Воспитание отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста

Автор: Кнутова Татьяна Александровна

Организация: ГБОУ Школа № 46

Населенный пункт: г. Москва

Совершенствование процесса нравственного воспитания детей – важная задача дошкольной педагогики на современном этапе развития нашего общества. Немаловажное место в нем занимает вопрос о формировании у детей представлений о гуманности. Обращая внимание на факты нарушения детьми нравственных норм -это происходит не потому, что дети не знают или не хотят их выполнять, а потому, что не ориентируются на сверстников, не обращают внимания на их состояние, возникающие трудности, на их нужды и интересы.

Это положение имеет принципиальное значение для организации процесса нравственного воспитания дошкольников: первоочередной становится задача формирования у детей гуманных чувств по отношению к сверстникам. Гуманные чувства в отношении начинаются уже в раннем возрасте. К младшему дошкольному возрасту ребенок способен проявлять гуманные чувства и отношение в форме проявления отзывчивости к сверстнику. К сожалению в практике работы детского сада этой работе не уделяется должного внимания. Такое положение обусловило необходимостью поиска эффективных средств и методов формирования отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста. В этой связи возникает потребность в оптимизации работы по формированию гуманных чувств и отношений у дошкольников.

• необходимость формирования у детей внимания к состоянию сверстников, требующих проявления сочувствия, сопереживания, отзывчивости, и др. в зависимости от возникающих ситуаций;
• затруднениями педагогов–практиков в обеспечении развития гуманных чувств дошкольников и недостаточной разработанностью педагогических средств и методов формирования у детей ориентации на состояние сверстников.

Указанные противоречия позволяют сформулировать основную исследовательскую проблему: необходимо разработать систему исследования чувств личности дошкольника и ее развития на основе освоения ребенком базисных этических понятий.

Успешность воспитания отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста определяется организацией работы в содержание которой включено:

1. Формирование у детей представлений об отзывчивости и эмоциональное отношение к ее проявлению.
2. Обучение   детей конкретным способам отзывчивости.
3. Создание ситуаций для упражнения детей в проявлениях отзывчивости.
4. Необходимо, чтобы духовные и культурные аспекты, которые его окружают, были подлинными ценностями, а не тем шлаком цивилизации, который иногда преподносится под видом культуры.

То, что закладывается в детстве, как правило, служит человеку всю жизнь

Формирование у дошкольников ориентиров «доброта», которое выступает в нравственно-духовном аспекте, позволит в практике воспитания детей дошкольного возраста эффективно осуществлять целенаправленный процесс воспитания отзывчивости. По мнению ряда педагогов - психологов прочность, устойчивость нравственных качеств зависят от того, как они сформировались, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия. Для формирования любого нравственного качества очень важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому ребенку нужны знания, на основе которых у него будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, то есть важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества. Следовательно, появление мотива влечет отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества. В свою очередь знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках, поведении.

Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, которая позволяет проверить и подтвердить прочность формируемого качества.

Вместе с тем, у детей младшего дошкольного возраста ещё может проявляться неустойчивость поведения, отсутствие в ряде случаев выдержки, неумение перенести известные способы поведения в новые условия. Отмечаются и большие индивидуальные различия в уровне воспитанности детей: проявляются непосредственность, импульсивность, ситуативность. Очень часто под влиянием сиюминутного сильного желания, аффекта, не умея противостоять мощным «внешним» стимулам и соблазнам, ребенок забывает нотации и нравоучения взрослых, совершает неблаговидные поступки, в которых затем искренне раскаивается. В младшем  дошкольном возрасте у ребёнка начинают закладываться: нравственное поведение, нравственное сознание и нравственное переживание, которые могут повлиять на характер человека и на его дальнейшую жизнь.

Эмоциональная отзывчивость — одна из важнейших способностей, данных человеку. Она связана с развитием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку и всему живому, что нас окружает.

Роль взрослого в нравственном становлении ребенка дошкольного возраста  может определяться потребностью ребенка в признании со стороны взрослого. Потребность эта настолько сильна, что ребёнок, имея слабые силы готов соответствовать ожиданиям взрослых со всей старательностью, лишь бы получить его признание и одобрение. Стремление быть признанным взрослым, получить его одобрение и поддержку, соответствовать его требованиям и ожиданиям является основой создания положительного образа Я. «Я хороший» – значит, я – любимый, значит, во мне есть что-то очень ценное. Создание положительного образа Я - необходимая точка опоры в стремлении ребёнка стать лучше.

Ребенок наблюдает за взрослым во всех ситуациях, всегда готов к подражанию. Поэтому взрослый несет ответственность за то, что могут наблюдать и перенимать дети, как во внешне проявляемых поступках, так и в оценочных суждениях. Исходя из современных тенденций, одним из условий, способствующих полноценному развитию ребенка, в том числе нравственному, является создание формирующей личность образовательной среды, в которой закладывается адекватная иерархия целей и ценностей жизни человека, необходимые компоненты его полноценной жизнедеятельности.

