Методическая разработка «Проектирование индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ»
Автор: Бабурина Татьяна Васильевна
Организация: МДОУ «Детский сад №18»
Населенный пункт: Республика Коми, г. Ухта
Цель: создать благоприятные условия, стимулирующие активность, раскрытие творческих и интеллектуальных сил ребёнка. Оказать поддержку и помощь в освоении программы дошкольного образования;
Задачи:
- Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка с ОВЗ;
- Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
- Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
- Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
- Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)
- обеспечить грамотный подбор содержания учебной, психологической и физической нагрузок, а также форм и методов работы, соответствующих индивидуальным потребностям ребёнка.
Разработка и принятие ИОМ
Для создания индивидуального образовательного маршрута в первую очередь необходимо провести:
- Наблюдение, выявление уровня сформированности психологических, социальных и интеллектуальных качеств личности дошкольника
- Диагностика знаний, умений и навыков, в ходе которой определяются проблемные зоны и «зоны успеха».
- Построение персонального плана коррекционной работы на ближайшую перспективу (до 1 года с обязательным промежуточным мониторингом).
- Активная деятельность по осуществлению индивидуального маршрута: проведение занятий, беседы с родителями, домашние задания.
- Аналитический этап — подведение итогов, оценка полученных результатов: Достигнутые результаты сопоставляются с запланированными задачами, указанными в индивидуальном графике
Содержательный компонент ИОМ:
- Вводная часть, в которой фиксируется информация общего характера о ребёнке и его семье, причины разработки индивидуального плана, цели и задачи образовательной работы, график и форма проведения занятий.
- Подробная характеристика.
- План индивидуальных занятий, включающий обязательную интеграцию с общей для всех детей образовательной деятельностью.
- Оценка достижений ребёнка в реализации индивидуального маршрута.
- Рекомендации и консультативная помощь родителям.
Предполагаемый результат:
• развитие социальной компетентности;
• развитие коммуникативных навыков;
• коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной);
• развитие чувства самоценности;
• коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.
Содержание работы: образовательная область «Познавательное развитие»
Временные проблемы в развитии ребенка |
Пути решения |
Промежут рез-т |
Ожидаемый результат |
|
1. |
Количество и счет |
|
|
|
1.1 |
Затрудняется в сравнении части множества на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). |
И/у «Поручение», «Чего больше?», «Угости кукол чаем». «Хватит ли?» |
|
Сформировано умение сравнивать части множества на основе составления пар предметов. |
1.2 |
Не соотносит число с количеством предметов при счете. |
И/у «Сосчитай фигуры», «Раскрась столько же», «Соберем игрушки для куклы», «Считаем дальше». |
|
Сформировано умение считать (до 10); понятие о том, что число не зависит от величины, формы предмета, расстояния между предметами и от направления счета. |
1.3 |
Затрудняется в уравнивании неравных групп предметов двумя способами. |
И/у «Угости зверей», «Помоги друзьям», «Сделай поровну». |
|
Сформированы представления о равенстве; правильное обобщение числовых значений на основе счета и сравнения групп. |
1.4 |
Не развито умение отсчитывать предметы из большего количества в соответствии с образцом или заданным числом. |
И/у «Отсчитай столько же», «Учись считать», «Сколько стало?», «Не ошибись». |
|
Сформировано умение отсчитывать предметы из большего кол-ва по образцу или заданному числу (в пределах 10). |
2. |
Величина |
|
|
|
2.1 |
Затрудняется сравнивать предметы по двум признакам величины, не отражает результаты сравнения в речи. |
И/у «Исправь ошибку», «Найди пару», «Завяжем кукле бантики». «Подбери по размеру». |
|
Сравнивает предметы по двум признакам величины, отражает результаты сравнения в речи. |
2.2 |
Не устанавливает размерные отношения между 3-5 предметами, не располагает их в определенной последовательности. |
И/у «Построим лесенку для матрешки», «Разложи дощечки в ряд», «Завяжем кукле бантик» |
|
Устанавливает размерные отношения между 5-10 предметами, располагает их в определенной последовательности. |
3. |
Форма |
|
|
|
3.1 |
Затрудняется в умении выделять особые признаки геометрических фигур. |
И\у «Найди отличия», «Сравни фигуры», «Украшения для елочки», «Кто быстрее найдет». |
|
Сформировано умение выделять особые признаки геометрических фигур. |
