Активные формы работы с участниками образовательных отношений по изучению «Конвенции о правах ребенка»

Автор: Соловьева Мария Евгеньевна

Организация: ГБДОУ ДС № 22 комп. вида Невского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

«Права ребенка – права взрослого человека»

«Маленьким детям - большие права»

 

«Согреть заботой детское сердечко-

Пусть эта мысль не так уж и нова.

Но в этом мире, сложном бесконечном

Ребенок должен знать свои права»

 

…Мы часто нарушаем права маленьких граждан, это происходит не специально, а потому, что мы и не знаем, что наши дети имеют права.

…Проблема защиты прав детей существует во всем мире. Одна из задач, способствующих ее решению, - просвещение самих детей. Человек с момента рождения уже наделен правами, которые зафиксированы в международном и российском законодательстве…

…Современный культурный человек – это не только человек образованный, но и обладающий чувством самоуважения и уважаемым окружающими…

 

Актуальность темы

Дошкольное детство - уникальный самоценный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. В то же время это период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых, педагогов и родителей.

Полноценное развитие во многом определяется эффективностью работы по защите прав ребёнка. Наше будущее зависит от того, какое воспитание, образование и развитие получают наши дети, как они будут подготовлены к жизни в нашем быстро меняющемся мире.

Для нашего общества актуальна проблема работы над спасением поколения, которое должно нас сменить, необходимости новых путей к воспитанию и образованию.

Понимая, что дети самое дорогое, что есть в любом обществе, взрослые стоят перед решением важнейшей проблемы: как защитить права ребенка, сохранив тем самым генофонд нации?

Человечество пришло на помощь детям, приняв Конвенцию о правах ребенка.

Конвенция о правах ребенка единодушно принята 20 ноября 1989 года Генеральной Ассамблеей ООН. Она вступила в силу 20 сентября 1990 года, после того, как ее ратифицировали за рекордно короткое время 20 государств. Конвенция, охватывает как гражданско-политические, так и социально- экономические и культурные права детей от их рождения и до достижения совершеннолетия (18лет).

С раннего детства, в малышах, нужно воспитывать чувство уверенности в себе и социальной терпимости, самоуважение и уважение к другим. Все это является основой правового воспитания дошкольников. Чрезвычайно важно, чтобы дети росли в атмосфере уважения и не страдали от негативных ситуаций.

Главная задача государства и общества по отношению к детям – обеспечить оптимальные условия для развития их индивидуальных способностей, возможностей саморегуляции вне зависимости от психофизических особенностей, т.е. защищать права каждого ребенка на любом этапе его развития и формировать у него основы уважительного отношения к правам окружающих, приобщать к общечеловеческим ценностям.

 

Что беспокоит педагогический коллектив?

Как показывают современные психолого-педагогические исследования, многие родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании детей. Их беспокоит непослушание, конфликтность, неуравновешенность, агрессивность детей дошкольников, вызывает отчаяние слабое развитие, не любознательность, пассивность.

Установлено, что родители нередко, не зная, как вести себя в трудных ситуациях, используют телесные наказания, угрожают, запугивают детей и проявляют чрезмерную строгость. При этом большинство родителей не придают значения переживаниям детей, не стремятся установить причину, считая их беспредметными и немотивированными.

Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребенка, так и для развития его личности, Жестокое обращение с детьми влияете на их дальнейшую жизнь, меняется психика: они иначе воспринимают окружающую действительность, иначе думают и ведут себя.

Правовая и педагогическая культура большинства родителей находится на низком уровне. По данным статистки по России, с положениями Конвенции о правах ребенка знаком лишь 1 % родителей. О существовании Семейного кодекса известно 58% , но назвать свои права и обязанности смогли только 28%. Лишние свободы движения, которое относится к базовым физическим потребностям ребенка, большинством родителей не воспринимается как нарушение его прав. Только половина родителей понимают, что, уходя из дома по делам и оставляя ребенка одного на несколько часов, они нарушают тем самым его права.

Даже в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства-вполне реальное явление.

Задача нашего педагогического коллектива не оставаться равнодушным и организовать защиту прав и достоинств маленького ребенка и разъяснить родителям права и обязанности по отношению к ребёнку.

В образовательном учреждении организована целенаправленная работа с сотрудниками детского сада, родителями и детьми, по правовом воспитанию.

Целью которой, является воспитание активного гражданина свой страны, а таковым человек является, когда у него сформировано чувство собственного достоинства, способность сопротивляться жестокости, пошлости, когда он знает и умеет отстаивать свои права.

