Формирование основ логического мышления у старших дошкольников посредством развивающих игр по технологии ТРИЗ

Автор: Разинова Елена Юрьевна

Организация: МБДОУ ЦРР детский сад № 242 «Садко»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

В свете современных тенденций развития системы дошкольного образования (широкое введение программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, нацеленного на выявление и развитие индивидуальных творческих и познавательных способностей ребенка; создание тематических теле- радиопрограмм, психолого-медико-педагогических консультаций; расширение на базе дошкольных, общеобразовательных учреждений групп подготовки к школе,уточнение целей и содержания деятельности этих групп, разработка для них примерных образовательных программ;  исключение неоправданно раннего систематического обучения и т.д.), а также в связи с со стремительно возрастающим потоком информациив многообразных областях знаний перед методической наукой встают задачи, прежде всего связанные с переориентацией на приоритет развивающей функции обученияпо отношению к его информационно-образовательной функции, с переносом акцентов с увеличения объёма информациина формирование умений использовать информацию.

Выготский Л.С. один из первых высказал мысль о том, что интеллектуальная готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития мыслительных процессов, то есть в качественных особенностях детского мышления

Старший дошкольный возраст очень важен для психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Познавательная деятельность — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление.

Мышление — это процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик, причинно-следственных связей между явлениями окружающей действительности посредством вербализации. Основная линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению. Словесно-логические операции определяют содержательную характеристику интеллектуальной деятельности.

Образное мышление развивается по мере усложнения деятельности ребёнка, появления задач нового типа, где результат действия является не прямым, а косвенным и для его достижения необходимо учесть связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно. При соответствующих условиях обучения образное мышление становится основой для усвоения старшими дошкольниками обобщённых знаний. Модельно-образные формы мышления достигают высокого  уровня обобщённости и могут приводить детей к пониманию существенных связей вещей. Предпосылкой развития логических форм мышления  является формирование знаковой функции сознания, когда ребёнок начинает понимать, что предмет можно обозначить, заместить с помощью другого предмета или слова.

Так как внутри системы логических приемов существует строго определённая последовательность, один приём строится на другом, соответственно и работа по формированию основ логического мышления должна быть аналогичной внутренней иерархии возникновения понятий. Для того, чтобы решать вопрос о принадлежности предмета к данному понятию, надо уметь устанавливать наличие у этого предмета системы необходимых и достаточных признаков и, наконец, владеть понятиями «признак», «свойство», ведь обычно старшие дошкольники выделяют в предмете всего два-три свойства, тогда как в каждом объекте можно выделить минимум с десяток…

Кроме того, как отмечала Мухина В.С., нельзя пренебрегать и  развитием образного мышления, стремясь, во что бы то ни стало развить логические формы мышления, т.к. дошкольный возраст является сенситивным периодом обучения с опорой на образы. Единственный правильный путь, ведущий к ускорению познания, состоит в применении таких методов обучения, которые бы способствовали ускорению интеллектуально развития в грамотном единстве и с опоройна психологические характеристики дошкольного возраста.Учитывая положение отечественной педагогики и психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности дошкольника, считают, что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие осуществить адекватное развитие мышления ребенка. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета - он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Итак, игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.

Несмотря на то, что в научных трудах утвердиласьсвязь игры и обучения, определилась структура игрового процесса, основные методы и формы руководства играми, принципы систематизации подобных игр, по-прежнему актуальной остаётся проблема создания таких форм игровой деятельности, при которых сохранялись и синтезировались бы элементы познавательного и игрового общения.  

Образование на современном этапе развития невозможно представить без использования современных технологий активного обучения, которые позволяют традиционный способ обучения перевести в активно-деятельностный, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу; учитывают и используют закономерности развития, позволяют приспосабливаться к уровню и особенностям индивидуума. Подобная тенденция характерна не только для общеобразовательных школ, но и для учреждений дошкольного образования. Именно поэтому современные дошкольные образовательные учреждения достаточно интенсивно начинают адаптировать технологии активного обучения для своих воспитанников.