3.2 |
Не соотносит форму предметов с известными г/ф. |
И/у «Найди предмет такой же формы», «Собери бусы для куклы» |
|
Развитие геометрической зоркости: умеет анализировать и сравнивать предметы по форме, находит в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы. |
4. |
Ориентировка в пространстве |
|
|
|
4.1 |
Затрудняется в умении определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении. |
И/у «Веселый круг», «Кто где стоит», «Что, где?», «Встань на место» |
|
Понимает смысл пространственных отношений, умеет ориентироваться в окружающем пространстве, двигаться в заданном направлении. |
5. |
Ориентировка во времени. |
|
|
|
5.1 |
Не имеет представлений о последовательности частей суток. |
И/у «Когда это было?», «Разложи по порядку», «Назови соседей», «Составь сутки» |
|
Сформировано представление о том, утро, день, вечер, ночь составляют сутки. Сформировано умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий. |
Временные проблемы в развитии ребенка |
Пути решения |
Промежут рез-т |
Ожидаемый результат |
|
1. |
Недостаточно сформированы представления о домашних и диких животных (внешний вид, детеныши, места обитания, повадки и др.). |
Беседы, составление рассказов, просмотры презентаций, чтение художественной литературы; д/и «Кто где живет», «Сложи картинку», «Угадай по описанию», «Чей дом» и др. |
|
Сформированы представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека; о диких животных (места обитания, как добывают пищу). |
2. |
Недостаточно сформированы представления о растениях ближайшего окружения (деревья, кустарники, травянистые растения; не различает части растений, не знает комнатных растений). |
Беседы, чтение художественной литературы; рассматривание картинок, составление рассказов, просмотры, презентаций; д/и «С какого дерева листок», «Что где растет», «Магазин цветов» и др. |
|
Сформированы представления о растениях ближайшего окружения; знаком с понятиями «лес», «луг», «сад». |
3. |
Путает времена года, затрудняется в их характеристике. |
Д/и «Что сначала, что потом», «Так бывает или нет», «Сложи картинку», «Четвертый лишний», лото «Подбери и объясни», «Времена года». |
|
Сформировано представление о чередовании времен года и их некоторых характеристиках. |
4. |
Имеет слабые представления о значении воды, солнца, воздуха для человека, животных, растений. |
Беседы, чтение художественной литературы; рассматривание картинок, просмотры мультфильмов, презентаций; д/и «Азбука здоровья», «Угадай на вкус», «Оденем куклу на прогулку», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Вредно-полезно» и др. |
|
Сформированы представления о взаимодействии живой и неживой природы; значении воды, солнца, воздуха для человека, животных, растений. |
Временные проблемы в развитии ребенка |
Пути решения |
Промежут рез-т |
Ожидаемый результат |
|
1. |
Недостаточно сформированы представления о предметном окружении, затрудняется в классификации, не определяет материалы, из которых сделаны предметы. |
Беседы, составление рассказов, просмотры мультфильмов, презентаций, чтение художественной литературы; д/и, «Сложи картинку», «Угадай по описанию», «Четвертый лишний», «Из чего сделано», «Кому что нужно для работы» и др. |
|
Различает и называет виды транспорта, предметы (посуда, мебель, бытовые приборы). Классифицирует предметы, называет материалы, из которых они сделаны. |
2. |
Не знает название родного поселка, республики, страны. |
Беседы, чтение художественной литературы; рассматривание картинок, фотоальбомов; просмотры презентаций; д/и «Мой поселок Водный», «Укрась одежду» (коми орнамент), краеведческое лото. |
|
Знает название родного поселка, республики, страны. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Временные проблемы в развитии ребенка |
Пути решения |
Промежутрез-т |
Ожидаемый результат |
|
1. |
Испытывает трудности в различении произведений изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура). |
Беседы, рассматривание иллюстраций, картин, обследование предметов, просмотр презентаций, видеороликов. |
|
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура). |
2. |
Затрудняется в выделении выразительных средств в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). |
Д/и «Художественный салон», «Подбери краски, которые художник использовал в своей картине», обследование предметов. |
|
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). |
3. |
Не сформировано умение передавать в рисунке отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; движения фигур. |
Д/и «На что похоже», «Перевертыши», «Что ты знаешь высокое и низкое?», «Дорисуй», «Найди сходство и отличие», «Нарисуй по точкам» |
