Фестиваль здоровья

Автор: Белова Ирина Анатольевна

Организация: МАДОУ ДС №48 «Золотой петушок»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Нижневартовск

В нормативно-правовой документации дети с ограниченными возможностями здоровья определяются как инвалиды и для признания их таковыми должны быть соответствующие основания. В Федеральном законе "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ называются три обязательных условия для признания гражданина инвалидом:

1. нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами;
2. ограничение жизнедеятельности (полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться или заниматься трудовой деятельностью);
3. необходимость осуществления мер социальной защиты гражданина.

Если мы говорим о детском возрасте, то дети, относящиеся к первым трем категориям, составляют большую часть из общего количества детей-инвалидов, имеющих инвалидность. Все они, независимо от вида нарушения, имеют отклонения (в той или иной степени) или нарушения в развитии и требуют особых методов изучения, воспитания и обучения.

В психолого-педагогической литературе используется несколько понятий той категории детей, которые относятся к системе специального образования.

Дети с нарушениями в развитии - дети, отстающие в физическом и психическом развитии вследствие органического поражения центральной нервной системы и вследствие нарушения деятельности различных анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речевого).

Дети с отклонениями в развитии - дети, которые имеют перечисленные выше отклонения, но степень их выраженности ограничивает их возможности в меньшей степени, чем у детей с нарушениями в развитии.

В основе педагогической классификации таких нарушений лежит характер особых образовательных потребностей детей с нарушениями в развитии и степень нарушения.

Здесь различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:

1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

5) дети с задержкой психоречевого развития (ЗПР);

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

В зависимости от степени нарушения функций (с учетом их влияния на возможности социальной адаптации ребенка) у ребенка ограниченными возможностями определяется степень нарушения здоровья. Их четыре (степени):

1 степень утраты здоровья определяется при легком и умеренном нарушении функций, которые, согласно Инструкции, являются показателем к установлению инвалидности у ребенка, но, как правило, не приводят к необходимости определения у лиц старше 18 лет;

2 степень утраты здоровья устанавливается при наличии выраженных нарушений функций органов и систем, которые, несмотря на проведенное лечение, ограничивают возможности социальной адаптации ребенка (соответствует 3 группе инвалидности у взрослых);

3 степень утраты здоровья соответствует 2 группе инвалидности у взрослого;

4 степень утраты здоровья определяется при резко выраженных нарушениях функций органов и систем, приводящих к социальной дезадаптации ребенка при условии необратимого характера поражения и неэффективности лечебных и реабилитационных мероприятий (соответствует 1 группе инвалидности у взрослого).

Дети с ограниченными возможностями составляют особую социальную группу населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу, занимающую значительное место в социально-демографической структуре общества. Особенностью этой социальной группы является неспособность самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь. Несмотря на гарантированные Конституцией равные права всем детям России, возможности реализации этих прав у детей-инвалидов различны и зависят от социального статуса родителей.

Реализацию гарантированных государством прав и удовлетворение основных потребностей, а также дальнейшее включение в общество детей с ограниченными возможностями осуществляют семья, детский сад, школа, лечебные и реабилитационные учреждения, общество в целом.

В связи с социально-экономическими преобразованиями и переходом к рыночным отношениям во всех сферах жизнедеятельности российского социума, отмечается усугубление старых и появление новых социальных проблем, связанных с социализацией детей с ограниченными возможностями, решение которых требует новых дифференцированных подходов, учитывающих специфику этой группы населения, особенно в регионах. Политические, экономические, социокультурные преобразования в России привели к обострению демографической ситуации, ухудшению экологической среды, расслоению населения по уровню доходов и качеству жизни, переходу на платные медицинские и образовательные услуги, девальвации семьи как социального института, росту числа неполных семей, увеличению количества беспризорных детей и детей-инвалидов, маргинализации населения, смене нравственных норм и ценностей в обществе. Все эти обстоятельства способствуют возникновению многих социальных проблем детей-инвалидов.

Дети с ограниченными возможностями обучаются в обычных детских садах, школах, на дому, в специализированных школах-интернатах по разным программам (общеобразовательной школы, специализированной, рекомендованной для данного заболевания, по вспомогательной), но все они требуют индивидуального подхода. Одна из важнейших социальных проблем лиц с ограниченными возможностями - проблема их социальной реабилитации и интеграции.

Цель проекта: Развить толерантное отношение с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи проекта: 1. Научить детей культуре общения с детьми с ОВЗ.

2. Ознакомить с жестами общения с детьми с нарушением слуха.

3. Ознакомить с техническими средствами которые используются детьми инвалидами (Азбука Брайля, эмблемами).

4. Обучить детей дошкольного возраста адаптивным подвижным играм (совместные игры с детьми ОВЗ).

5. Ознакомить детей дошкольного возраста с видами спорта предназначенные для детей с ОВЗ на территории ХМАО – Югре.

