Особенности использования игровых методов и приемов на занятиях с детьми дошкольного возраста

Автор: Ильина Римма Васильевна

Организация: МДОУ «ЦРР «Звездочка» — детский сад №8»

Населенный пункт: Курская область, г. Железногорск

Общеизвестно, что обучать детей дошкольного возраста надо играя.

В настоящее время разработано много игровых методов и приемов обучения, однако, к сожалению многие из них не всегда эффективны. В одних случаях, созданная педагогом ситуация не увлекает детей, не доставляет им, подобно свободной игре радости и не развивает их.

В других - игровые методы и приемы не способствуют эффективному овладению умениями и навыками, ради которых они, собственно и используются.

Рассмотрим это на конкретных примерах. Воспитатели часто прибегают к такому игровому приему, как приход в гости к детям того или иного игрового персонажа.

Педагог изображает стук в дверь, а затем, открыв ее, объявляет детям, что к ним «кто-то пришел». Возрастной диапазон использования этого игрового приема от 2х до 4х лет. Но если малыши 2-3х лет с неподдельным, искренним интересом относятся к «приходу» игрушки или куклы бибабо, то для старших детей такой прием не только эффективен, но и способен вызвать даже плохо скрываемую усмешку.

В основу отбора и использования игровых методов и приемов был положен следующий принцип: игровые методы и приемы должны соответствовать способам построения сюжетно- ролевой игры детей дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте сюжетно- ролевая игра характеризуется осуществлением игровых действий (покатать машинку, разгрузить или загрузить ее и т.д).

Значит и при обучении младших дошкольников игровые методы должны использоваться с учетом развития игровых действий, а также с прямым их включением в процесс обучения. ( нарисовал «дорогу», а затем «поехал» на ней на маленькой игрушечной машинке, слепил из глины печенье - «покормил» игрушку.)

В среднем дошкольном возрасте для сюжетно- ролевой игры детей характерно принятие роли и ролевое поведение (в роли зайчика ребенок «строит» для себя дом, «готовит» обед, следовательно, при обучении детей среднего дошкольного

Возраста игровые методы и приемы должны включать принятие роли и ролевое поведение ( например, в роли зайчат дети могут «заготавливать» овощи- лепить

морковку, свеклу и т.д).

В старшем дошкольном возрасте сюжетно- ролевая игра находится в фазе сюжетосложения. Следовательно, при обучении детей старшего дошкольного возраста игровые методы и приемы должны включать игровую мотивацию на основе сюжетосложения. В содержании игровой мотивации различные события, действия герое из художественных произведений могут быть объединены в общий сюжет, интересный для современного ребенка и побуждающий его к выполнению учебных заданий.

 

Такой принцип соответствия уровня используемых на занятиях игровых средств и приемов общему уровню развития игровой деятельности, необходимо соблюдать не только на занятиях продуктивной деятельности, но и в интеллектуально- познавательном виде деятельности по возрастным группам.

 

Возрастная группа

Ведущий тип игры

На занятиях

1 младшая группа

Предметно- манипулятивная

Внесение дидактических игрушек

2 младшая группа

Сюжетно- ролевая игра на стадии игрового действия

- использование дидактических игрушек

-дидактические игры

-игровая мотивация при закреплении навыка

Средняя группа

Сюжетно- ролевая игра на стадии игровой ситуации и роли

Одушевление чисел и превращение их в персонажей сюжетной истории

Старшая группа

Сюжетно- ролевая игра на стадии сюжетосложения

Составление и решение задач

Подготовительная группа

Игры с правилами

Дидактические игры с правилами, настольные, подвижные

 

Игровая мотивация в привычном понимании и занимательность используются в данной системе работы очень органично, а именно только для отработки какого –либо навыка, которая требует многократных повторений.

Возраст ( 2-3 года) предметно- манипулятивная игра. Решающее значение имеет богатство окружающей среы. Прямые и обратные действия (положить- вынуть, открыть- закрыть, выдвинуть- задвинуть, застегнуть- расстегнуть).

«Активный деятель»( 3-4 года, расцвет игровых действий).

В силу особенностей эффективными оказываются 2 игровых приема.

- включение познавательной деятельности и обучения в продуктивную деятельность.

-элементарные практические исследования и экспериментирование.

Развивающая игра включает оборудование для игр с песком и водой, природные материалы.

«Живущий в мире сказки» ( возраст 4-5 лет).