Одной из современных и популярных педагогических технологий, адаптированных к дошкольному детству, является Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданная Генрихом Сауловичем Альтшулером. Технология ТРИЗ идёт от ребёнка – пусть гением будет ребёнок, лишённый стереотипов в своём понимании мира. Важно научить ребёнка так анализировать объекты, чтобы он мог самостоятельно устанавливать систему ориентиров, необходимых для правильного выполнения задания по данному кругу явлений. Основной целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой — поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка идет по двум направлениям:

- Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это стимулирует познавательную активность дошкольника. Чем больше перед детьми открывается сторон окружающей действительности, тем шире возможности для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных интересов.

- Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

Таким образом, среди всех методов развития умственных способностей наиболее оптимальным являются развивающие игры по технологии ТРИЗ, так как они наиболее соответствуют ведущей деятельности дошкольного возраста, а также предполагают гибкость и вариативность их применения.

Исходя из иерархичности в становлении логического мышления дошкольников,очевидно можно выделить следующие этапы применения игр с элементами ТРИЗ в процессе формирования понятийного мышления у старших дошкольников:

1этап - серия игр, направленных на выделение разнообразных свойств, качеств, функций объектов; игры, развивающие операции анализа и синтеза.

2 этап - серия игр, способствующих развитию операций сравнения и обобщения объектов по существенным признакам.

3 этап - серия игр на классификацию и сериацию.

Таким образом, содержанием работы по формированию основ логического мышления посредством игр является следующее:

Анализ и синтез: учиться выделять разнообразные признаки объектов по форме, цвету, размеру,влажности, составным элементам, температуре и пр., оперировать самим понятием «признак»; учить детей выделять части из целого, устанавливать между ними связь, соединять в единое целое части предмета.

Сравнение: учить мысленно устанавливать признаки сходства и различия предметов по существенным признакам; совершенствовать ориентировку в пространстве.

Ограничение:учить выделять один или несколько предметов из группы по определённым признакам.

Обобщение: объединять предметы в группу по их свойствам.

Систематизация: учить выявлять закономерности.

Классификация: учить распределять предметы по группам по их существенным признакам; закреплять обобщающие понятия.

Умозаключения: учить при помощи суждений делать умозаключения.

1 серия игр,

направленных на развитие у детей мыслительных операций

сравнения и обобщения.

1.«Угадай-ка»(по типу игры «Да-Нет»)

Цель: учить выделять разнообразные свойства, признаки, функции объектов.

Ход: ведущий загадывает объект или прячет картинку. Дети, поочередно задавая однозначные вопросы (предполагающие ответ «да» или «нет») описательного характера, догадываются, что это за объект.

2. «Цепочка».

Цель: учить определять разнообразные свойства объекта и подбирать объект к заданной характеристике.

Ход: первый ребёнок в ряду называет любой объект, второй – любое свойстводанного объекта, третий ребёнок подбирает определение к объекту, названному вторым ребёнком, четвёртый- другое свойство нового объекта и т.д.

Например,

Р1: - шар

Р2: - круглый

Р3: - колобок

Р4: - румяный

Р5: - ребёнок

Р6: - умный

И т.д.

3. «Купец».

Цель: находить у объекта многообразие свойств.

Ход: Выбирается один ребёнок- «купец» и один «продавец», остальные дети – «товар». Каждому ребёнку продавец называет на ухо его образ так, чтобы купец слышал. Затем купец обращается:

- Продавец, продай мне товар.

- А что тебе продать?

Купец описывает свойства товара. Тот ребёнок, образу которого соответствуют данные свойства, убегает, а купец его догоняет.

4. «Моё – не моё».

Цель: упражнять в подборе разнообразных свойств к определённому объекту.

Ход: каждый ребёнок наделяется определенным образом. Ведущий (лучше ведущим выбрать взрослого) бросает мяч по очереди каждому ребёнку и называет какое-либо качество, свойство. Если для этого образа/ объекта данный признак характерен, то ребёнок ловит мяч со словами «моё», если–нет, то отбрасывает мяч:«не моё».

5. «Что умеет делать?».

Цель: определять и называть различные функции, действия выбранного объекта.

Ход: Каждый ребёнок определяет себе предмет, который он будет характеризовать и, передавая мяч по цепочке, называют, что может делать его объект. Например, «я – автомобиль, могу врезаться», «а я – торт, могу нравиться»…

6. «Это – мои друзья».

Цель: подбирать множество объектов под названную функцию.

