Круглый стол для педагогов «Каким мы видим будущего первоклассника»

Автор: Гостева Лариса Николаевна

Организация: МБДОУ № 65 «Фестивальный»

Населенный пункт: Тюменская область, г. Сургут

Участники:

• Представители педагогического коллектива детского сада

• Учителя начальной школы

 

Цель:

•Уточнить позицию школы, детского сада и дополнительного образования по вопросам подготовке детей к школе

•Выработать единый механизм взаимодействия детского сада, семьи и школы по вопросам преемственности.

 

Предварительная работа:

1. Контрольные срезы, диагностика, тестирование детей.

2. Опрос родителей, педагогов на тему «Определение главных факторов

обеспечивающих успех ребёнка в школе».

3. Подготовка итогового открытого занятия по обучению грамоте в подготовительной группе.

4. Организация выставки «Методическое обеспечение программы по работе с детьми в подготовительной группе.

План:

•Вступительное слово воспитателя Гостевой Л.Н.

Чтение сказки Д. Соколова «Чайка Долли»

Дискуссия:

•Развитый интеллект – Семибокова Виктория Евгеньевна (педагог -психолог).

Умение общаться –Муртазина Роза Раисовна (воспитатель)

•Умение считать и писать – Гостева Лариса Николаевна (воспитатель).

•Хорошая память и внимание – учитель начальных классов Ходаковская Диана Ганиевна.

•Аккуратность и дисциплинированность – Гостева Лариса Николаевна

•Результаты выхода на модель выпускника – Муртазина Роза Раисовна

•Принятие решения.

ВСТУПЛЕНИЕ:

Уважаемые коллеги сегодня у нас необычный педсовет. Мы пригласили Вас сюда для дискуссии «Каким мы видим будущего первоклассника» и эпиграфом сегодняшнего разговора я предлагаю взять сказку Д. Соколова «Чайка Долли»

Чтение сказки Д. Соколова «Чайка Долли»

« Жила была чайка Долли. Она свила уютное гнездышко и села в него высиживать яйца. Она была очень заботливой и ответственной, только очень редко вылетала из гнезда на море попить и схватить пару рыбок - и сразу спешила назад, к своим продолговатым крошкам.

И вот однажды возвратившись в гнездо, она увидела, что одно яйцо разбито. Пух и

Трава раскиданы, а половинки скорлупы лежат совсем не там, где должно было лежать четвёртое яйцо.

- О, ужас!- воскликнула чайка Долли.

И тут вдруг что-то как закричит.

-Эй!- закричала чайка - Ты кто?

У ее ног сидело маленькое жуткое существо: мокрое, взъерошенное и ужасно неуклюжее. Рот у него был растянут в глупой улыбке. Но постепенно оно собралось, нахмурилось и задумалось.

-Не очень знаю,- призадумалось оно.- А ты кто?

-Хозяйка этого гнезда. Яйцо ты разбил?- спросила грозно чайка.

-Да!- объявило маленькое чучело -Я!

-Негодяй!- рассвирепела чайка. Ты зачем детеныша моего разбил?! Сейчас позову других чаек. Судить тебя будем!

- Так я оттуда же,- залепетало чучело.- Я сам оттуда, и оно само…

- Как само?

- Я там внутри сидел, расплакался, наконец, пришелец.

- Так ты мой детеныш!- всплеснула руками чайка.

Расцеловав и причесав своего птенца, Долли задумалась.

-Мой детеныш, -объявила она,- тебе нельзя тут так сидеть. Ты еще слишком маленький. Ну-ка, полезай в яйцо.

-Зачем?- спросила крошка.

- Тут и объяснять нечего. Ты еще не доразвился, чтобы на воздухе гулять.

Конечно, в разбитую скорлупу она его не запихнула, но худо - бедно посадила на одну половинку, прикрыла другой и села сверху.

-Удобно? Спросила Долли.

-М-м-м-, донеслось снизу. –Так себе. Долго мне еще так?

- Пока не вырастешь. Сиди мой хороший, не высовывайся.

Так прошел час. Долли задремала. А птенец постучал в соседнее

- первый, первый, я- четвертый, просыпайся.

- А я и не сплю. Как дела на улице?

-Плохи дела. Никакого ходу. Отругали и назад запихнули. А там море… Такое классное. Вот бы туда слетать!

- Слушай и я тоже хочу,- заволновался первый.

- Ия! Ия!- запищали второй и третий.

-Дети, что вы там?- вдруг проснулась чайка.

