составления сказок, обращаю внимание детей на образный язык сказок, присказки, зачины и концовки, приёмы повторности, троекратности, их схожесть в сказках.

Второй этап включает отбор и апробацию нестандартных методов сочинения сказок, позволяющих развивать словесное творчество дошкольников. Работа начинается с использования наиболее легкого приёма “придумывание продолжения или завершения рассказа”. Вначале детям даётся образец, который содержит завязку рассказа, и затем определяются пути развития сюжета. Также применяю приём по составлению коротких сюжетов. Дети сами выбирают действующих лиц: детей, взрослых, кукол, птиц, животных; после чего сами рассказывают о своей сюжетной линии. Затем задание усложняется: без опоры на наглядность придумать новые звенья в сюжете. На данном этапе как эффективный способ развития речи использую замещение – вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными. В качестве заместителей использую бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине, так как замещение основывается на каком-либо различии между предметами, их признаками. Разыгрывание с помощью заместителей начинаю с народных сказок, потому что устойчивые стереотипы знакомых героев (лиса оранжевая, медведь большой и коричневый и т.д.) легко переносятся на модели. Например, посмотреть и определить: «Какая это сказка?» (вспомнить героев сказки, объяснить почему были выбраны данные геометрические фигуры и цвет для обозначения героев). На первых занятиях число заместителей совпадает с числом персонажей, потом ввожу лишние кружки или квадраты, чтобы дети могли выбрать нужные. Вначале дети поднимают соответствующие символы по ходу рассказывания сказки, затем переходим к разыгрыванию самой сказки.

Третий этап работы – процесс детского творчества. На данном этапе при выборе материала учитывается нравственная направленность сюжета, что помогает воспитывать у детей доброе отношение к героям произведений, умение давать критическую оценку поступков отдельных персонажей. При использовании серии картинок, учу детей устанавливать причинно-следственные связи между событиями, правильно определять логику расположения сюжетных звеньев. Так возникает замысел сюжета, поиск художественных средств. Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиск композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Также на этом этапе использую приём «перевирание сказки». Изначально предлагаю детям хорошо знакомую и любимую русскую народную сказку «Колобок». Сначала были замечены некоторые трудности с перевиранием (дети пересказывали сюжет известной сказки). Но после использования наводящих вопросов, дети стали самостоятельно придумывать сказку по мотивам народного произведения. Затем перешли к более сложным произведениям: «Сказка про храброго Зайца», «Заяц-хвастун». Таким образом, дети самостоятельно стали придумывать собственные повествования, интересоваться их качеством, испытывать эстетическое удовольствие.

Работа в кружке показала положительную динамику развития творческих и словесных способностей дошкольников. В процессе занятий у детей совершенствуется монологическая речь, логическая память, развивается активность, исследовательские навыки, наблюдательность, любознательность, прививается любовь к родному языку.

Главным результатом проведенной нами работы можно считать то, что дети полюбят книги, будут их читать обмениваться своими впечатлениями, будут активно использовать в речи выразительные средства языка, сочинять, фантазировать и самостоятельно проигрывать мини – спектакли.

 

Список литературы:

1. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям [Текст]/ В.А. Сухомлинский. – Киев.: Радянська школа, 1973. – 145 с.
2. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста М.: Академия, 1999 – 553 с.
3. О.С. Ушакова, Колунова Л. «Развитие образной речи дошкольников»/Детский сад от А до Я -2005 год;

 

Рече

Опубликовано: 12.09.2016