Проблемы сенсорного развития ребенка в дошкольном возрасте в рамках ФГОС

Автор: Дрючкова Елена Семеновна

Организация: МКОУ Никольская СОШ подразделение детский сад

Населенный пункт: Воронежская область, с. Никольское-2 е

В настоящее время происходят большие изменения в экономи­ческой и политической жизни. Идет обновление знаний во всех облас­тях, растет поток информации, которую человек должен быстро усво­ить и с пользой для себя использовать. В ФГОС дошкольного воспита­ния, складывается потенциал для дальнейшего познавательного, воле­вого и эмоционального развития ребенка. Большое значение приобре­тает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста, основой, которого является сенсорное воспитание. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положе­нии в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благо­приятным для совершенствования деятельности органов чувств, нако­пления представлений об окружающем мире.

Следует отметить, что совершенствование и развитие сенсор­ных процессов непосредственно в ходе деятельности, как правило, за­труднено. Детям трудно одновременно решать несколько задач вос­приятия, как зрительного, так и слухового и осязательного, в процессе различного рода действий с этими предметами, что является доминирующим в сенсорном развитии. Умение воспринимать предметы, ана­лизировать их, сравнивать, обобщать не формируются сами собой в ходе той или иной деятельности; требуется специальное обучение по определенной системе, что является актуальным в развитии детей ран­него возраста. Важная особенность работы с детьми раннего возраста - низкая эффективность вербальных методов воспитания. Словесные инструкции, объяснения правил часто оказываются беспомощными, и не только потому, что дети еще плохо понимают их, но и потому, что им пока трудно регулировать свое поведение с помощью слова. Слова воспитателя обязательно должны быть включены в контекст реальных действий, иметь яркую интонационную окраску сопровождаться соот­ветствующими жестами и движениями. Педагог должен воспитывать не словами, а чувствами, действиями. Только если взрослый сам увле­чен какой-либо деятельностью, он сможет вызвать интерес к ней у ре­бенка.

С маленькими детьми нельзя проводить фронтальные занятия, построенные по типу школьного урока, когда воспитатель сообщает новую информацию или демонстрирует нужные способы действия, а ребята усваивают их. Такие занятия не только не эффективны, но и вредны, поскольку могут подавлять активность детей. Необходимо использование в образовательной деятельности форм и методов с деть­ми, соответствующих их возрастным и индивидуальным способностям согласно с ФГОС ДО. Задача же воспитания и обучения в этом возрасте состоит в том, чтобы развивать и поддерживать активность каждого ребенка, вызывать его желание действовать, общаться, играть, решать практические задачи это подтверждает ФГОС ДО.

Основная задача воспитателя здесь состоит не в том, чтобы научить ребенка правильному способу действий, показать или подсказать правильное решение, а в том, чтобы вызвать и поддержать познавательную активность, заинтересовать малыша загадочным предметом и побудить к самостоятельному экспериментированию.

Наиболее эффективными способами развития у детей предметной деятельности и познавательных способностей является организа­ция совместной  предметной деятельности взрослого и ребенка. Воспитатель должен разумно сочетать совместную деятельность с ребенком и самостоятельные занятия малыша. При этом совместная деятельность должна навязываться ребенку. Взрослый должен предлагать малышу новые интересные занятия, подключаясь к его игре, откликаясь на просьбы о помощи, помогать преодолевать затруднения, правилтно координировать и распределять действия, поощрять их, хвалить ребенка При этом не следует выполнять действия за малыша, важно, чтобы он научился сам выделять нужные свойства предметов, например, подбирать и соединять части пирамидки или матрешки в нужном порядке. Подсказки воспитателя не должны носить директив­ный характер: «Возьми это колечко» или «Надо взять другое колечко». Не нужно требовать от ребенка точного воспроизведения образца дей­ствий. Важно предоставить ребенку возможность выбора, свободу действий. «Разве сюда подходит это колечко? По-моему, оно слишком большое».

Сенсорный эталон - понятие, разработанное А. В. Запорожцем в рамках теории формирования перцептивных действий и обозначающее системы чувственных качеств предметов, которые были выделены в процессе общественно-исторического развития и затем предлагаются ребенку для усвоения и использования их в качестве образцов при об­следовании объектов и анализе их свойств. В качестве подобных эта­лонов могут рассматриваться геометрические фигуры, речевые фоне­мы. Как указывается в работе Н.Н. Подьякова «сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны - усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми способами обследования предметов, по­зволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир».

