Развитие творческих способностей детей в различных видах деятельности

Автор: Ваймер Людмила Анатольевна

Организация: МКДОУ детский сад «Родничок»

Населенный пункт: Новосибирская область, Искитимский район, р.п. Линево

ФГОС ДО в качестве приоритетных требований выдвигает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

В своей практической деятельности я стремлюсь реализовать данное требование. Почему я считаю важным развивать творческие способности ребенка?

Во-первых, определенный уровень творчества – это проявление психического здоровья. Творческий человек активен, его интерес к жизни многогранен и неисчерпаем.

Во-вторых, при творческом отношении к миру, многое усваивается не только легко, но и прочно.

В-третьих, наше общество нуждается в активных, способных самостоятельно мыслить гражданах

И в – четвертых, начинать заниматься этим должны педагоги именно детского сада, потому что делать это в школе уже поздно, так как любые виды способностей зарождаются именно в дошкольном возрасте.

Для того чтобы ребенок прошел путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета творческих способностей в группе создала следующие условия:

- наличие интересной развивающей предметно – пространственной среды, стимулирующей разнообразную самостоятельную деятельность ребенка; (Монтессори – материал использую при работе в сенсорной зоне, зоне математики, речи, космического воспитания; оформила уголок «Познавайкин мир» при знакомстве с детьми с анализаторами мы разместили их на капельках облака, карточки признаков помещаем на дереве с яблоками в центре композиции мальчик с зонтиком, на котором семь типов вопросов. Внизу композиции  стрелки для установления причинно-следственной связи и сундук с преобразователями – волшебниками; много пособий сделано своими руками – это и круги Луллия с подбором картинок по всем тренингам, игра «Да-Нет», игра с анализаторами, морфологические таблицы и т.д. В группе постоянно работает лаборатория Всезнайки, где дети проводят наблюдения, экспериментируют, делают записи в протоколах наблюдения). Перечисленные пособия эффективны не только для формирования творческих способностей, но и речевых умений, так как в основе каждого из них «лежит» алгоритм действий.

- создала атмосферу доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановку формирующую чувство собственной значимости, поощряющей проявление индивидуальности. Считаю, что сначала ребенок должен чувствовать себя комфортно, и защищено – это необходимый базовый фон для последующего творческого развития. Затем ему нужно дать возможность пережить успех – тогда появляется уверенность в собственных силах. Постепенно дети начинают ориентироваться в  окружающем мире самостоятельно, т.е.  творчески – здесь важно поддержать его, показать значимость его усилий. Так при работе с сенсорным материалом ребенок при помощи розовой башни и коричневой лестницы может выполнить постройку по образцу, а может сам придумать свой вариант постройки, также может использовать для своей цели и другой Монтессори – материал, с которым в данный момент он хочет работать.

Главной моей задачей является то, чтобы предоставить ребенку возможность получать знания самостоятельно. Для решения этой задачи использую технологии «Система М.Монтессори» и «ТРИЗ». В основе работы группы лежит монтессори-материал, максимально развивающий сенсорное восприятие. Полученная из общения с материалом информация, становится базовой для формирования глубокого и разнообразного представления об окружающем мире.

Розовая башня, коричневая лестница, красные штанги и шершавые таблички, шумовые коробочки, вкусовые баночки – все это служит сенсорным материалом для ребенка.

Материал сделан из очень теплых, приятных на ощупь пород деревьев (чаще всего бука), и ребенку очень комфортно работать с таким оборудованием, при этом он получает массу разнообразных сенсорных ощущений, учится различать не просто цвета, а их многочисленные оттенки, не просто звуки, а его источник, не просто запах, а его разнообразные варианты.

Монтессори – материал дает ребенку возможность самостоятельно приобретать знания в соответствии с собственным темпом развития. Богат и разнообразен материал на развитие математических представлений. Дети гордятся тем, что умеют работать с «золотым материалом» и легко считают десятками и даже сотнями. Числовые штанги, доски Сегена, веретена -  в этом развивающем оборудовании заложен главный секрет – каждый ребенок в зависимости от индивидуальных способностей получает знания определенного уровня, возможность самостоятельно продвигаться на пути, приобретения знаний, а это действительно творческий путь.

Главный девиз нашей группы «Помоги мне это сделать самому». Результаты развития наших детей – это высокий уровень самоорганизации, самостоятельность  и инициативность. Чтобы добиться таких результатов в  своей работе использую такие формы организации:

- работа на линии, когда дети совершают движения по начерченному на полу круге, тем самым учатся концентрировать свое внимание, сосредотачиваться на выполнении задания;

- познавательный круг, который провожу на основе метода проектов, где присутствуют все дети и активно участвуют в обсуждении заявленной темы;

- работа с материалом, в том числе с использованием индивидуальных ковриков - суверенной территории каждого. Благодаря этому учу детей уважать личное пространство: свое и окружающих.