|
Передает в рисунке отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; движения фигур. |
4. |
Недостаточно сформированы композиционные умения (умение располагать изображение на листе) |
Д/и «Перспектива», «Придумай пейзаж» «Собери картинку», «Дорисуй картину» |
|
Сформированы композиционные умения |
5. |
Затрудняется рисовать контур предмета простым карандашом; закрашивать рисунки кистью, карандашом, не выходя за пределы контура. |
Д/и «Таинственный рисунок», «Наряди клоуна», раскраски, упражнения на развитие мелкой моторики рук |
|
Умеет рисовать контур предмета простым карандашом. Сформированы навыки аккуратного закрашивания изображения. |
6. |
Выделяет четыре основных цвета, оттенков цветов не знает. В рисунках использует, в основном, 2-3 цвета. |
Д/и «Тучки», «Радуга», «Разноцветное домино», «Составь букет», «Цветик-семицветик». |
|
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов |
1. |
Затрудняется плавно срезать и закруглять углы, разрезать бумагу на короткие и длинные полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни г/ф в другие. |
Д/и «Превращалки», «Необычный зоопарк», «Собери урожай», «Накроем стол для гостей», упражнения на развитие мелкой моторики рук. |
|
Сформировано умение плавно срезать и закруглять углы, разрезать бумагу на короткие и длинные полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников. Умеет преобразовывать одни г/ф в другие. |
2. |
Не сформировано умение вырезать одинаковые фигуры из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам. |
Д/у «Хоровод», «Вырежи вазу», упражнения на складывание бумаги гармошкой, оригами. |
|
Сформировано умение вырезать одинаковые фигуры из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам. |
3. |
Затрудняется в составлении декоративных композиций из растительных форм и геометрических фигур. |
Д/у «Продолжи узор», «Украсим рукавички», «Красивая шапочка» и др. |
|
Составляет декоративных композиций из растительных форм и геометрических фигур. |
Временные проблемы в развитии ребенка |
Пути решения |
Промежутрез-т |
Ожидаемый результат |
|
1. |
Затрудняется лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Затрудняется сглаживать поверхность вылепленного предмета, делать предметы устойчивыми. |
Д/и «Загадки и отгадки», рассматривание, обследование предметов, показ приемов лепки, упражнения на развитие мелкой моторики рук, пальчиковые игры с предметами, су-джок. |
|
Создает образы знакомых предметов и игрушек пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Сглаживает поверхность вылепленного предмета, делает предметы устойчивыми. |
2. |
Не передает в лепке выразительность образа, затрудняется лепить фигуры человека и животных в движении. |
Рассматривание предметов, обследование, акцентирование внимания на положении частей тела, показ способов лепки, упражнение. |
|
Передает в лепке выразительность образа, лепит фигуры человека и животных в движении. |
3. |
Недостаточно сформировано умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой наносить рисунок (чешуйки у рыб, глаза, шерсть животных и др.) |
Рассматривание, обследование предметов, показ приемов работы стекой, упражнение. |
|
Сформировано умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой наносить рисунок (чешуйки у рыб, глаза, шерсть животных и др.) |
1. |
Затрудняется анализировать образец постройки (выделять основные части, соотносить их по величине и форме). |
Д/у «Мы строители», «Собери и построй», «Есть у тебя или нет?», «Найди постройку по описанию» |
|
Анализирует образец постройки (выделяет основные части, соотносит их по величине и форме). |
2. |
Недостаточно сформировано умение планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. |
Д/и «Архитектор», «Создай схему», беседы, объяснение, рассматривание, упражнение. |
|
Сформировано умение планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. |
3. |
Затрудняется создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. |
Д/и «Узнай, что изменилось», «Разные дома», «Отгадай, что построено», рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр презентаций. |
|
Создает различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. |
4. |
Затрудняется строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый материал. |
Д/и «Узнай предмет», «Построй по модели», «Найди ошибку» |
|
Сформировано умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый материал. |
5. |
Не проявляет интерес к созданию поделок из природного, бросового материала. |
Д/у «Фигурки из проволоки», «Волшебные превращения» |
|
Создает поделки из природного и бросового материала. |