Программа кружковой работы в подготовительной группе «В мире живой природы»

Автор: Редькина Татьяна Павловна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 65»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Пояснительная записка

Новизна программы:

• блочная система подачи изучаемого материала;

• при знакомстве с растениями и животными предпочтение отдается объектам республики Коми;

• выстраивание такой системы взаимоотношений в координате ребенок - взрослый, которая способствует развитию ребенка как субъекта познания.

Актуальность программы:

В современных условиях проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. Именно в период дошкольного детства происходит становление человеческой личности, формирование начал экологической культуры. Поэтому очень важно разбудить в детях интерес к живой природе, научить устанавливать закономерности в природе,  воспитывать любовь к ней, научить беречь окружающий мир.

Классификация программы:

• по типу -   общеразвивающая

• по направленности: -   познавательно-речевая

• по форме организации деятельности обучающихся -  групповая

• по возрасту - для детей 6 -7 лет.

• по срокам реализации  - 1 год  (36 часов: из расчета 1 час в неделю)

• по продолжительности НОД -  25 - 30 минут.

Цель программы: Формирование  у детей подготовительной группы способности видеть многообразие мира природы в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

Задачи программы:

1. Развивать познавательные умения (анализировать, делать выводы о закономерностях и взаимосвязях).

2. Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

3. Развивать речь детей.

4. Расширять представления о представителях живой природы (разнообразие животных и растений, их связь со средой обитания).

5. Воспитывать бережное отношение к природе.

6. Формировать привычку безопасного поведения.

 

Содержание программы построено на основе дидактических принципов:

Совокупность принципов позволяет характеризо­вать весь учебный процесс, все стороны деятельности педагога и познавательной деятельности детей.

1. Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смо­гут овладеть основами научных знаний. Отсюда необ­ходимость соблюдения принципа научности обучения как исходного положения, определяющего связь обу­чения с наукой.

2. Знания в опыте человечества находятся в определен­ной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспоряд­ке. Эту сторону обучения отражает принцип систематич­ности.

3. Учебный процесс теряет смысл, если его содержа­ние будет недоступным для усвоения. Отсюда вытека­ет принцип доступности учебного материала.

4. Чувственные образы, представления детей об ок­ружающем мире являются необходимыми компонен­тами всякого обучения. Эта сторона учебного процес­са привела к обоснованию принципа наглядности.

5. Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается, ста­новится эпизодом в жизни детей. Отсюда необходимость принципа сознательности и активности учения детей.

6. Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие, возможность обучения на более высоком уровне. Принцип прочнос­ти обучения раскрывает эту сторону развития детей.

7. Индивидуальный подход повышает эффективность обу­чения, что давно замечено в практической деятельности воспитателей и педагогов. Эта особенность педагогичес­кого процесса нашла отражение в принципе индивиду­ализации развития детей в процессе обучения.

Программой предусмотрены следующие формы занятий:

• игровые занятия;

• эксперименты;

• наблюдения;

• опыты;

• контрольно-учетные занятия.

Ожидаемые результаты:

К концу года дети будут иметь представление о представителях живой природы, их разнообразии, их связи со средой обитания и между собой.

К концу года дети будут уметь  анализировать и делать выводы о закономерностях в живой природе и взаимосвязях животных, растений и среды обитания.  У детей обогатится активный и пассивный словарь и они легко будут вступать в диалог. Будет заложен базис для  безопасного и осознанно- правильного поведения в природе.

Учебно-тематический план:

 

Содержание программы:

Календарно-тематическое планирование

№ занятия	Тема занятия	Задачи
1	2	3
Сентябрь
1	Диагностика сформированных экологических представлений у детей.
2
3
4
Октябрь
5	Растения и их особенности	Закрепить представления детей о  потребностях растений в свете, тепле, питании и поливе; Закрепит понятие почва; Обозначить основные места обитания растений (сообщества: лес, водоем, луг); Познакомить со способами размножения растений.
6	Листья растений.	Познакомить детей с приспособленностью листа растения к разным условиям обитания (потребность во влаге)
7	Почему ива плачет?	Закрепить понятие о приспосабливаемости растения к условиям обитания.  Познакомить с явлением гуттация.
8	Цветы	Закрепить   представления детей о  размножении растения; Познакомить с опылением растений; Познакомить детей с зависимостью цвета цветка от места обитания (лес, луг)
Ноябрь
9	Викторина «Что мы знаем о растениях»	Закрепить представления детей о растениях.
10	Красная книга	Начать создавать книгу о редких растениях и животных. Познакомить детей с редкими растениями республики Коми и выявить возможные причины  исчезновения растений.
11	Кто такие млекопитающие?	Начать знакомить детей с классификацией животных; Определить признаки по которым можно объединить животных в класс млекопитающие.
12	Травоядные. Грызуны. Бобры.	Познакомить детей с особенностями строения челюсти травоядных  (жвачных и грызунов), особенностями расположения глаз; Познакомить с приспособленностью  к среде обитания (внешнее строение) на примере бобра.
Декабрь
13	Хищники. Насекомоядные.	Познакомить детей со строением челюсти хищников, особенностями расположения глаз; Познакомить с особенностями приспособленности к среде обитания на примере волка и ежа.
14	Викторина «Что мы знаем о млекопитающих»	Закрепить представления детей о млекопитающих.
15	Красная книга	Продолжать создавать красную книгу. Познакомить с редкими млекопитающими республики Коми.
16	Кто такие птицы?	Помочь детям выделить признаки, по которым птиц объединяют в отдельную  классификацию;
Январь
17	Зачем птицам клюв? Клест.	Помочь детям по клюву определять тип питания птицы  (хищник, зерноядная,  травоядная) и способ добывания пищи; Помочь детям ответить на вопрос: «Почему перелетные птицы улетают?».  Познакомить с птицей клест.
18	Где птицы живут?	Продолжать знакомить с приспособленностью  к условиям обитания (внешний вид, образ жизни).
19	Красная книга	Продолжать создавать красную книгу. Познакомить с редкими птицами  республики Коми
20	Викторина «Что мы знаем о птицах»	Закрепить представления  детей о птицах
Февраль
21	Кто такие рыбы?	Познакомить с классом рыбы и особенностями строения рыб. Зависимость количества икры от способа выращивания мальков.
22	Рот и тип питания рыб.
23	Красная книга	Продолжать создавать красную книгу. Познакомить с редкими рыбами  республики Коми
24	Викторина «Что мы знаем о рыбах»	Закрепить представления детей  о рыбах
Март
25	Кто такие насекомые	Познакомить детей с классом членистоногих, в частности с насекомыми, их особенностями строения. Чем отличаются от пауков.
26	Окраска насекомых – защита и маскировка (отпугивающая, покровительственная, предупреждающая)	Познакомить с приспосабливаемостью насекомых к среде обитания, способностью маскироваться, значением маскировки.
27	Где живут насекомые	Продолжать знакомить детей с особенностями приспосабливаемости к  обитанию в разных экосистемах (лес, луг, водоем).
28	Викторина «Что мы знаем о насекомых?»	Закрепить представления детей о насекомых.
Апрель
29	Кто такие земноводные?	Познакомить детей с животными, живущими в двух стихиях, особенностями строения животных, трансформацией в течение развития животного (на примере лягушки).
30	В гостях у саламандры.	Познакомить детей с необычными земноводными (тритон, саламандра и др.)
31	День земли
32	Кто такие пресмыкающиеся?	Познакомить детей с классом пресмыкающиеся и его разнообразием. Помочь детям выделить основные отличия животных, принадлежащих к классу.
Май
33	«Внимание черепаха»	Познакомить детей с легендой появления черепахи. Познакомить с разными видами черепах
34	Диагностика сформированных экологических представлений у детей.
35
36

 

Для оценки результатов можно использовать  диагностический инструментарий по программе Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа»  разделы «Растения» и «Животные».

 

 

Литература:

1. Дыбина О.В., Разманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2016.

2. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду (Мир животных).- М.: ТЦ Сфера, 2009.

3. Иванова А.И. Мир растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

4. Карпушова В.Н. Дошкольникам о природе родного края: методическое пособие по экологическому образованию дошкольников – Сыктывкар, 2003.

5. Мартынова Е.А., Сучкова И.М.Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий – Волгоград: Учитель, 2015.

6. Рыжова Н. Невидимые ниточки природы. – М.: Международный университет, 1995.

Опубликовано: 14.12.2018