Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте

Автор: Тетерина Галина Рудольфовна

Организация: МДОУ д/с № 5 «Ромашка» общеразвивающего вида

Населенный пункт: Республика Марий Эл, п. Советский

Обучение грамоте начинается не тогда, когда пытаются заставить ребенка запомнить букву, а когда ему скажут: «Послушай, как поет синичка!». Оказывается, что детям в возрасте 2 – 5 лет чрезвычайно интересно заниматься звуковой стороной речи. Этим интересом нужно воспользоваться и «погрузить» ребенка в удивительный мир звуков, открыть особую языковую действительность, где начинаются азы фонетики и морфологии русского языка, и таким образом привести к чтению к шести годам, минуя пресловутые «муки слияния» звуков посредством соединения букв («м и а – будет ма»). Дети постигают определенную систему закономерностей родного языка, учатся слышать звуки, различают гласные и согласные, сравнивают слова по звучанию, находят сходство и различие, делят слова на слоги, составляют слова из фишек, соответствующих звукам. Позже дети научаются делить речевой поток на предложения, предложения – на слова, знакомятся с буквами русского алфавита, составляют слова и предложения из них, употребляя грамматические правила написания, овладевают послоговым и слитным способами чтения. При этом обучение чтению не является самоцелью. Эта задача решается в широком речевом контексте, дети приобретают определенную ориентировку в звуковой действительности родного языка, у них закладывается фундамент будущей грамотности.

В результате обучения дети приходят в школу не только читающими, но и способными анализировать устную речь, грамотно составлять слова и предложения из букв азбуки.

Таким образом, первоначальное обучение грамоте предусматривает:

1. Формирование приемов умственной деятельности: умения наблюдать, сравнивать, обобщать. В то же время, обучение грамоте носит развивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности.
2. Уточнение и обогащение словарного запаса с уточнением представления об окружающем мире.
3. Развитие связной речи. Формирование и совершенствование целенаправленных и связных высказываний, точное употребление слов, грамматическая правильность построения предложения, внятность, выразительность.
4. Воспитание умения ориентироваться на систему правил, необходимых для учебной работы.
5. Совершенствование чувственного опыта в области родного языка (развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза).
6. Формирование слогового чтения и навыков письма.

Работать с детьми по данной теме я начала со средней группы. В этом возрасте мы познакомились со звучащим словом, идентифицируя его с определенным образом предмета, явления, признака, действия. Например, дошкольники устанавливают, что слово стол соответствует только предмету с этим названием, а слово кукла – кукле, зайчик – зайчику. Другими словами эти предметы и игрушки назвать нельзя. Расширяла представление детей о многообразии слов с помощью дидактических игр «Детский мир», где дети называют слова, обозначающие игрушки, которые можно купить в  «Детском мире», а так же «Кого встретили в лесу», «Магазин», «Что лежит в корзинке», «Назови вкусные слова», «Зоопарк» и т. д..

Дети узнали, что одно и то же слово можно произнести громко и тихо, подобрать слова-«друзья» (мишка – шишка, свечка – печка, ком – бом, тук – лук, лисичка – сестричка, лягушка – квакушка и т. п.), что слова могут звучать похоже и различно.

На следующем этапе я учила детей голосом выделять некоторые согласные звуки: шипящие, свистящие, сонорные (ш, ж, ч, щ, ц, с – сь, з – зь, р – рь, м – мь), то есть такие звуки можно произнести протяжно. Затем учились выделять те звуки, которые  нельзя тянуть голосом: взрывные, губные (к –кь, д – дь, т – ть и другие). Обучение детей интонационному выделению звука в слове началось с игры  «Жуки прилетели». Воспитатель читает стихотворение Г. Виеру:

Жук летает над лужком,

Он устал ходить пешком.

и далее рассказывает: «Из леса к нам прилетели жуки. Слышите, как они жужжат: «Ж –ж – ж », (дети вместе с воспитателем показывают, как летят жуки и повторят звукоподражание). Жуки устали и сели отдохнуть на листочек (ладошку). Отдохнули и снова полетели в лес (дети имитируют полет жука, произнося звук ж сначала громко, потом все тише и тише).Жуки улетели , но оставили нам свою песенку. Какую? (Ж –ж – ж)». Воспитатель предлагает произнести слово жуки, интонационно выделяя звук ж. (Звук ж произносится без призвука гласного звука.). Для закрепление материала использовались следующие дидактические игры: «Найди картинку», «Услышь звук», «Песенка комара» и другие.

Таким образом, дети освоили обобщенный способ интонационного выделения звуков в словах, позволяющий вычленять звук любой качественной характеристики.

Параллельно проводилась работа по определению первого звука в слове, что по сути является началом звукового анализа.

В этом возрасте дети успешно подбирают слова на заданный звук. Им очень нравятся задания: «Положить в мамину сумку вкусные вещи со звуками к и кь»; «Кто больше назовет слов со звуками р и рь. Сначала детям предлагается  назвать предметы, которые есть в комнате; затем предметы, которые находятся на улице; затем названия животных, растения и т. п.». Игры проходят интереснее в форме соревнования: кто больше наберет фишек или кто последним назовет слово.