Наблюдая за детьми, сделала выводы, что дети часто выдвигают разнообразные идеи, фантазируют, многие дети с ярко выраженным воображением, умеют нестандартно мыслить. Вот тогда – то я и решила использовать в своей работе методы и приемы ТРИЗ, которые интересны в плане развития творческих способностей. Именно методы и приемы ТРИЗ формируют самостоятельность, независимость мышления, инициативность, способность находить выход из нестандартных ситуаций, брать на себя ответственность за принятые решения. Так, например, при игре в «Теремок» детям раздаются различные предметные картинки. Ведущий сидит в «теремке». Каждый приходящий в теремок сможет попасть туда только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него. Ключевыми являются слова «Тук-тук, кто в теремочке живет?». 
В ходе игры ведущий может менять установку: «Пущу тебя, если скажешь, чем похож на меня», или: «Пущу тебя, если скажешь, чем отличаешься от меня».  Это одна из игр на сравнение систем. Похожести и различия могут быть по функции (по назначению предмета), по составным частям,  по местонахождению или по видовой принадлежности (нитки и ножницы и т.д). 

С помощью приемов и методов технологии ТРИЗ в своей работе с детьми я  решаю следующие задачи:

1.Формирую у детей представления о разнообразиии противоречивости окружающего мира, начиная с игры «Хорошо – плохо», когда в одном объекте дети учатся находить два противоположных свойства, метод морфологического анализа,позволяет расчленять, а затем произвольно объединять части объектов, действий или явлений (например: игра «Фоторобот», «Волшебная дорожка). Используя эти методы, дети создают новые объекты, появляются новые ситуации, ребенок ощущает себя творцом, автором,создающим что – то ранее неизвестное. При знакомстве с Моделью мира дети не только ощущают глубину и разнообразие окружающих объектов,но и учатся их классифицировать. Дети быстро усваивают неоднозначность и противоречивость окружающего мира, начинают понимать, что все имеет свою противоположность, у них формируются основы диалектического мышления.

2. Развиваю речь на основе творческих методов и приемов: составляем загадки, рассказы по серии картинок, сочиняем сказки (загадываем героя из одной сказки, берем действия из другой, с помощью волшебников переносимся в другое время, место). При составлении логических рассказов по серии картинок, использую схему этанов работы:

• Даю ребенку набор перепутанных картинок  и прошу разложить их в произвольной последовательности в одну линию слева направо (составить паровозик из картинок);
• Предлагаю детям, глядя на картинки найти место, где происходят события и как можно точнее обозначить его словами;
• Определяем время года или часть суток на каждой картинке;
• Находим сквозного героя и объекты, которые изображены на всех без исключения картинках;
• Предлагаю детям поочередно брать картинки, называя героя, его действия и обсуждать, с какой целью он действовал именно так.
• Ребенок берет любую понравившуюся ему картинку и перекладывает ее ближе к себе. Затем еще раз называет действие объекта и его цель.
• Ребенок расшифровывает «секретное письмо», т. е. составляет рассказ по серии картинок. Придумывает название получившемуся рассказу.
• Метод составления загадок дает ребенку возможность стать маленьким волшебником и самому придумать загадку на любой объект на основе сравнительного анализа его характеристик.  При использовании этого метода у детей повышается  самооценка, поскольку они видят продукт своей деятельности, который с удовольствием демонстрируют окружающим и заслуживают одобрение (например: на одной ноге кружится, гудит? Юла и т.д). Стараюсь, как можно больше читать с детьми, тогда на основе методов ТРИЗ (салат из сказок, карты Проппа и т.д) они творчески подходят к пересказыванию, а также выступают в качестве авторов новых сказок.

Таким образом, использование данных технологий в работе с дошкольниками позволяет детям проявлять свои способности, стимулирует развитие творческого мышления, а мне помогает выявить и поддержать нестандартно мыслящих детей.

 

Список используемой литературы:

1. М.Г. Сорокова «Система М.Монтессори (теория и практика)» Учебное пособие М: Издательский центр «Академия», 2005 – 384 с.;
2. Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх «Методика формирования у дошкольников классификационных навыков (технология ТРИЗ)»;
3. Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине (технология ТРИЗ)»;
4. Е.И. Измайлова «Учимся думать и запоминать (технология ТРИЗ)»;
5. Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх «Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок (технология ТРИЗ)».

 

Опубликовано: 26.02.2015