Развитие восприятия - сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом, и овладение способами обследования пред­метов. Сенсорное воспитание должно быть направлено на обеспечение этих моментов. Основное содержание сенсорного воспитания в дет­ском саду - это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обога­щение способами обследования предметов. Сенсорное развитие, с од­ной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ре­бенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ре­бенка в детском саду, в школе и для различных направлений трудовой деятельности. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сен­сорной культурой.

Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство.

Усвоение сенсорных эталонов - это использование их в качестве «еди­ниц измерения» при оценке свойств предметов.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и опи­санию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полно­ценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которой является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Практика использования дидактических игр с сенсорным со­держанием показала, что наиболее интенсивно происходит сенсорное развитие детей младшего возраста при условии, что проводить их сле­дует не от случая к случаю, а в определеннок системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания дошкольников. Ди­дактические игры по сенсорному воспитанию могут рационализиро- ii.ui. работу воспитателя, так и дадут ему возможность проследить процесс сенсорного развития, позволят оценить эффективность при­меняемых средств сенсорного воспитания и в случае необходимости привлечь новые.  

В опыте сенсорного воспитания дошкольников используются следующие виды дидактических игр:

1. Игры для сенсорного развития:

Величина: «Большие и маленькие», «Какой мяч больше?», «Уго­сти зайчика» и т.п. Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать предметы по величине.

Форма: «Какой это формы», «Круг, квадрат», «Волшебная коробочка», «Заштопай штанишки» и т.п. В этих играх дети учатся различать, группировать предметы по форме. Вставлять предметы данной формы в соответствующие для них отверстия.

Цвет: «Разноцветные бусы», «Угостим медведя ягодой», «Поставь букет цветов в вазу» и т.п. Играя в эти игры, дети учатся группировать,соотносить предметы по цвету.

2. Игры  с предметами: «Сложи матрешку», «Сложи пирамидку», «Построй башенку» и т.п. Действуя с предметами, он познает их качества и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. Перед ребенком всегда ставится умственная задача.  Он старается добиться результата - собрать башенку,  собрать бусы и т.д. Цель этих игр - способность   закреплению ка­честв предметов (величина, форма, цвет).

Для сенсорного развития детей в группе создается развивающая

предметная среда. Имеется дидактический стол для игр с песком и во­дой. Детям нравится нравиться переливать воду из одного ведерка  (красного) в другое (синее). Смешивать песок с водой и делать формочками  разные

фигурки. Есть уголок ряженья, где  висят у нас фартуки, юбки, шапки

разных цветов сшитые своими руками. При  смене одежды у детей за­крепляются представлении о цвете ( надела юбку красную, шапку зеле­ную и т.д.)

Так же имеется дидактический стол по сенсорике. Там есть та­кие игры как- пирамидки разных размеров, лабиринты, пазлы, разрез­ные картинки 2 частей и из 4 частей, («Вишни», «Снего­вик», «Машины», «Бусы»), сюжетные («Кошкин дом», «Ви­ноград») сенсорные тренажеры и другие игры. Эти развивающие тре­нажеры можно использовать как часть занятий во второй младшей, средней, старшей и даже подготовительной группах,изменяя цели, для чего необходим творческий подход воспитателя, его желание сделает занятие более увлекательным, интересным и  познавательным.

Развитие речи является важнейшей задачей интегрированного занятия, составляющей которого предусмотрена работа с сенсорными тренажерами. Развитие мелкой моторики руки непосредственно влияет на развитие двигательных (моторных) центров речи. Развивающие тренажеры дают возможность в условиях пребывания н группе раннего возраста не упустить столь ценное время для развития кисти и пальцев детской руки. И чем раньше ребенок начинает работать на сенсорных развивающих тренажерах, тем быстрее происходит психическое разви­тие ребенка.

Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит при­роде. Познание природного окружения вначале осуществляется чувст­венным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше при­знаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображе­ние, формируются эстетические чувства.

Очевидно, что сенсорное воспитание необходимо осуществлять в единой связи с разнообразной повседневной деятельностью детей. Понимание сенсорного эталона - это не просто умение правильно на­звать какое-либо свойство. Нужно четко представлять все разновидно­сти этого свойства, и уметь применять такие представления в даль­нейшем анализе.

Список литературы:

1. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред, учеб. заведений / JI.P. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранова. - М. : Акаде­мия, 1998. 240 с.
2. Полозова Е.В. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Е.В. Полозова. - Воронеж, 2009. - 46 с.
3. Козлова С.А Дошкольная педагогика / С.А Козлова, Т.А. Куликова. - М. : Академия, 1998.-432 с.

 

Опубликовано: 09.03.2015