Педагогические условия развития изобразительно-выразительных умений у детей 5-6 лет в сюжетно-тематическом рисовании

Автор: Зизганова Марина Вячеславовна

Организация: МАДОУ «ЦРР детский сад №89»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Изобразительная деятельность способствует развитию мыслительных операций, таких как анализа, сравнения, синтеза, обобщения, что очень важно для дошкольника. Анализируя структуру изобразительной деятельности, Казакова Т.Г. выделяет три основных компонента: восприятие, исполнительство и творчество, — которые она рассматривает в тесной взаимосвязи, так как они являются фундаментом продуктивной изобразительной деятельности. Только при разумном сочетании всех трех компонентов происходит художественное развитие ребенка. Рисование, как часть изобразительной деятельности занимает большое место в жизни ребёнка, оно для него, по мнению Сухомлинского В.А.,- средство познания мира, самопознания и самовыражения. Сюжетный рисунок как способ активного, творческого, действенного и неравнодушного осознания ребёнком окружающего мира и своего отношения к нему оказывает огромное влияние на развитие личности дошкольника.

Для того чтобы правильно передать мысль автора произведения, добиться большей выразительности и правдивости при выполнении иллюстрации необходимо владеть определенными умениями и навыками цветового решения, композиции, а так же графическими и живописными приёмами, которые присущи данной области искусства.

В теории и практике наиболее полно освещены вопросы по обучению детей технике рисования, формированию навыков изобразительной деятельности, однако наименее изучены вопросы по созданию благоприятных педагогических условий для развития изобразительно-выразительных умений в сюжетно-тематическом рисовании, что и определило тему статьи.

Целью работы являлось  выявить эффективные  педагогические условия, способствующие развитию изобразительно-выразительных умений в сюжетно-тематическом рисовании.

В ходе экспериментального исследования на базе детского сада №89  г.Сыктывкара, было выявлено ,что воспитатели рассматривают изобразительную деятельность как важное средство развития различных сторон личности воспитанников. Однако в ходе беседы выяснилось, что не всегда воспитателями проводится предварительная работа перед занятиями по изобразительной деятельности. В процессе обучения рисованию воспитатели в основном используют словесное объяснение с показом способа изображения. Используется при этом и рассматривание готового образца (в соответствии с темой занятия). Однако проведение предварительной работы по восприятию объектов окружающей действительности и обогащение представлений детей о выразительных средствах изображения практически не проводится. Обратили внимание на прямую зависимость обучения рисованию и проявлением изобразительно-выразительных умений детей в их рисунках. Основной причиной низкого уровня исполнительства в рисунках детей является методика обучения рисованию, используемая воспитателями. Видимо, на занятиях недостаточно внимания уделяется таким показателям исполнительства и творчества как композиция, линия, цветовая гамма, передача движения.

Для выявления уровня развития изобразительно-выразительных умений в сюжетно-тематическом рисовании детям было предложено нарисовать рисунки. В эксперименте участвовало 12 детей в возрасте 5-6 лет.Тема первого рисунка « Мой друг». Дети выполняли его цветными карандашами. Предварительной работой было наблюдение на прогулке за другими детьми, за их движениями и мимикой. Второй рисунок выполнялся по сказке «Гуси-лебеди». Предварительная работа-чтение сказки «Гуси-лебеди», рассматривание иллюстраций, театральная постановка сказки. Материал - использовалась акварель. Была проведена диагностика изобразительной деятельности детей по методике Т.С. Комаровой. Диагностика включал в себя анализ детских работ (продуктов деятельности) и процесса деятельности детей.

По результатам исследования было определено ,  что уровень, близкий к высокому, изобразительно-выразительных умений у 25% детей, близкий к среднему –50% ,низкий уровень у 25%.  Причинами среднего и низкого уровня  является  неправильное восприятие пространственных отношений, малый запас об окружающем мире, бедность и неточность представлений.