Актуальность. Для проведения этого «Фестиваля здоровья» провели очень большую предварительную работу с детьми и их родителями. Встречи с тренерами спортивной школы адаптивной физической культурой и адаптивного спорта Игумновой Аленой Александровной и Кондрашиной Анастасией Валерьевной, с главным тренером Гайфетдиновой Музой Владимировной. На заседании мы обсудили, какой возраст детей можно взять, для проведения совместного мероприятия, чтоб познакомить их с необычными детьми, детьми с ограниченным здоровьем. Какие игры для детей разного возраста будут интересны, так как дети с инвалидностью уже школьники. Для начала мы провели анкетирование среди родителей в старшей дошкольной группе (6-7лет).

Анкетирование

Уважаемые родители!

1. Знаете ли вы что такое инклюзивное образование?

Да

Нет

Не чего об этом не знаю

2. Как вы относитесь к такому образовательному процессу?

Против

Хорошо

Безразлично

3. Вы хотели бы, чтоб ваш ребенок общался с детьми инвалидами?

Конечно, хотел

Хотел

Против

4. Хотели бы вы, чтоб ваш ребенок посещал совместные занятия с детьми инвалидами?

Да

Нет

Не против

5. Как вы, думаете будет ли положительно влиять совместное обучение на здорового ребенка? _____________________________

И выяснили, что некоторые родители против (4%) общения своих детей с детьми с отклонением (ограничением) здоровья или инклюзивного образования. Мы это взяли, на заметку и думаю, что следующее наше мероприятие уже будет проходить совместно с родителями.

После анкетирования мы пригласили наших друзей, к нам в детский сад для знакомства детей дошкольного возраста с детьми с ОВЗ.

Первым нашим этапом стало ознакомление детей: «Кто такие люди с ограниченными возможностями?», показ и рассказ презентации. В презентации были показаны знаки, какие инвалидности бывают, что они означают и где они применяются. Затем дети дошкольного возраста познакомились с детьми со спортивной школы адаптивного отделения. Дети рассказывали о своих ограничениях в здоровье, показали как они общаются жестами и учили наших детей жестам. Затем дети с ограниченными возможностями подарили нашим детям подарки: «Значки» с символом «Дружбы».

Вторым этапом стала практическая часть закрепление «Дружбы» наших детей и мы провели совместное спортивное мероприятие «Веселые старты», где дети с ОВЗ стартовали вмести с дошкольниками в эстафетах.

Построение.

Веселая разминка.

Расчет на «Первый!», «Второй!»

Построение в две колонны.

Эстафета «Помоги слепому человеку».

Задача: Учиться работать совместно, помогая в трудных ситуациях.

Инвентарь: Ортопедические дорожки -2 набора, кегли – 6 шт.

Ортопедические дорожки выкладываем в длину, затем расставляем кегли на не большом расстоянии друг от друга. Детям завязывали глаза темными хлопковыми лентами. Один ребенок ведущий, второй с завязанными глазами. Положив правую руку на плечо, ведущий ребенок должен был провести слепого через препятствия.

Эстафета «Собери пирамидку».

Задача: Учиться ориентироваться в темноте.

Инвентарь: Поднос – 2 шт., пирамидки - 4 шт. разной величины и формы.

У команд на подносе стоят по 2 пирамидки, разной величины и формы. Ребенок подбегает к подносу выбирает пирамидку, ему завязывают глаза темной хлопковой повязкой глаза, разбирают пирамидку, а затем ребенок приступает к ее сбору.

Эстафета «Ходьба с гимнастическими палками».

Задача: Учиться работать коллективно.

Инвентарь: Гимнастические палки – 4 шт, кегли – 2 шт.

Две гимнастические палки берутся в правую, и левую руки, и при совместном движение руками толкают палки друг другу «паровоз». Должны дойти до кегли и поменяться направляющими.

Подвижная игра «Ловишки с лентами».

Дети строятся в круг; у каждого имеется цветная ленточка, заправленная сзади за пояс. В центре круга стоит ловишка. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три — лови!» — дети разбегаются по площадке. Ловишка бегает за играющими, стараясь вытянуть у кого-нибудь ленточку. По сигналу инструктора по физической культуре: «Раз, два, три в круг скорей беги!» все строятся в круг. Инструктор предлагает поднять руки тем, кто лишился ленточки, т. е. проиграл, и подсчитывает их. Ловишка возвращает ленточки детям, и игра повторяется, с новым водящим.

Игра малой подвижности «Ручеек».

Выбирается водящий, остальные делятся на пары, желательно разнополые, и сцепляют руки.

Пары встают дуг за другом, образуя коридор и поднимая руки вверх.

Водящий входит в образованный коридор с одного конца и двигается в другой конец коридора, по дороге выбирая себе пару.

Он берет понравившегося ему человека за руку, расцепляя стоящую пару. Новая пара вместе идет в конец «ручейка» и встает там, подняв руки вверх.

Освободившийся игрок становится водящим, идет в начало «ручейка»и заходит в коридор, выбирая себе человека для пары и так далее, пока всем не надоест играть.

Если играет очень много народу, водящих может быть несколько.