Ход: перед началом игры дети получают карточки с изображением разнообразных объектов (живых/неживых). Затем ведущий называет какую-либо функцию, действие. Дети, чей объект на карточке соответствует данной характеристике, демонстрируют изображение. Например,

В.- Мои друзья – это то, чем можно измерять…

Дети показывают изображение линейки, градусника, палочки, стаканчика и пр.

7. «Что можно сказать о предмете, если там есть….».

Цель: подбирать различные характеристики к объекту.

Ход: ведущий называет либо часть (деталь) объекта, либо его функцию, либо признак. Дети определяют сам объект, подходящий под данную характеристику. Например, В: «Что это за предмет, если у него есть размер?»  Дети: «Значит, он может быть большим или маленьким.» В: «Назовите предметы больше, чем стол…»

8. «Хвастуны».

Цель: подбор к одному объекту разнообразных свойств.

Ход: ведущий называет какое-либо качество, свойство объекта, а ребёнок, чей объект обладает этой характеристикой должен сообщить об этом – похвастать.

Например,

В. –У меня цифра 5, она может обозначать число.

Р1: -Мои счётные палочки тоже могут обозначать число…

Р2: - Мои часы тоже показывают число.

9. «Что может быть таким?»

Цель: ведущий перечисляет разнообразные свойства, качества, функции объекта.

Ход: ведущий перечисляет разнообразные признаки одного объекта, дети по характеристике определяют загаданный объект.

Например,

В: – Этот объект может использоваться при рисовании человеческой головы, может катиться, но только на боку, по форме похож на огурец…

Д: - Это овал.

10. «Назови части».

Цель: учить описывать объект, называя все его признаки.

Ход: ведущий показывает объект/ его изображение. Дети называют его части.

Например,

В: - Назовите части линейки.

Д: - Деревянная дощечка, цифры, деления-черточки, дырочка…

2 серия игр,

направленных на развитие мыслительных операций

сравнения и обобщения.

1.  «Каких фигур недостаёт?"

Цель: упражнять в последовательном анализе нескольких групп объектов, выделении признаков, свойственных фигурам каждой из групп; определение того, каким должен быть недостающий объект в каждом ряду.

Игровой материал: листы –таблицы из 9 ячеек (3 ряда по 3 колонки). В каждом ряду есть одна незаполненная ячейка, в остальных – какие-либо схожие объекты, например, первый ряд всё красное, второй всё синее, третий все зелёное или первый- круги разного диаметра, второй- различные треугольники, третий – прямоугольники.

Ход: Сначала игра выполняется с подгруппой из 3-х человек. Каждый из детей называет объекты своего ряда и выделяет нечто общее, что их объединяет. Затем выбирает из группы картинок подходящую.

2. «Теремок».

Цель:развивать способность к выделению признаков объектов и сравнению их по существенным признакам, нахождению сходства – отличия.

Ход: Ведущий «сидит в теремке» (условно) у детей имеются по одной предметной картинке. Поочерёдно каждый подходит и произносит условные слова (выделены курсивом в примере), дополняя называнием своего объекта, а затем и признаком его сходства с тем, кто уже в теремке. Первый вариант: дети сравнивают свой объект с объектом ведущего. Второй вариант: каждый следующий сравнивается с предыдущим. Например,

Р1: -Тук-тук, кто в тереме живёт?

В: - Я – стул.

Р1: - А я цифра 2. Пусти меня к себе жить.

В: - Пущу, если скажешь, чем мы похожи.

Р1: - У тебя по 2 ножки в два ряда, у тебя по бокам спинка закругляется как моя головка.

3. «Рассели фигуры».

Цель: продолжать формировать способность к абстрагированию, выделению указанных признаков предметов.

Ход: Каждый ребёнок получает набор геометрических фигур и схема многоэтажного дома. Нужно разместить фигуры по квартирам в соответствии со схемой, где условными знаками обозначены параметры «форма», «цвет», «размер», «материал».

4. «Обезьянки» (с блоками Дьенеша).

Цель: продолжать учить сравнивать сопоставлять объекты по признакам.

Ход: Каждый ребёнок получает одну фигуру – блок. Ведущий называет какой-либо признак (например, «признак - «цвет» - синий), те дети, чьи блоки подходят под данную характеристику, должны поднять и продемонстрировать свою фигуру.

5. «Поможем белочке».

