Логико-смысловая модель в экологическом воспитании у дошкольников

Автор: Валитова Роза Нагимовна

Организация: МАДОУ ЦРР д/с №116 «Теремок»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены потребностью дальнейшего развития образовательной системы. Образование развивается путём усовершенствования образовательных средств. Сформулированные Я.А. Коменским принципы наглядности, систематичности, последовательности и т.п. ориентируют учебный процесс на использование вспомогательных средств и некоторых педагогических правил (от простого – к сложному, от лёгкого – к трудному, от близкого – к далёкому и т.п.). Введение наглядных средств обучения, различных схем и рисунков является переломным моментом, началом управления образовательным процессом. Многие учителя – экспериментаторы пытались представить содержание урока посредством, например, опорно-сигнальных средств. Разработанные и предложенные нам В.Э.Штейнбергом логико-смысловые модели основаны на принципах многомерности и орудийности являются пригодными для совершенствования основных видов деятельности педагога подготовительной, обучающей, самообразовательной, поисково-творческой и т.д. И я со своей темой: «Формирование экологического воспитания дошкольников» вошла в  рабочую группу по экспериментальной площадке в нашем садике. Так как первые годы ставилась цель  формировать проективные умения педагога, мы старались создавать логико-смысловые модели по формам работы, разрабатывать различные дидактические игры, наблюдения по теме экологии, использовать некоторые элементы на организованных образовательных деятельностях с детьми.

В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру.  Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природополь­зования, а используя логико-смысловые модели каждый раз ставя перед  детьми задачи должны их научить работать по схемам или координатам. И.  переходя на вторую ступень нашей экспериментальной площадки « Дидактический дизайн как системный подход к проектированию» я стала разрабатывать логико-смысловые модели на организованные образовательные деятельности. Дизайн, по определению, – проектная деятельность, направленная на формирование предметной среды с требуемыми функциональными и эстетическими качествами. Хочу  вам предоставить одно интегрированную организованную образовательную деятельность, где была использована  логико-смысловая модель по теме «Изучаем птиц».

Были  поставлены  следующие задачи: Формировать знания детей о птицах. Дать детям представление о птицах (внешний вид, среда обитания и т.д.), их разнообразии; учить делить на перелётных и зимующих на основе связи между характером корма и способом его добывания.  Закрепить знания признаков птиц при  помощи загадок. Развитие внимания, памяти. Развитие умения слушать. Закрепление умения составлять рассказ по схеме. Воспитывать у дошкольников чувство ответственности за судьбу птиц, вызывать желание заботиться о них Интеграция образовательных областей:

Коммуникация. Задачи: Активизировать словарь: зимующие, перелётные, насекомоядные, зерноядные.

Художественное творчество. Задачи: Развивать познавательную и продуктивную деятельности детей, развивать  детское творчество.     Закрепить умение рисовать в технике "печатания с ладошки", работу с ножницами, развивать творчество и фантазию, мелкую моторику рук, речь  

Музыка. Задача: Учить детей узнавать голоса птиц. Расширение слухового представления о звуках природы.

Раскрывая тему, мы с детьми используя, соответствующие картинки составляли координаты. Где отдельно были рассмотрены К 1-появление птенца, К 2-строение птиц, К 3-зимующие птицы, К -перелетные птицы, К 5-чтение художественной литературы, К 6-голоса птиц, К 7-дидактические игры, К 8-художественное творчество. Важное место  занимала игра — несложна сюжетная или подвижная, с имитацией движений птиц, со звукоподражанием им.  Использовались  другие произведения, стихи, сюжеты которых обыгрывались с детьми. Задача педагога в работе с детьми  дошкольного возраста заложить первые ориентиры в мире природы - растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни. На данном этапе становления личности ведущими в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, подкрепление слова образом предмета,  его изображением.

Моя работа по овладению технологией дидактических многомерных инструментов находится в самом начале. Несмотря на это, применение логико-смысловых моделей с детьми дошкольного возраста помогает формированию у детей строго логического представления о предметной теме,  учит устанавливать естественные связи между ними. Достоинством логико-смысловой модели является то, что она позволяет представить элементы  деятельности наглядно, установить взаимосвязи между ними, провести анализ изучаемого объекта.      

- создать у дошкольников  наглядное представление.

- активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер,

- развивать у дошкольников логическое мышление, коммуникацию,

- воспитывать любовь к истокам своего народа.

Список использованной литературы:

1. Николаева С. О возможностях народной педагогики в экологи­ческом воспитании детей//Дошкольное воспитание.–2009.–№ 4.–С.42–45.

2.  Штейнберг В.Э. Дидактический дизайн: методология, технология, перспективы // Профессиональная педа- гогика: категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. / под ред. Г.Д. Бухаровой и О.Н. Арефьева. Екатеринбург, 2011. Вып. 6. С. 254–263.

Опубликовано: 02.03.2015