Игру желательно проводить в быстром темпе, так веселее (только представьте, что только вас выбрали и вы встали, сцепив руки в новой паре, как вас опять выбирают еще раз и снова тянут в ручеек).

Очень хорошо проводить эту игру в большом коллективе, хороший шанс познакомиться и завязать дружбу.

Заключительный этап нашего мероприятия. Знакомство детей с Азбукой Брайля. Детям рассказали и показали Азбуку Брайля. Азбука Брайля — азбука для незрячих или плохо видящих людей, построена с использованием тактильного шрифта. Азбуку Брайля называют также алфавитом Брайля, шрифтом Брайля. Идея заключается в кодировании букв и других символов на гладкой поверхности с помощью выпуклых точек, расположенных на определённых позициях. Для каждой буквы выделяется шесть позиций — две колонки по три позиции в каждой. Наличие или отсутствие точки в той или иной позиции и задаёт код буквы. Незрячие люди трогают поверхность пальцами и «считывают» буквы.

Для людей с проблемами зрения алфавит Брайля, состоящий из рельефно-точечного шрифта, является единственной возможностью получить образование и полноценно участвовать в жизни общества. Незрячих людей обучают «слепому» чтению тифлопедагоги.

Как устроен шрифт

Буквы в общепризнанной системе представляют собой шесть выпуклостей в два вертикальных ряда. Чтение происходит справа налево на первой странице и наоборот на следующей. Неудобство заключается и в том, что нумерация точек идет сверху вниз, а читаются сначала точки в столбце справа, затем в левом. На обратной стороне листа этот принцип усложняет процесс чтения.

Кроме порядка расположения выпуклых точек система Брайля предполагает и определенные их размеры, а также расстояние между точками. Минимальная высота отметки не должна быть менее полусантиметра, расстояние от протокола до протокола равно двум с половиной миллиметрам, горизонтальное — пять миллиметров. Эти нормы позволяют быстро и без особых затруднений освоить навыки чтения незрячим.

Особенности грамматики

Предложения при письме по Брайлю имеют определенные особенности шрифта, нарушающие общепринятые нормы грамматики. К таким особенностям относятся следующие моменты:

• прописные буквы не учитываются;
• отсутствует пробел после запятой и перед тире;
• тире и дефис обозначаются одинаково.

Если незрячему человеку предстоит набирать тексты на компьютере, то во избежание ошибок с перечисленными моментами ему придется пройти специальную подготовку.

Преимущества и недостатки

Как и любой метод чтения и письма система Брайля имеет преимущества и недостатки. Если говорить о достоинствах шрифта, то их гораздо больше:

• легко освоить и использовать;
• просто создавать тексты;
• возможность для незрячего получить образование;
• возможность общаться с людьми на расстоянии;
• повышение самооценки слепого благодаря получаемой информации;
• возможность заниматься общественно полезной работой;
• возможность получить работу.

К недостаткам можно отнести:

• объемность письменных материалов;
• невысокую скорость чтения;
• недоступность общения онлайн.

На таком этапе ребята попрощались друг с другом сделав совместные фотографии на долгую память.

Заключение: Для завершения нашего проекта мы провели анкетирование среди детей дошкольного возраста, чтоб узнать на сколько им понравился наш проект.

Анкетирование

Опрос о проведенном празднике: Фестиваль здоровья «Будем дружить».

1.Понравился ли вам праздник Дружбы?

а) Очень понравился

б) Понравился

в) Не понравился

2. Хотели бы вы дружить с ребятами дальше?

а) Да

б) Нет

в) Не знаю

3. Рассказывали ли вы своим родителям об этом праздники?

а) Да

б) Нет

4. Какие впечатления вам подарил этот праздник?____________________________________________________________________________________________________________________________

5. Хотели бы вы еще по быть на таком же празднике?

а) Да

б) Нет

По итогам анкетирования мы выяснили, что наше мероприятие очень понравилось детям. И в дальнейшем они хотят вмести дружить, общаться, проводить совместные праздники. А мы им будем помогать и направлять, так что детей не пугает разделение в ограниченных возможностях здоровья, для них важно общение, доброта, понимание, а не физическое состояние детей.

Список литературы:

1. 1. http://studbooks.net/706042/sotsiologiya/deti_ogranichennymi_vozmozhnostyami_sotsialno_uyazvimaya_gruppa
   2. Ткачева, Т. А. Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями. Планирование работы со старшими дошкольниками, имеющимими трудности в обучении / Т.А. Ткачева. - М.: Гном, 2011
   3. Здоровье детей в образовательных учреждениях. - М.: Феникс, 2011. - 345 c.
      4. c.
   4. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: Проблемы и пути оптимизации: Материалы Всероссийского совещания `Пути оптимизации здоровья и физического развития детей в дошкольных образовательных учреждениях` Москва, 17-19. - Москва: СПб. [и др.] : Питер, 2013. – 344
   5. Завражин, С. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями / С.А. Завражин, Л.К. Фортова. - М.: Академический Проект, Трикста, 2012. - 344 c.

 

Опубликовано: 01.03.2019