С целью создания эффективных педагогических условий для развития изобразительно-выразительных умений у детей 5-6 лет в сюжетно-тематическом рисовании была разработана и апробирована серия мероприятий, включающая занятия и дидактические игры, направленные на развитие цветовосприятия и умение строить композицию. Перед каждым занятием предусматривалась большая предварительная работа, которая включала в себя чтение сказок, рассматривание иллюстраций, беседу, прослушивание музыкальных произведений, тактильное обследование прогулку на природу, театральная постановка сказки. В зависимости от конкретных задач занятия, опыта детей определяются содержание методика наблюдения. В сюжетном рисовании нужно передать внешний вид отдельных предметов (форму, строение, пропорциональные отношения, цвет), отношения, взаимодействия их по сюжету, расположение этих предметов в пространстве. Для наблюдений существует определенный ряд требований: целенаправленность, эмоциональность, осмысленность наблюдений, активность детей, повторность наблюдений, учет возрастных возможностей детей. В ходе проведения этих мероприятий предполагается  обогащение эмоциональной  сферы и зрительного опыта детей, накопление знаний об изменениях в природе, особенностях времен года и отображение полученных впечатлений в ходе изобразительной деятельности. 

Использование таких методов и приемов: беседа, совет, художественное слово, показ, «вживание» в образ, прослушивание музыкальных произведений, рассматривание иллюстраций и репродукций -так же способствовало созданию благоприятных педагогических условий для развития изобразительно-выразительных умений в сюжетно-тематическом рисовании.

Серия занятий:

1. «Краски осени»

Цель - дети учились составлять композицию рисунка, располагать на всем листе, учились использовать разные приемы при рисовании кисточкой.

Педагогические  приемы - беседа, пояснение, совет, художественное слово. Знакомит на занятии с изображением осени в картинах знаменитых художников. Дети рисуют под прослушивание музыкального произведения « Времена года» у Чайковского.

Материалы - простой карандаш, акварель, альбомный лист.

Предварительная работа - была организована прогулка в осенний парк. Дети рассматривали листья и деревья. В саду дети рассказывали стихи на тему осени.

Организация занятия - воспитатель загадывает загадку, проводит беседу про изменения, которые происходят с природой осенью, вспоминают экскурсию в осенний парк, знакомит с репродукциями знаменитых художников, таких, как  В.Поленов   « Золотая осень»  и  В.Беликов «Золотая осень». Рисование происходило под прослушивание музыки Чайковского « Времена года».

2. «Люблю березку русскую»

Цель - учить детей передавать свои впечатления от наблюдений, учить передавать настроение с помощью цветов.

Педагогические приемы - объяснение, художественное слово, использование метода наглядности, игровой прием, использование музыки.

Материалы - гуашь, кисти, баночки.

Предварительная работа - рассматривание березы, чтение стихов о березе, рассматривание репродукций с изображением березы, игры и хороводы, связанные с образом березы. Прослушивание песни Расторгуева « Почему так в России березы шумят».

Организация занятия -  Воспитатель спрашивает, знает ли кто-нибудь из детей стихотворение о березе. Ребенок рассказывает. И воспитатель предлагает нарисовать березу по одной строчке из стихотворения. Проводиться анализ работ детей.

3. «Зайчишка-трусишка и храбришка».

Цель - учить детей выделять главное в рисунке методом более крупного изображения, учим рисовать, раскрывая настроение и характер героев.

Педагогические приемы - беседа, совет, художественное слово, прием  «вживания в образ», прием сенсорного обследования предметов.

Материал-простой карандаш, ластик, гуашь, кисти разного размера, баночки с водой, палитры.