Для того чтобы детям было интересно на занятиях, я широко использовала стихи детских поэтов И. Токмаковой, А. Барто, А. Шибаева, Г.Сапгира и многих других; а также скороговорки, считалки, потешки, загадки, сказки, различные игровые ситуации и приемы.

Ложка – это ложка.

Ложкой суп едят.

Кошка – это кошка.

У кошки семь котят.

Тряпка – это тряпка,

Тряпкой вытру стол.

Шапка – это шапка.

Оделся и пошел…

                                         И. Токмакова

Скажи погромче

Слово «гром» -

Грохочет слово,

Словно гром.

Скажи потише:

«Шесть мышат!» -

И сразу мыши зашуршат…

                             А. Барто

Два Щенка Щека к Щеке

Щиплют Щетку в уголке.

Какие же трудности возникали в работе на данном этапе? В этом возрасте еще не все дети правильно произносят все звуки, поэтому были ошибки в интонационном выделении заданного звука в слове. Благодаря совместной работе с учителем-логопедом  удалось откорректировать многие звуки.  У некоторых детей в0озникали трудности в подборе слов на заданный звук. С этими детьми приходилось заниматься дополнительно, используя следующие упражнения: ребенку показываю предметную картинку (лиса) и спрашиваю: «Кто это? Есть ли в этом слове звук с?» или предлагаю посмотреть на окружающие нас предметы и назвать слова со звуком с.    

В старшей группе я продолжила работу со звучащим словом: интонационно выделяли заданный звук в слове, подбирали слова на определенный звук, вычленяли первый звук в слове. 

Научила детей к данному слову подбирать слова-«родственники» (однокоренные слова).

С помощью хлопков научились делить слова на слоги. Ввела термин «слог» и его графическую запись. Дети хлопают в ладоши по мере произнесения каждого слога. Например: ма – ши – на. «Сколько раз вы хлопнули в ладоши? (3). Значит в слове три слога. Затем слово записывается графически ( -  -  - ). Чтобы материал усваивался осознанно, необходимо попросить детей назвать первый слог в слове, второй, третий или, указав на черточку в графическом изображении слова, спросить какой слог здесь «живет» ». На данном этапе все дети хорошо освоили деление слов на слоги. Параллельно познакомила детей со смыслоразличительной функцией звука. Объяснила, что некоторые слова отличаются друг от друга лишь одним звуком (дом – сом, врачи – грачи, раки – маки и т. п.). Слова давались в стихотворном контексте, поэтому детям было несложно догадаться, какой звук «хитрит». Например: На пожелтевшую траву

Роняет лев (лес) свою листву.

                                       А. Шибаев

Детям очевидно, что слово лев меняется на слово лес.

На следующем этапе работы я познакомила детей с гласными и согласными звуками. Ввела соответствующие термины. Знакомство происходило следующим образом: на наборном полотне предметные картинки: мак, дом, дым, лук, лес, кит. Дети называют изображенные на картинках предметы, интонационно выделяя «волшебные» звуки, которые можно петь, долго тянуть голосом, при произнесении которых воздух свободно выходит изо рта. Это звуки а, о, у, ы, э, и – они гласные и обозначаются красной фишкой.

А все остальные звуки, которые нельзя пропеть, при их произнесении воздух встречает преграды (язык, зубы, губы) –  согласные. Они обозначаются синей фишкой. В данных словах это звуки д, м, к, л, с, т. Для закрепления проводится упражнение: я называю звук, а дети показывают фишку нужного цвета и обосновывают свой выбор.

Звуковой анализ мы начали со слов, состоящих из трех звуков, в которых один гласный звук и два твердых согласных звука.

Чтобы звуковой анализ слов был материализованным и доступным для детей мы используем дидактический материал (картинки-схемы звукового состава слов, фишки красного, синего и зеленого цвета, указки).

На каждом занятии для закрепления звукового анализа провожу игру «Живые звуки». Эта игра детям очень нравится.

Позже познакомила детей с дифференциацией согласных звуков на твердые и мягкие.  Вводятся термины «твердый согласный звук и мягкий согласный звук». Знакомство проводила, сопоставляя пары звуков л – ль. Предложила детям выделить первые звуки в словах луна и лиса, называя их так, как они звучат (л, ль). Важно с самого начала учить детей правильно называть звуки в словах. Затем сообщила детям, что звуки л и ль два братца. «Старший братец» звучит твердо – он твердый согласный и обозначается синей фишкой. «Младший братец» звучит мягко – он мягкий согласный и обозначается зеленой фишкой.

Для совершенствования умения выполнять звуковой анализ слов, детям предлагается подобрать слова к данной схеме. (Например: твердый согласный, гласный, твердый согласный  - дом, сом, зуб, лук, тук и т. д. )

На сегодняшний день дети свободно проводят звуковой анализ слов различной сложности, состоящих из 3 – 5 звуков.