-а мы уже не дети!- закричали все четверо.

Раз!- и вылупились!»

 

Воспитатель: Если Вы внимательно прослушали эту сказку, то согласитесь, что беспокойство чайки Долли присутствует в той или иной мере у каждого из нас, приглашенных на эту дискуссию. Каким должен ребенок прийти в школу, чего от него ожидают, чьи чаяния и надежды он рушит или оправдывает? На мой взгляд, противоречие кроется, прежде всего, в несовпадении представлений о понятии «ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ» представителей различных социальных позиций.

Для учителя преемственность - это наличие у ребенка перед поступлением в школу определенных знаний, умений и навыков. Общее мнение таково, что ребенок приходит в школу не обученный нормам и правилам школьного поведения;

Воспитатели обижены: для них обеспечить преемственность - значит позаботиться о том, чтобы к детям, которые приходят в школу не было никаких претензий. Считают, что дают каждому ребенку такой багаж знаний, который школа до конца не оценивает.

Родители хотят всего и сразу, они не произнося слово «преемственность» понимают

его чаще всего как стремление пораньше научить, упуская из вида тот факт, насколько

необходимо «особо продвинутые» достижения ребёнку именно сейчас- в дошкольном

возрасте.

И наша с вами задача - найти золотую середину, чтобы не прозевать вылет птенцов из гнезда и вовремя подготовить их к интересной школьной жизни, которая наполнена встречей с первым учителем, первыми трудностями и их преодолением, чтобы события последующие за первым звонком не были стрессовыми.

В ходе подготовки к педсовету мы провели анкетирование родителей: с целью определения позиции по вопросам подготовки детей к школе.

Было обработано 20 анкет.

На вопрос:- Что для вас означает выражение «Какой должен быть первоклассник» мнения родителей распределилось следующим образом - Знать и выполнять все правила школы ответило 69% анкетируемых, получать хорошие отметки и слушать учителя и не шалить – по 38,% . 85% родителей считают, что определённую подготовку к школе ребёнок получает в семье. При этом отмечают, что подготовка к школе им видится в:

- формировании усидчивости через игру;

- психологическом настрое;

- приучении его к требованиям, которые выдвигает школа,

- воспитании самостоятельности;

- обучение ребенка навыкам счета и письма.

Ребёнок приходит в школу. Школьная жизнь требует от него умения справляться с новыми для него обязанностями. Какова же позиция наших родителей в данном случае:

69% родителей усилят требования к ребёнку и контроль;

30 % родителей утверждают, что как – то иначе помогут своему ребёнку справиться с новыми трудностями (организуют свободное время правильно его распределив, будут морально поддерживать, своевременно помогать в учении);

8 % родителей считают правильным тот факт, что надо часть обязанностей взять на себя, освободив тем самым от них ребёнка.

85 % родители считают, что у их ребёнка есть желание учиться в школе т. к. есть потребность в знаниях, стремлении узнать как можно больше нового, много расспрашивают о школе.

а вот 15 % ответили, что их дети не хотят идти в школу.

Был распространен вопросник для учителей, воспитателей, родителей и руководителей ДОУ «Факторы успешной подготовки и адаптации ребенка к школе»

Из 8 факторов, нужно было выделить только 3, определяющие успешность адаптации.

- Позиции родителей, учителей и воспитателей сходятся в том, что должны быть сформированы такие качества как: умение общаться и способность к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

- у родителей приоритет: аккуратность и дисциплинированность, хорошая память и внимание, инициативность, воля и способность действовать самостоятельно. Физическое здоровье и умение считать и писать составили 1% от числа опрошенных. Выносливость и работоспособность, развитие интеллекта не считают ведущими факторами для обучения в школе на начальном этапе.

- Учителя считают, что у детей, поступающих в школу, должен быть развит интеллект, и умение общаться. Ратуют за хорошую память, аккуратность 35% учителей. Умение

считать и писать, инициативность и воля не являются основополагающими.

Воспитатели:

Мнения воспитателей распределились таким образом: 63% - умение общаться и Способность взаимодействовать со сверстниками. 50% - физическое развитие,

аккуратность, дисциплинированность, хорошая память и внимание.

13% - за развитый интеллект, выносливость и работоспособность. А умение считать и писать не считают важным фактором.