Цель: развитие умений выявлять свойства предметов, абстрагироваться от несущественных.

Ход: Блоки - «грибы» хаотично раскладываются по полу. Подгруппа детей получает корзинки. Ведущий называет признак, по которому нужно собирать блоки (например, собрать все «квадратные» грибы).

6. «Мой подарок»

Цель: учить переносить функцию математических понятий на объекты и с достаточной степенью достоверности объяснять, как она ими используется.

Ход: Роль математического понятия берёт на себя ведущий, а дети  принимают роль объектов окружающего мира (можно использовать картинки).

В: – Я–четырёхугольник, показываю форму и дарю своё дело (функцию) тебе (обращается к первому ребёнку).

Р1: -  Спасибо. Я – туфелька, у меня четырёхугольный каблук, вырез, пряжка.

В: - Теперь своё умение я дарю тебе (обращается к следующему)…

Р2: - Спасибо. Я – домик, у меня четырёхугольное окно, стены, двери, потолок…

7. «Чья это работа?».

Цель: учить соотносить функцию с объектом, который может её выполнять.

Ход: Каждый ребёнок берет на себя образ (можно обозначить схемой или картинкой). Ведущий подбрасывает мяч вверх и называет функцию, например:  «Кто умеет показывать время?» или «Кто умеет удерживать предметы?»

8. «Раз, два, три, ко мне беги!»

Цель: продолжать формировать умение сравниватьобъекты по существенным признакам.

Ход: Дети располагаются у противоположной стены от ведущего. У детей – карточки с предметными картинками. После слов ведущего: «Раз, два, три, у кого есть… (спинка…шурупы… треугольная форма…зелёный цвет…и т.д.) ко мне беги!» Дети, подбегают к ведущему со своими карточками и объясняют причину выбора.

9. «Мои друзья».

Цель: учить объединять ряд объектов на основе сходства функций.

Ход: Ведущий называет условие – функцию объекта. Дети, чей объект по действию схож с условием, отдают свои картинки ведущей.

Например,

В: - Мои друзья, это те, чего может быть пара.

Дети (показывают): - Пара сапог, пара варежек, пара серёжек…

10. «По домам».

Цель: учить находить одно общее свойство у множества объектов.

Ход: Каждый ребёнок получает предметную картинку; ведущий показывает сюжетную картинку, детиопределяют местонахождение своих объектов на данной картине. Например, в сюжетной картине «Квартира» в телевизоре, столе, книге… - «спрятались» квадрат, прямоугольник и т.д.

3 серия игр,

способствующих развитию способности к классификации.

1. «Кто заблудился?»

Цель: учить определять основание классификации группы объектов и определять тот объект, который не подходит под данную классификацию.

Ход: Ведущий перечисляет несколькообъектов, один в ряду не относится к данной классификационной группе. Тот, кто первым выделил лишний объект, должен объяснить основание классификации.

2. «Шифровка».

Цель: учить составлять классификационную группу предметов, объектов и основание классификации.

Ход: Детям предлагается таблица, на которой схематично изображён классификационный ряд (например, различные части суток, порядковый счёт, времена года и т.д.) Дети  называют составляющие классификационного ряда и обобщающее слово.

3. «Что в круге?»

Цель: учить определять основание классификации.

Ход: Ведущий, ставя на доске точки, обозначает каждую как какой- либо объект (например, «Два, пять, десять….»). Затем заключает точки в круг  и спрашивает: «Что это?»  Дети отвечают: «Название чисел»

4. «Я знаю пять…».

Цель: упражнять в классификации объектов.

Ход: Ведущий, подбрасываявверх и ловя мяч, произносит фразу: «Я знаю пять…(называет классификационную группу). Затем мяч бросается каждому ребёнку поочерёдно, а дети называют объекты, принадлежащие данной группе.

Например,

В: - Я знаю 5 геометрических тел…

Р. 1: - …шар…

Р. 2: - …конус…

И т.д.

5. «Я еду в путешествие и беру с собой…»

Цель: учить определять по объекту классификационную группу и пополнять группу другими объектами.

Ход: Игра строится в форме диалога ведущего и детей. Ведущий говорит фразу - «зачин»: «Я еду в путешествие и беру с собой…миксер»

Р 1: - Я возьму с собой электрическую мясорубку.