Предварительная работа - чтение «Сказки про храброго зайца… » Д. Н. Мамина-Сибиряка и русской народной сказки «Заяц-хваста». Рассматривание книг, иллюстрированных И. Я. Билибиным, Ю. А. Васнецовым, А. М. Елисеевым, В. М. Конашевичем, В. В. Лебедевым, Т. Д. Мавриной, Е. И. Чарушиным и др. Подготовка основы книжек-самоделок для иллюстрирования детьми на занятиях по рисованию. Тактильное обследование игрушечных зайцев (из резины, дерева, керамики, фарфора). Составление описательного рассказа о зайце.

Организация занятия – воспитатель напоминает детям, что они «работают» иллюстраторами и создают свою книжку. В рисунке воспитатель просит изобразить не просто зайца, а попытаться показать его характер, при этом воспитатель помогает словесно, напоминает строчки из сказки.  На занятии дети экспериментируют со смешиванием красок, для получения разных оттенков серого цвета. Рисовали приемом сухой кисти.

4. «Все профессии важны»

Цель - учить детей рисовать человека в движении, учить пропорционально рисовать все части тела, рисовать по всему листу.

Педагогические приемы - объяснение, пояснение, совет, художественное слово;  использование наглядных средств (иллюстрации).

Материал – простой карандаш, гуашевые краски, кисточки 2-3 размеров, альбомные листы, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые, палитры.

Организация занятия - воспитатель зачитывает стихотворение «Профессии», показывает иллюстрации с различными профессиями, читает стихотворение «Все профессии важны». Поиграли в игру «Назови профессию». Проговорили, какие атрибуты нужны людям той или иной профессии. Перед началом рисования воспитатель показывает детям на мультимедийном проекторе какие положения тел могут быть у человека, как выглядит фигура человека в том или движении. Какие атрибуты, какая обстановка. Напоминает про смешивание красок, для получения необходимого оттенка.

5. «Как мы катаемся на катке»

Цель - продолжаем учить рисовать человека, рисовать человека в движении, учить создавать композицию, располагать рисунок по всему листу.

Педагогические приемы - объяснение, пояснение, совет, художественное слово,наглядный прием, игровой прием, показ.

Материал – простой карандаш, ластик, цветные карандаши.

Предварительная работа - детям показали на проекторе фигуристов, конькобежцев. Обратили внимание на положение тела, рук и ног.

Организация занятия – Воспитатель читает стихотворение Ольги Тимофеенко. Проводится игра « Замри», где дети должны были показать фигуру человека на коньках. Сначала дети выполняют набросок простым карандашом, а потом раскрашивают цветными.

6. «Дом, в котором я живу»

Цель - продолжаем учить располагать рисунок на всем листе, создавать композицию, учить детей в рисунке передавать образ зданий; учить сравнивать два разных по значению здания; выделять средства выразительности, подчеркивающие их принадлежность; развивать эстетические чувства. 

Педагогические приемы - объяснение, совет; наглядные методы; метод наблюдения, показ.

Материалы - краски гуашевые, листы белой бумаги, кисти, салфетки, баночки с водой.

Предварительная работа - рассматривание домов разного назначения на улице, прогулка по улицам.

Организация занятия – педагог  вместе с детьми рассматривает фотографии зданий, спрашивает, как они называются, чем отличаются друг от друга. Рассказывает про профессию архитектора. Предлагает детям превратиться в маленьких архитекторов и спроектировать свое здание.

7. «Была у зайчика избушка-лубяная, а у лисы-ледяная»

Цель - продолжаем учить располагать рисунок на всем листе, создавать композицию. Учим формировать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию.

Педагогические приемы - объяснение, совет, художественное слово; наглядные методы, показ.

Материалы - альбомные листы, краска-акварель, восковые мелки, кисти, стаканчики для воды, клеенки.

Предварительная работа - чтение сказки, проговаривание примет весны, эксперимент со снегом, рассматривание иллюстраций к сказке.