Актуальность и жизненность проблемы определяется ухудшением положения детей, снижением показателей здоровья, благополучия, рост социальной дезадаптации детей, проявляющейся в нарушении норм морали и противоправных действиях, криминализацией сознания и поведения, ранней алкоголизации и наркомании значительной части взрослеющего поколения и требуют активизации государственной политики в интересах детей. Новая этика заключается в признании детства как полноценного этапа, естественного периода жизнедеятельности каждого человека. Обеспечение такого подхода возможно лишь при создании и обеспечении государством соответствующих условий.

 

Подходы к организации методической работы

Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог, его уровень образования, профессионализм, компетенции.

Актуальность проблемы подготовки высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности, очевидна для всех. Помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная методическая работа в дошкольном образовательном учреждении.

Необходимо выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные формы и методы повышения педагогического мастерства.

Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребенка, способной реализовать себя как часть социума. В связи с этим, предполагается новое содержание профессионально - педагогической деятельности педагогов ДОУ, их готовность осваивать и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией.

Повышение уровня мастерства педагогов — приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческого потенциала.

Сложность и многообразие целей и задач методической работы в современном дошкольном образовательном учреждении, разносторонний характер её содержания, особенности каждого ДОУ требуют разнообразия методических форм работы с кадрами и их оптимального сочетания.

В последние годы ведутся активные поиски новых, нетрадиционных форм методической работы. Однако сами по себе, безотносительно к содержанию повышения квалификации педагога, формы работы не могут гарантировать творческого подхода. Нет и не может быть деления форм, на новые и старые, современные и несовременные, поскольку каждая из них отвечает определённому содержанию. Любая традиционная форма может быть активной, если она грамотно используется и реализует информационную, ориентирующую и развивающую функции.

Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Поэтому невозможно согласиться с пониманием методической работы, как только службы корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходиться решать и эти проблемы.

Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Однако проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога дошкольного учреждения по-прежнему остается одной из самых сложных.

Направления деятельности ДОУ по правовому воспитанию

1. Работа руководителя:

- организация образовательной деятельности, воспитательного процесса;

-распределение функциональных обязанностей членов коллектива;

- сотрудничество с органами управления образованием;

- финансовые вопросы;

- работа с родителями;

- координация работы с другими учреждениями;

- разработка локальных актов

 

1. Работа заместителя заведующей по образовательной работе/ старшего воспитателя:

- ознакомление коллектива с существующими законодательными актами по защите прав и достоинства ребенка;

- определение места правового образования в образовательном процессе;

- мониторинг деятельности всего коллектива;

- проведение различных форм работы с педагогами;

- участие в распространении опыта работы ДОУ по правовому воспитанию;

- подготовка наглядного материала, пособий, методической литературы;

- работа с родителями.

 

1. Работа медицинского персонала (вне штата)

- оздоровительная работа с детьми;

- оценка функционирования ДОУ с точки зрения состояния здоровья детей (режим , питание, организация образовательного процесса и пр.)

- анализ состояния здоровья детей;

- работа с родителями.

1. Работа воспитателя и педагогов-специалистов:

- анализ взаимоотношений со сверстниками в семье, со взрослыми, выявление проблем;

- правовое воспитание и образование дошкольников;

- повышение уровня правовой культуры родителей;

- самонаблюдение и самообразование.

От того, насколько педагог соответствует требованиям времени, от уровня его специальный и правовых знаний зависит процесс правового образования, как детей, так и их родителей.

 

К функциям педагога, играющим главную роль в правовом воспитании дошкольников, можно отнести:

- демонстрацию высокого правового сознания, правовой культуры;

- реализацию прав и свобод детей, обеспечение охраны жизни и укрепления здоровья;

- построение отношений с детьми, педагогическим коллективом и родителями на основе диалога, взаимного обмена информацией;

- организацию работы по воспитанию правового сознания в зависимости от возможностей ребенка;

- содействие саморазвитию личности ребенка, воспитанию чувства собственного достоинства, долга, ответственности;

- подготовку детей к жизни в обществе;

- привитие навыков общения в коллективе, обучение способам выхода из конфликтных ситуаций;

- формирование высоких морально-нравственных качеств у детей;

- ознакомление воспитанников с их правами и способами их защиты.

 

Поэтому, повышение правовых знаний педагога – не самоцель, а необходимость.

В учреждении сложился определенный подход к методической работе с педагогами:

- повышение квалификации педагогов и уровня их правовой культуры;

- освоение рациональных методов и приемов воспитания и обучения детей;

- обмен опытом между членами педагогического коллектива;

- выявление и пропаганда актуального педагогического опыта.

Основные задачи, стоящие перед педагогическим коллективом,

по ознакомлению с правами ребенка.

-с педагогами:

1. Изучить основные положения Конвенции о правах ребенка и нормативно-правовые акты Российской Федерации.

2. Направить усилия коллектива ДОУ на выполнение охраны прав детей.