В: - Беру тебя с собой.

Р2: - Я возьму с собой тостер…

В: - Беру тебя с собой.

6. «Выбери нужное».

Цель: упражнять в делении  множества объектов на классификационные группы.

Ход: На столе в случайном порядке разложены картинки. Ведущий называет признак – основание для классификации (например, «измерительные приборы»), а дети выбирают из множества объектов предметы данной классификационной группы.

7.  «Что лишнее?»

Цель: упражнять в нахождении объекта/ов, не принадлежащих данной классификационной группе.

Ход: У каждого ребёнка имеется набор карточек разных классификационных групп.Посигналу дети закрывают глаза и ведущий обменивает1-3 карточки одного ребёнка с карточками другого ребёнка.Затем дети открывают глаза, находят у себя «лишние» картинки, называют - к какой классификационной группе они относятся и обмениваются с другим ребёнком на свои картинки.

8. «Чем похожи и чем отличаются».

Цель: учить определять минимум 2 основания для классификации.

Ход: Каждый ребёнок получает карточку с четырьмя объектами, имеющими сходство по какому-либопризнаку, но внутри этого множества можно выделить еще 2 классификационных группы (например, яблоко, шарик, мячик, апельсин; все они схожи по форме, но мячик и шарик – игрушки, а яблоко и апельсин – фрукты).

9.Игры на кругах Луллия

Цель: упражнять в составление классификационных групп.

Ход: На большем круге размещают различные картинки. На меньшем – условные обозначения классификационных групп. Ведущий раскручивает большой круг, сектор выделяет объект (например, мяч).  Дети ищут на малом круге, -  к какой группе его отнести (например, всё шарообразное, всё гладкое, все фрукты, всё сочное и т.п.)

Таким образом, данные серии игр могут стать основой для построения большего комплекса, направленного на формирование более сложных мыслительных операций (умозаключения, суждения и т.д.)Проводимая работа дала положительный результат.

• дошкольники научились пользоваться средствами и способами познания (сенсорными и измерительными эталонами, речью, сравнением, классификацией);

• воспитанники умеют планировать свои действия для выполнения задания и обдумывать их;

• дети проявляют творчество при решении проблемных ситуаций и задач.

Дети стали более самостоятельными, инициативными, уверенными в своих силах. Кроме этого, активизировалось диалоговое общение, расширился опыт познания.

Исходя из полученных результатов, при организации педагогического процесса необходимо учитывать следующее:

- Отдавать приоритет игровой деятельности, так сказать, дать детям наиграться.

- Шире включать игры во все виды деятельности дошкольника.

- Осуществлять коррекцию умственного развития через систему специально подобранных игр.

- Содействовать проявлению творчества, инициативы со стороны детей в игровой деятельности.

- Не стоит забывать и о грамотном руководстве игрой, её обогащении со стороны педагога.

Список использованной литературы.

1. Т.Н. Шпарева, И.П. Коновалова «Интеллектуальные игры для детей 3-7 лет»

2. Жмырева, М.А. Система творческих заданий как средство обучения детей 4-6 лет работе с противоречием / М.А. Жмырева, Т.А. Сидорчук. – Ульяновск  Симбирская книга, 2001. - 64 с.

3. «Золотой ключик» творческого мышления: сборник методических материалов ДОУ № 277 г. Самары / Под ред. Т.А. Сидорчук. - Челябинск, 2000. - 84 с

4. Сидорчук, Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста / Т.А. Сидорчук. - Ульяновск, 1991. - 52 с.

5. Сидорчук, Т.А. Методы развития воображения дошкольников / Т.А. Сидорчук, И.Я. Гуткович. - Ульяновск, 1995. – 44 с.

6.Белошистая А. В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических особенностей// Дошкольное воспитание. – 2/2000.

7. Белошистая А. В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание – 9/2004.

8. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

9. Колесникова Е. В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. – Издательство «АКАЛИС», 1996.

10. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. – М., 2006.

11. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. – М., 1985

12.  Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. Под ред. Л.Г.Нисканен. – М.,2002

13. Адриянова Т. Н., Гуткович И. Я., Самойлова О.Н. «Учимся системно думать». Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников. Под ред. Т. А. Сидорчук. - Ульяновск, 2001. 52 с.

Опубликовано: 26.02.2015