Организация занятия – воспитатель вывешивает иллюстрации к сказке на мольберте и предлагает вспомнить, какая это сказка; кто главные герои; что с ними произошло. Педагог объясняет, что на занятии будут рисовать избушки лисы и зайца. Спрашивает, какой формы будут избушки, какие краски будут использовать дети в рисунке. Воспитатель говорит детям, что сейчас они рисуют красками, а когда рисунок подсохнет они дорисуют мелкие детали восковыми карандашами. Напоминает детям, что рисунок можно украсить еще и деревьями. Спрашивает, на какой план их будут рисовать. Проводится анализ работ.

8. «Едем на автобусе в далекие края»

Цель - закрепить умения детей передавать в рисунке форму и строение   автобуса, состоящего из нескольких частей прямоугольной и круглой формы;     технические навыки; штриховка в заданном направлении.

Педагогические приемы - объяснение, совет, сенсорное обследование; наглядный метод, использование игровых приемов, показ. 

Материалы - простой карандаш, ластик, цветные карандаши

Предварительная работа - на прогулке рассматривание различного транспорта, проговаривание составных частей.

Организация занятия – воспитатель просит детей вспомнить, какие виды транспорта они  знают. Проговаривают составные части. Воспитатель вносит в группу музыкальный автобус. Педагог предлагает детям стать художниками. Показывает детям, как нарисовать контур автобуса. Воспитатель следит, чтобы дети раскрашивали правильно. Напоминает, что раскрашивать нужно, не выходя за контур. Штрихи выполнять в одном направлении. Дети рисуют цветными карандашами.

9. «Космонавтом стать хочу»

Цель - закреплять рисовать цветными карандашами несложные сюжеты, учить рисовать контур предмета простым карандашом с лёгким нажимом на карандаш, развивать воображение и творческую активность, развивать чувство композиции, учить располагать изображения по всему листу.

Педагогические приемы - показ, пояснение, объяснение, совет, использование наглядных средств, игровой прием.

Материалы -  белые листы бумаги , цветные карандаши, простые карандаши.

Предварительная работа - беседа про Юрия Гагарина, подвижная игра космонавты. Просмотр иллюстраций с изображением различных звездолетов, ракет, спутников.

Организация занятия – воспитатель просит детей вспомнить, как называют людей, которые управляют тем или иным транспортом. Просит вспомнить про день космонавтики. Спрашивает ракета-это транспорт или нет. Загадывает детям загадки про космос. Предлагает детям представить себя космонавтами и нарисовать то, что они как будто видят в иллюминаторе. Проводится анализ работ. 

Были подобраны дидактические игры, направленные на  развитие чувства цвета, на развитие чувства композиции. Дети самостоятельно играли в свободное время в первую половину и во вторую половину дня.

Дидактические игры:

«Вазы и цветы»

Цели: учить дифференцировать красный, розовой, малиновый и бордовый цвета, идентифицировать объекты по цвету. Выделяя нужный цвет из нескольких разных оттенков красного цвета. Формировать умение контролировать свои действия, используя при идентификации цвета способ приложения.

«Составь букет»

Цели: учить дифференцировать теплые и холодные цвета, закреплять в активном словаре их названия.

«Найди домик» (обратный контраст)

Цели: формировать умение идентифицировать объекты по цвету; находить парные объекты в пространстве способом зрительного соотнесения, совмещая силуэтные изображения одинакового цвета (наложение силуэтных объектов, вырезанных из цветной бумаги, на силуэты соответствующего цвета, изображенные на листе бумаги). Учить понимать светлотный контраст: обратный (слабый) – розовый на красном.

«Найди домик» (прямой контраст)

Цели: формировать умение идентифицировать объекты по цвету; находить парные объекты в пространстве способом зрительного соотнесения, совмещая силуэтные и контурные изображения одинакового цвета (наложение силуэтных объектов, вырезанных из цветной бумаги, на контуры соответствующего цвета, изображенные на листе бумаги).

«Рыбки в аквариуме»

Цели: закреплять знания о цветах спектра. Учить узнавать, называть, выделять из нескольких соответствующий цвет спектра. Формировать умение соотносить цвет и его название. Развивать у детей отношение к цвету, как к важнейшему свойству предметов.