Как показал эксперимент, самый эффективный способ сделать информацию интересной для ребенка 4-5 лет- одушевление.

Основные методические приемы.

- одушевление того, о чем рассказываем;

-в сознании ребенка каждое число связывается по принципу ассоциативной связи с целым классом интересных и красивых эмоционально окрашенных представлений и образов ( этот прием служит соединению занятия по математике с интересным познавательным содержанием.

-важен также принцип эстетической подачи знака, который используют, например,

При знакомстве с цифрами- соединение познавательного процесса и продуктивной деятельности .

«Реалист- исследователь»(5-7 лет)

В игровой деятельности происходит скачок. Дети начинают играть сериалами.

Эффективность игровых методов и приемов во многом определяется качеством руководства детской деятельностью.

Воспитатель должен помнить, что содержание и формы руководства на каждом

возрастом этапе должны быть различными.

Младший дошкольный возраст

Осуществляя руководство детской деятельностью педагогу следует максимально использовать игровые формы. Указывая ребенку на тот или иной недостаток в его деятельности, важно подчеркнуть, какие неудобства или трудности это создает для игрового персонажа. Практика показывает, оценивать работы детей целесообразно по ходу занятия, а не в конце его. При этом и замечания и подсказки

(как исправить) должны исходить не от педагога, а от игрового персонажа.

Средний дошкольный возраст

Продолжается работа по созданию у детей установки на получение качественного результата. Ребенок учится соотносить полученный результат с поставленной целью и оценивать выполненную работу с точки зрения значимых для него самого

качеств.

Старший дошкольный возраст

Особое внимание в старших группах следует уделять формированию самооценки и самоконтроля.

Правильная организация деятельности старших дошкольников состоит в том, чтобы опираясь на игру, постепенно подводить детей к выполнению учебных заданий.

Очень важно обучать дошкольников взаимодействию друг с другом.

Работа по данному направлению начинается с формирования заинтересованного отношения к общему продукту.

М.М. Рубинштейн считает, что игровой метод должен представлять собой своеобразную модель игры, т.е. включать в себя ее основные черты: игровую задачу или игровую мотивацию и игровые действия.
А.В.Запорожец, З.М. Истомина, Я.З. Неверович в своих исследованиях особое значение придавали созданию на занятиях игровой мотивации, которая должна побуждать детей овладевать программным содержанием.
Л.С. Славина, исследования которой посвящены изучению использования игровых приемов в практике работы с детьми младшего дошкольного возраста, отмечает, что простое и краткое описание затруднительного положения, в которое по тем или иным причинам попал персонаж, вызывает у детей сочувствие и готовность оказать ему помощь.
Позиция единственного помощника и защитника персонажа является очень действенным мотивом деятельности. Такая позиция отвечает растущему стремлению детей к самостоятельности. Ребенок, чтобы помочь персонажу совершает определенные, вполне реальные действия - рисует, наклеивает, готовит угощения, и т.п. Таким образом, беды, в которые попадает персонаж вымышленные, но умения и усилия ребенка реальные - терпение и труд. Для того чтобы помочь персонажу он должен хорошо потрудится и выполнить определенные действия.
Например, по мнению Т.Н. Дороновой, С.Я. Якобсон для того чтобы игровой метод был эффективен необходимо создать игровую мотивацию, т.е. поставить ребенка в позицию единственного защитника или помощника. Поставив перед дошкольником игровую, а затем учебную задачи (которая подчинена игровой) следует показать ему способы решения учебной задачи. Авторы отмечают так же, что занятия, на которых педагог использует игровой метод, должны начинаться игрой (чтение письма с просьбой о помощи, диалоги с игрушками и т.д.) и заканчиваться игрой (ребенок совершает действия с персонажем). Все недоделки усовершенствования должны осуществляется не по указу взрослого, а по просьбе того персонажа, которому ребенок помогает.
Таким образом, выбирая игровые методы и приемы для детей младшего и старшего дошкольного возраста очень важно учитывать особенности развития игровых действий воспитанников, только тогда выбранные методы будут эффективными и задачи, поставленные федеральным государственным стандартом дошкольного образования будут успешно выполнены.

 

Литература:

  1. Доронова Т.Н., Кабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте: Пособие для воспитателей детских садов.-М.:Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.
  2. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком.- М.: Педагогика, 1990г.
  3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009г.
Опубликовано: 10.03.2020