Коррекционная деятельность психолога при работе с детьми с алалией

Автор: Исагулова Марина Хараламповна

Организация: МДОУ №25 «Солнечный зайчик»

Населенный пункт: Московская область, г. Серпухов

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте, обусловленные поражением или недоразвитием речевых областей больших полушарий головного мозга вследствие родовых травм, мозговых заболеваний или травм, перенесенных ребенком в доречевой период.

Причины, по которым возникает это нарушение, связаны с поражением головного мозга. В случае осложненного протекания родов ребенок может получить родовую травму. В первые годы жизни ребенка к алалии могут привести мозговые заболевания и травмы головы. Это могут быть энцефалиты, менингиты, интоксикации плода, внутриутробные травмы головного мозга, болезни мозга.

Патология протекания беременности. Это может быть более выраженный, чем обычно, токсикоз, угроза прерывания беременности, несовместимость по резус-фактору, инфекционные заболевания матери во время беременности (краснуха, корь, ангина, грипп с осложнениями). В качестве вредоносных факторов указываются табакокурение, алкоголизм и наркомания родителей. Особенно актуальным в последнее время стал фактор неблагоприятного экологического воздействия. В то же время исследователи обращают внимание на большой процент детей алаликов, рожденных в асфиксии (кислородное голодание, которое провоцирует гибель нервных клеток)

Классификация. Психолого–педагогические и речевые особенности детей с алалией.

Можно выделить три формы алалии: сенсорную (импрессивную) и моторную (экспрессивную), смешанный тип - сенсомоторную.

Сенсорная алалия (недоразвитие понимания речи) является дефектом нарушения восприятия и понимания речи. Возникает сенсорная алалия при поражении речеслухового отдела коры головного мозга, при которой происходят нарушения анализа и синтеза звуков речи из-за чего теряется способность понимать речь окружающих.

Из-за отсутствия реакции ребенка на задаваемые вопросы, сенсорную алалию часто путают с глухотой, либо олигофренией. Ребенок сохраняет контакт с окружающей средой с помощью мимики и жестов. При этом типе алалии у детей способом коммуникации часто является рисунок, который может сопровождаться скупым речевым комментарием. Ребенок с сенсорной алалией произносит звуки правильно, однако, искажает целые слова и использует только короткие предложения или их эквиваленты. Грубые формы сенсорной алалии характеризуются отсутствием понимания речи, кроме того может приводить к вторичным нарушениям личности и поведения, задержке нарушениям личности и поведения, задержке интеллектуального развития.

Сенсорная алалия (недоразвитие активной речи) характеризуется достаточно хорошим пониманием речи ребенком. Однако сложности возникают при восприятии длинных и сложных предложений. Симптомами моторной алалии являются речедвигательные нарушения высокой степени, что может сопровождаться так же общей физической двигательной неполноценностью (слабое развитие моторики, плохая координация движений, трудности, связанные с мелкой моторикой, проблемы с самообслуживанием). Выделяют афферентную и эфферентную моторную алалию. При афферентной нарушается звукопроизношение при потенциально возможных артикуляционных движениях. Эфферентная алалия сопровождается невозможностью выполнения ряда артикуляционных движений, что приводит к нарушению формы звуков.

Речь таких детей характеризуется малым словарным запасом, предложения представляют собой короткие одно-, двухсоставные фразы. Дети не могут последовательно излагать события и определять причинно-следственные связи. Психическое развитие детей с моторной алалией характеризуется нарушением памяти (в частности, слухоречевой), внимания. Возможна гиперактивность или, наоборот, вялость, в сочетании со сниженной работоспособностью и повышенной утомляемостью.

Как правило, чаще встречается смешанный тип - сенсомоторная алалия, что говорит о тесной функциональной связи речеслуховой и речедвигательных областей коры головного мозга.

Коррекционная работа психолога с детьми с алалией

Дети, страдающие алалией часто трудны в воспитании. Родители могут несправедливо относиться к таким детям, потому что не понимают тех сложностей, с которыми сталкиваются их дети. Очень важно осознавать, что особенно к таким детям необходим спокойный подход и понимание. Задача психолога проводит мероприятия по нормализации навыков общения ребёнка со взрослыми и детьми в семейной и внесемейной обстановке, а также развивать неречевые психические функции и операций мышления.

Главные особенности коррекционной работы Процесс в первую очередь направлен на формирование мотива, коммуникативного намерения, внутренней программы высказывания.

• Уделяется внимание мелкой моторике: дети учатся раскрашивать, штриховать, играть с мозаикой, завязывать узелки и т. д. Эффективным для развития речи у детей с алалией является использование ритмики и логоритмики. На этих занятиях музыка, речь и движение сочетаются в различных упражнениях и формируют речедвигательную деятельность. Также происходит развитие памяти и личностного развития детей.
• Для активизации речи важна практика общения на доступном ребенку уровне: операции со словами (повтори, покажи, назови), фразами и фразовым материалом.
• Важным считается развитие анализаторов – зрительного, слухового и тактильного.
• Применять необходимо только игровую форму работы.
• Обязательно использование наглядного материала: различной символики, материалов окружающей среды, картинок, сопровождения действий речью и т. д

Задачи коррекционного воздействия при алалии:

• 1. Устранение неврологических нарушений (проводится медикаментами).
• 2. Устранение психопатологических нарушений
• 3. Укрепление общего здоровья ребёнка- налаживание совместно с родителями жизненного ритма ребёнка, организация режима дня, питания, периодов сна и бодорствания, прогулок.
• 4. Создание благоприятной речевой среды, коррекция межличностных отношений путём формирования правильного отношения к речи у самого ребёнка и у его близких. Отсутствие сравнения ребёнка с другими детьми, единые требования к речи ребёнка со стороны всех близких, отсутствие прямых инструкций «скажи, назови, повтори». Использование для коммуникативного взаимодействия игровых персонажей.
• 5. Воспитание познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, расширение круга знаний и представлений, развитие мыслительных операций.
• 6. Психомоторное развитие через систему работы по развитию общей и ручной моторики.

Список литературы

1. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. — М., 1951.
2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
3. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М., «Просвещение», 1973.
4. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.- М.: Просвещение, 1989.

Опубликовано: 20.01.2019