«Цветик-семицветик»

Цели: совершенствовать знания детей о цветах спектра. Учить применять полученные знания на практике, сопровождать свои действия объяснением. Развивать внимательность детей.

«Угадай, где пропущено»

Цели: учить создавать упорядоченный ряд по светлоте из пяти объектов коричневого цвета. Закреплять умение правильно отражать в речи правило ранжирования объектов по оттенкам светлоты. Учить действовать при обследовании цветовых свойств предметов, не только прикладывая объекты друг к другу при сравнении, но и сопоставляя смежные объекты, выбирая нужный. Формировать умение находить в сериационном ряду место пропущенного элемента.

«Найди такой же»

Цели: закреплять умение узнавать и правильно называть голубой цвет, различать четыре оттенка голубого цвета. Закреплять понятия «цвет»,  «оттенок».  Обогащать речь словосочетаниями «предмет голубого цвета», «темный (светлый) оттенок голубок цвета». Формировать умение осуществлять последовательный выбор оттенков голубого цвета в порядке убывания светлоты. Формировать умение на глаз определять объект указанного оттенка голубого цвета, выделяя его из группы однородных объектов разных оттенков.

«Перспектива»

Цель: закрепить знания о перспективе, линии горизонта, удаленности и приближении предметов, переднем и заднем плане картины.

«Дом паука»

Цель: развивать чувство композиции.

«Волшебная палитра»

Цель: развивать чувство цвета.

«Фантастическое животное»

Цель: развивать творческое воображение, используя разные способы изображения.

«Кора дерева»

Цель: закрепить умения детей различать и называть оттенки цветов, характерных для коры разных деревьев.

После проведенных нами мероприятий, мы провели контрольную диагностику, которая показала эффективность серии  мероприятий, нами разработанной. Результаты контрольной диагностики: высокий уровень -33%, средний уровень-58%, низкий уровень -9%.

 

 

 

Литература:

1. Брыкина  Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами: Кн. Для педагогов дошк. Учреждений, учителей нач. кл., родителей / под науч. Ред. Комаровой Т.С. – М.: Пед. Общество России, 2002. – 147с.

2. Бакушинский  А.В. Художественное творчество и воспитание. М.,1925

3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ отв. Ред. В.М. Кедров, Ростов - на - Дону, 1983

4. Выготский    Л.С. Воображение и творчество. - М.: Просвещение, 1966.

5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 1956.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1986.

7. Венок фантазий: развитие художественно-творческих способностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности и ознакомления с искусством: пособие для педагогов/ сост. Кривоногова Л.Д. – 2-е изд. – Мозырь: Белый ветер, 2006 – 46 с.

8. Гмошинская  М.В. Работа младенцев красками – начало творческой деятельности / М.В. Гмошинская // Дошкольное воспитание. - № 2. – 2002. – с. 30-33.

9. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников /Г.Г. Григорьева - М.: Академия, 1999. – 205с.

10. Григорьева  Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Педагогика, 1999.

11. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности / Т.Н. Доронова.// Ребенок в детском саду. - № 4. – 2004. – с. 21-29; № 5. – 2004.

12. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника./ О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1988. - № 6.

13. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991

14. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами. / А. Ильина // Дошкольное воспитание. – № 2. – 2004.

15.Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности детском саду. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по спец. “Дошкольная педагогика и психология”. - М.: Просвещение, 1977.

16. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. практикум. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по спец. №2110 “Педагогика и психология (дошкол.)". - М.: Просвещение, 1981.

17. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников.- М.: Педагогика, 1983. – 112с.

18. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Т.Г. Казакова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 255с

19. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогических дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2001., С. 18

20. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. – М.: Педагогическое общество России, 2000.-128 с.

21. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. - № 2. – 2005. – с. 80-86.

22. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М.: Педагогика, 1990.

 

Опубликовано: 22.11.2016