Формирование нравственных ориентиров, приобщение дошкольников к нравственным ценностям, накопленным человеческой цивилизацией, должно проходить в процессе специально организованной воспитательно-образовательной деятельности по усвоению традиционной и общечеловеческой культуры необходимым условием  усвоенных детьми нравственных ориентиров  является участие ребенка в социально-значимой деятельности, приобретение им опыта нравственного поведения и нравственного выбора в социуме, в реальной жизни. Эти условия создаются путем организации совместных форм взаимодействия взрослых и детей в социокультурной среде. Так же создать условия для отношений между детьми в группе:

• Создать в группе обстановку эмоционального комфорта для каждого ребенка.
• Обеспечить достаточно полное удовлетворение потребностей каждого ребенка в общении с воспитателем. Использовать при этом формы общения, наиболее соответствующие причинам, вызвавшим ситуативный дискомфорт ребенка, с целью восстановления его эмоционального состояния.
• Способствовать формированию активности при вступлении ребенка в общение с педагогом, достичь открытости ребенка во взаимоотношениях со взрослым.
• Помогать ребенку преодолевать ситуации эмоционального дискомфорта, причинами которых могут быть отсутствие успеха в деятельности, оплошность, разлад во взаимоотношениях со сверстниками.
• Воспитывать у детей стремление к постоянной занятости по интересам, способствовать поддержанию положительного эмоционального состояния, радости достижения успехов, преодоления трудностей.
• Воспитывать отзывчивое отношение к сверстникам, социальные чувства (сочувствие, сопереживание, радость). Расширять представления о проявлении этих чувств и соответствующий им практический опыт.

Дети дошкольного возраста обладают большими потенциальными возможностями для восприятия, понимания и эмоциональной отзывчивости к произведениям искусства, которые заставляют их волноваться, сопереживать персонажам и событиям.

Специфической особенностью нравственного воспитания является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в процессе всей многогранной деятельности детей (в играх, учебе, труде, в быту), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и со взрослыми.                                                                                                                                                                                                                         

Действенным методом формирования у детей социально-нравственных ценностей, качеств дружелюбия, взаимопомощи является коллективная ценностно-созидательная совместная деятельность: трудовая, изобразительно-художественная   (коллективные   работы   по   рисованию, аппликации, лепке, конструированию). На их роль в становлении детского коллектива и формировании нравственной культуры личности. Знакомство детей с эмоциями может осуществляется в дошкольном учреждении как в ходе всего воспитательно - образовательного процесса, так и на специальных занятиях с педагогом - психологом, где дети с помощью элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр-драматизаций, сказкотерапии)  переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания.

В детском саду эти условия создаются в разных видах деятельности   детей:

в организованной   и   самостоятельной,   в   художественной,   игровой, деятельности; в предоставление детям широких возможностей и материалов для творческого самовыражения в предметно-развивающей среде группового пространства и практической деятельности. В процессе жизнедеятельности ребенка и обеспечены целенаправленным педагогическим руководством.

Исследования показывают, что активным приемом формирования у младших дошкольников представлений о способах проявления отзывчивости является демонстрация разных ситуаций с помощью настольного (кукольного) театра например в  ходе занятия воспитатель разыгрывает перед детьми ситуацию, в которой персонаж испытывает эмоциональный дискомфорт. Эти ситуации очень просты и соответствуют тем ситуациям, которые часто возникают в жизни детей.

Подобным образом могут быть использованы и наборы картинок: одна картинка демонстрирует возникшую ситуацию (упавший ребенок; малыш, разбивший чашку; рассыпавшиеся кольца пирамидки и растерявшийся ребенок возле них и т. д.), на 2–3 картин как изображены дети, проявляющие разное отношение (невнимание, сочувствие, помощь) к ребенку (активная помощь «страдающему малышу», обращение за помощью к взрослому).

Действенным средством является рассматривание серии картин, отражающих ситуации эмоционального неблагополучия ребенка: на первой картинке представлена ситуация, в которой ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, а на последующих (демонстрируемых поочередно) – разная степень активности детей в ситуации неблагополучия сверстника: невнимание к нему; проявление эмоционального отклика, но отсутствие активных действий; обращение за помощью к воспитателю; активные действия ребенка, направленные на изменение ситуации и проявление гуманных чувств к сверстнику (оказание помощи, совет, эмоциональная поддержка). Примеры таких ситуаций содержатся в пособии, разработанном Р. С. Буре.

Наличие у детей умений замечать огорчения сверстника, понимать его эмоциональное состояние (тревогу, обиду, неудовлетворение из-за отказа партнеров принять его предложение), оценивать целесообразность его совета или предлагать помощь, делиться способствует поддержанию интереса детей к совместной деятельности, созданию в группе положительного микроклимата.

• помогает детям приходить к общему согласию, выслушивать мнения партнеров, выражать свое отношение к их предложениям, не прибегая к нетактичным замечаниям, обижающим партнеров;
• одобряет действия детей, направленные на поддержку сверстников, оказание им помощи;
• положительно оценивает результаты работы всех детей, подводя общий итог, подчеркивая значимость совместных усилий.

Решению задач нравственного воспитания способствует организация коллективной деятельности, которая объединяет детей благодаря наличию в ней общей цели, распределения обязанностей (ролей), общего результата. Ее характеризует и объективная структура деятельности, предполагающая возникновение ситуаций, требующих взаимодействия и согласования мнений партнеров. Опыт взаимодействия детей со сверстниками значительно расширяется и совершенствуется игровая деятельность. Следует заметить, что условия детского сада позволяют не только научить ребенка справляться с ситуацией эмоционального неблагополучия, но и обращать внимание сверстников на его состояния, проявлять отзывчивость. Отзывчивое отношение к сверстнику может проявиться в форме помощи, доброжелательного отношения, выражения сочувствия, поглаживания и т.п. Все эти проявления создают благоприятный фон для развития положительных взаимоотношений.

В группе устанавливается доброжелательная атмосфера, способствующая развертыванию детской самостоятельной деятельности. Все чаще дети начинают вступать в контакты друг с другом, проявлять интерес к эмоциональному состоянию сверстников. Формирование отзывчивости, как фундаментальной основы внутреннего мира ребенка, в рамках воспитания нравственности подрастающего поколения является актуальной проблемой сегодняшнего дня.

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 10.11.2016