3. Повысить педагогическую компетентность педагогов по проблеме охраны прав детей в ДОУ (Проведение семинара - практикума: «Охрана прав и достоинства маленького ребенка, координация усилий семьи и детского сада»; проведение итогового педсовета и другие формы работы с педагогами)

- с детьми:

1. Формировать правовое сознание ребенка – дошкольника, знакомство детей с их правами через включение материалов конвенции в праздники, спектакли, разнообразные развлекательные и познавательные игры, в совместную и самостоятельную деятельность.

2. Ознакомление детей в соответствующей возрасту форме с основными документами по защите прав человека.

3.Осознанеие детьми понятия «Здорового образа жизни» и его влияния на состояние здоровья.

2. Создать условия для развития у детей положительного самоощущения, для социально – эмоционального развития детей.

3. Развивать социальные навыки, коммуникативную компетентность ребенка

4.Воспитать уважение к достоинству и личным правам другого человека, принятие и терпимость, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков. Формирование основ толерантности.

5. Способствовать формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово.

-с родителями:

1. Создать условия для объединения усилий семьи и ДОУ по охране прав детей.

2. Формировать индивидуальную родительскую позицию, стили воспитательной практики, ответственность и инициативу.

3. Осуществлять мониторинг семейного воспитания с целью выявления и коррекции нарушения прав детей.

Достижению целей и задач способствует перспективное планирование, постоянный контроль над правовым образованием педагогов, совершентсвование учебно-материальной базы, поиск новых форм и методов работы.