В старшей группе познакомила детей с правилом: «Сколько в слове гласных звуков столько и слогов». Научила определять ударный звук в слове.         Проводила работу над предложением. Объяснила детям, что в предложении всегда о чем- то говориться, что из него всегда можно о чем-то узнать, что оно состоит из слов. Например: Мама купила куклу. Вместе с детьми выясняем, сколько слов в предложении (3), нужно назвать первое слово, второе и третье. Далее предложение записывается графически. Для закрепления проводится игра «Живые слова». Затем детям предлагается составить свои предложения к данной графической записи.  На данном этапе для разбора я брала предложения, в которых нет предлогов. Таким образом  к концу учебного года все дети научились составлять предложения из 3 – 4 слов.

В подготовительной группе я продолжила работу по овладению первоначальными основами грамоты. Дети шести лет способны овладеть уже более широкой ориентировкой в фонетической стороне речи; испытывают повышенный интерес к буквам и тягу к чтению. Уже владея умением выполнять звуковой анализ и давать качественную характеристику звукам, дети свободно составляют звуковые модели слов из цветных фишек-заместителей, подбирают к различным звуковым моделям соответствующие слова (состоящие из 3 – 5 звуков).

На данном этапе продолжается совершенствование умения детей анализировать предложения, записывать их графически и составлять из букв. Для анализа и разбора берутся уже предложения, в которые входят предлоги или союзы. Детям сообщается, что предлоги в, на, у, над, под, за и т.д., а так же союз и – это тоже маленькие слова. Затем проводится работа по распространению предложения. Например: «Сима и Соня играли.» Воспитатель спрашивает: «Как вы думаете во что могут играть Соня и Сима?»  (в куклы, в прятки, в жмурки и т. п. ). Составляется новое предложение: «Соня и Сима играли в куклы.» А как играли Соня и Сима? (дружно, весело, шумно и т. п.). И в конечном итоге получается предложение, состоящее из 7 слов: «Соня и Сима дружно играли в куклы».

Уже на третьем занятии этого учебного года мы начали знакомство с буквами русского алфавита. Сначала познакомились со всеми гласными буквами попарно: А – Я, О – Ё, У – Ю, Э – Е, Ы – И и  их употреблением после твердых и мягких согласных звуков. Объяснила детям, что есть заглавные и строчные буквы (большие и маленькие). Познакомила детей с принципом позиционного чтения, в котором нужно ориентироваться на гласную букву, стоящую после согласной (ма, мя, мо, мё, му, мю и др.). Так же учились изменять слова, заменяя гласные буквы в смешанных моделях (лук – люк – лак). Смысл этого действия заключается в том, чтобы сформировать механизм чтения до знакомства с согласными буквами, избегая тем самым «муки слияния» звуков, то есть побуквенного чтения. На следующем этапе, когда сформирован механизм чтения, стала последовательно знакомить детей с согласными буквами, обозначающими, как правило, пару звуков (М – м, мь; Н – н – нь; Р – р – рь и т.п.). Учимся читать и отрабатываем навык чтения по Букварю Н. С. Жуковой. Этот букварь есть у всех детей. Для чтения на занятии я беру по 1 – 2 страницы букваря, в зависимости от объема материала. Сначала мы отрабатываем чтение прямых и обратных слогов, затем читаем слова и заканчиваем чтением небольшого текста. С целью проверки понимания прочитанного, задаю детям вопросы по содержанию текста, предлагаю пересказать текст. Для того чтобы заинтересовать и активизировать детей при чтении, придумываю различные игровые ситуации (Кораблик плывет по ручейку – дети читают слоги; ручеек становится все шире – дети читают слова; кораблик плывет по реке – дети читают текст. Чтобы путешествие кораблика прошло удачно без происшествий дети должны внимательно следить и читать без ошибок . Учим читать кого-нибудь из сказочных героев, спасаем кого-либо, а для этого нужно прочитать необходимый объем материала и т.п.). Пройденный материал дети вместе с родителями закрепляют дома. На родительском собрании с родителями была проведена беседа «Как правильно учить ребенка читать». В индивидуальной беседе с отдельными родителями проводятся консультации. 

К концу дошкольного возраста дети в результате обучения достаточно хорошо ориентируются в звуковой стороне речи. Они овладевают действием звукового анализа слов, состоящих из 3 – 5 звуков, могут характеризовать звуки, дифференцируя их на гласные и согласные (твердые, мягкие). Дети умеют сравнивать слова различных звуковых структур, используя действие моделирования, подбирать слова заданной модели. Дошкольники могут также проанализировать речевой поток, вычленяя в нем предложения и графически записывая их. Дети овладевают механизмом позиционного чтения, плавным послоговым и слитным способами чтения.

Литература

1. Затулина Г. Я. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2014.

2. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников  грамоте. / М.:  Мозаика-    Синтез, 2009.

3. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое  пособие/ Е. П. Арнаутова, Г. Г. Зубова, Л. А. Ермакова, Е.А. Кулакова; Под ред. Е.П. Арнаутовой. – М.: ТЦ  Сфера, 2006.

4. Соколова Ю. Готовимся к школе. / М.: Эксмо,  2003.

5. Волина В. В. Учимся играя. / М.: Новая школа, 1994.

6. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. / М.: Просвещение, 1991.

Опубликовано: 12.03.2015