Итого:

Физическое развитие – 46 %

Развитый интеллект – 57 %

Умение общаться и способность взаимодействовать со сверстниками и взрослым- 87 %

Умение считать и писать - 2 %

Выносливость и работоспособность - 6 %

Аккуратность и дисциплинированность - 36 %

Хорошая память и внимание - 39 %

Инициативность, воля и способность действовать самостоятельно - 28 %

Выводы:

Несмотря на то, что для каждой подгруппы первоочередными стали различные приоритетные факторы, они определили круг тревожности и возможных затруднений, с которыми столкнутся дети на пороге школьного обучения. Больший процент совпадений понаиболее значимым факторам:

Умение общаться и способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми - 87 %;

Развитый интеллект – 57 %;

Физическое развитие – 46 %.

Все 8 представленных факторов необходимо рассматривать как равнозначные для того, чтобы ребёнок безбоязненно и успешно адаптировался к школьной жизни.

Тем не менее, все 8 факторов необходимы для успешной адаптации ребенка к школе:

1. Физическое здоровье

2. Развитый интеллект.

3. Умение общаться и способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

4. Умение считать и писать.

5. Выносливость и работоспособность.

6. Аккуратность и дисциплинированность.

7. Хорошая память и внимание.

8. Инициативность, воля и способность действовать самостоятельно.

И добавила бы из практики и родительского опыта: сплоченность родительского коллектива, их инициатива, желание участвовать в жизни детского коллектива. Попробуем раскрыть все факторы и определить их значимость в форме защиты каждого шага успешности будущего первоклассника. Вопросы были распределены заранее. Сначала заслушиваем выступление и далее добавляем, опровергаем, принимаем.

Дискуссия:

 

Подведение итога дискуссии:

Таким образом, к моменту поступления в школу ребенок должен быть развит физически, соответствовать возрастным нормативам роста и веса.

У ребенка должна быть сформирована личностная готовность: принятие на себя новой социальной позиции- положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Готовым к школе является тот ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получить новые знания. Будущему первокласснику необходимо уметь произвольно управлять своим поведением.

У ребенка должна быть сформирована интеллектуальная готовность:

Наличие кругозора, запаса конкретных знаний, соответствующего уровня развития психических процессов.

И конечно важно, чтобы была сформирована социально-психологическая готовность, которая включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителем, умели подчиняться интересам и обычаям детскойгруппы.

Воспитатель: Наш детский сад сотрудничает со школой. Мы готовы представить материалы анкетирования, тестирования и опросов детей и родителей по результатам работы по подготовке детей к школе. По этическим соображениям, я представлю результаты сводной таблицы, не озвучивая имена детей, т.к. практикой доказано, что ребенок может в корне измениться придя в школу, повзрослеть за лето, немаловажная роль здесь будет принадлежать первому учителю и родителям.

Коротко зачитаю показатели, по которым получены предварительные результаты степени успешной адаптации ребенка к школе, выхода на модель выпускника.

Вывод:

Данные показатели свидетельствуют о достаточно высоком уровне подготовки детей к школе.

Анализируя данные сравнительного анкетирования родителей и воспитателей по изучению эмоционально – волевой сферы ребёнка, можно сделать вывод о том, что следует обратить внимание в дальнейшей работе на укрепление доверительных повседневных отношений воспитателей с родителями.

Заключение:

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них одно родовое слово ПЕДАГОГ. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы и семьи. Выигрывают от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силыи средства для решения задач преемственности.

Решение:

Совершенствовать механизм решения проблемы преемственности:

• Составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности;

• Проведение профилактических мероприятий: «День открытых дверей», «День знаний», «Прощание с букварем», совместные праздники, шефство и т.д.

• Своевременная педагогическая диагностика;

• Планирование совместной работы по адаптации детей к школе;

• Проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.

 

Список литературы используемой литературы:

1. Р. Стеркина, «Поговорим о преемственности»,

2. Е. Кравцова «Школы для маленьких или маленькие школы

3. Л. Стрелкова «От «школы для маленьких» к школе «маленькой» и «большой»»

4. Е.Сербина «Преемственность: так в чем проблема?»

5. Н.М. Конышева «Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни?»

6. О.И. Бадулина «К проблеме преемственности дошкольного и начального школьного образования»;

7. О.П. Миронова «Преемственность как процесс воспитания и обучения ребенка»;

8. М.М. Пашкова «Основные аспекты преемственности»;

9. В.П. Сергеева «Условие успешной адаптации первоклассников»;

10. К.Ю.Белая «Педсовет в дошкольном образовательном учреждении».

Опубликовано: 18.09.2016