Формы работы с педагогами

№ п/п	Форма работы	Содержание работы
1.	Наблюдение за охраной и защитой прав ребенка в ДОУ и семье
	Непосредственные и опосредованные наблюдения за соблюдением прав ребенка
	Самонаблюдение
	Анализ воспитательно-образовательного процесса	Изучение стиля общения педагога с детьми
	Консультация	Диагностика нарушений прав детей
	Собрание трудового коллектива	Обсуждение текста Конвенции о правах ребенка. Анализ правового документа
2	Изучение педагогами содержания Конвенции о правах ребенка
	Семинары	«Ознакомление дошкольников с Конвенцией о правах ребенка»
		«Какие права ребенка нарушаются чаще всего родителями?»
		«Права ребенка надо знать и соблюдать. Правовое образование педагога – неотъемлемая часть воспитательного процесса в ДОУ»
	Анкетирование педагогов	Изучение уровня знаний педагогов по вопросам правового воспитания, знания Конвенции
		Роль педагога в установлении взаимодействия с семьей и повышении правового образования родителей
	Консультации	«Знакомимся с Конвенцией о правах ребенка»
	Семинары-практикумы	«Стиль взаимодействия воспитателя с детьми» «Роль педагога в нравственно-правовом воспитании дошкольника»
	Педагогические советы (разных видов)	«Знаем ли мы права ребенка»
		«Система работы в ДОУ по правовому воспитанию
		«Работа воспитателя с родителями по профилактике жестокого обращения с детьми»
	Практическое занятие	Использование дидактических игр при ознакомлении детей с Конвенцией о правах
	Круглый стол	«Педагогические основы формирования у детей старшего возраста представлений о правах человека»
	Деловая игра	Интерпретация понятия о правах человека в поступках литературных героев «Знаем ли мы права детей»
	Тренинг	-Решение проблемных ситуаций - Способы решения конфликтов между педагогами и родителями
	Практикум	«Межличностные отношения в группе детского сада»
3	Контроль и проверка знаний педагогов по правовому воспитанию
	Индивидуальные беседы	Статьи Конвенции о правах
	Игра	«Волшебный сундучок» с предметами, символизирующими знакомые всем права человека
	Интеллектуальная игра Конкурс эрудитов	«Знатоки права»
	Викторина	«Слабое звено»
	Итоговое анкетирование Тестирование	Изучение уровня знаний педагогов по вопросам правового воспитания, знания Конвенции
	Экспресс-опрос Блиц-опрос	«Знаем ли мы права детей» На знание Конвенции о правах ребенка
	Самообразование	Изучение Конвенции
4	Изучение педагогами технологии ознакомления детей с их правами и обязанностями
	Анализ методической литературы и пособий	Выставка
	Разработка игр и упражнений	Развитие эмоционального мира дошкольника
	Практическое занятие	Разработка конспектов НОД по ознакомлению с Конвенцией о правах ребенка
	Практическое занятие	Разработка и обсуждение содержания работы по составлению правил поведения и взаимоотношений в группе
	Открытые просмотры	Непосредственно образовательная деятельность по знакомству с отдельными статьями Конвенции «Ребенку о его правах»
	Самообразование	«Формирование у детей знаний о своих правах»
	Тематический контроль	«Ознакомление дошкольников с Конвенцией о правах ребенка»
5	Изучение существующих и разработка новых форм работы с родителями
	Анкетирование родителей   Опросы	Изучение уровня знаний родителей по вопросам правового воспитания
	Создание банка данных семей	Заполнение «Социального паспорта группы»
	Родительские собрания Общие и групповые	«Правовое воспитание дошкольников»
	Беседы с родителями Индивидуальные Групповые	- « Мама, папа и я – здоровая семья» - «Что означают наши имена» - «Право на образование» - «Дети, не такие, как все» - «Защита от жестокости и небрежного отношения» - «Давайте жить дружно» - «Дети в первую очередь имеют право..»
	Консультация	«Как научиться не нарушать права собственного ребенка?» «Как отвечать на вопросы детей?» «Что значит право ребенка на любовь»
		Диагностика нарушений прав ребенка в семье
	Круглый стол	«Право ребенка – это только красивые слова?»
	Родительская гостиная Вечер вопросов и ответов	«Что мы знаем о правах ребенка?»
6	Мониторинг состояния педагогического процесса по правовому воспитанию дошкольников	Цели Задачи Содержание Методы Формы Средства	Анализ планирования
7	Подбор и разработка методических материалов и рекомендаций для педагогических работников по изучению Конвенции о правах детей	«Права и обязанности детей»   Обзор книг по правовому воспитанию
8	Выставки юридической литературы
9	Организация информационно-просветительской работы с педагогами и родителями
	Информационные стенды в ДОУ и группах	«Ребенок и его права» « Права ребенка и их защита»
	Выпуск бюллетеней	Наш подарок родителям - дарим каждой семье текст Конвенции о правах и методические рекомендации к защите их прав
	Систематизация материалов методического кабинета	Использование ИКТ
	Организация совместных форм работы с детьми - родителями-педагогами	Праздник «Счастливое детство» Спортивный праздник, посвященный Дню защиты детей
	Организация театрализованных игр и представлений	«Сказка о правах человека» « Моя семья» «Право на защиту» «Я и мое имя»
10	Распространение педагогического опыта среди педагогов
	Выступление на Педагогическом совете Участие в семинаре	Разработка системы работы с детьми по правовому воспитанию в разных возрастных группах
	Работа творческих групп	«Система работы ДОУ по правовому воспитанию»
	Памятки-консультации	«Конвенция о правах ребенка» «Семейный кодекс РФ о правах и обязанностях родителей и детей» «Правила для воспитателей» «Защита прав и достоинств ребенка в законодательных актах» «Какой я воспитатель» «Права ребенка»
11	Сетевое взаимодействие
	Круглый стол с учителями начальной школы	«Соблюдение прав ребенка в образовательных учреждениях»
12	Участие педагогов и воспитанников в творческих конкурсах различного уровня
	Городской творческий конкурс	«Я имею право» «Мир глазами ребенка»
	Выставка работ детей старшего возраста, посвященная защите прав детей	-«Мой мир на голубой планете» - «Наши права»
	Конкурс дидактических игр и пособий	«Страна прав детей»
13	Мониторинг состояния методической работы по Правовому воспитанию участников образовательных отношений
14	Конструирование развивающей предметно-пространственной среды по правовому воспитанию
	Педагоги Дети Родители	-Изготовление дидактических игр -Подбор иллюстративного материала -Подбор детской художественной литературы ( различных жанров)

Повышение уровня профессиональной компетенции педагогов, одно из основных условий обеспечения качества дошкольного образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Очень важно использовать активные формы работы с педагогами по изучению нормативно-правовой базы на этапе введения ФГОС ДО. Они выступают в качестве промежуточного звена между теорией и практикой, способствуют устранению формального подхода.

Использование активных форм способствует проявлению самостоятельности, творческого поиска, выработке собственной позиции, развитию способности анализировать свою работу и работу коллег; развитию творчества и инициативы, активности. Созданная творческая доброжелательная атмосфера облегчает решение задач, способствует активизации педагога, развитию его творческой личности.

Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.

Изучить основные положения Конвенции о правах ребенка и нормативно-законодательные акты Российской Федерации. Направить усилия коллектива дошкольного учреждения на выполнение охраны прав детей.

Воспитатель, ставящий своей задачей профилактику нарушения прав ребенка в семье, прежде всего, должен выступать определенной "моделью" уважительного и доброжелательного поведения с ребенком.

Родители, которые изо дня в день видят педагога, реализующего стратегию гуманизма в общении с детьми, задумаются над необходимостью применения тех или иных агрессивных способов воспитательного воздействия на собственного ребенка.

Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний осуществляется с помощью разнообразных форм методической работы, а именно с использованием интерактивных форм и методов. Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками. Стержнем данных форм работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов.

 

 

Значение интерактивных методов - достижение таких важнейших целей, как:

• Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;
• Повышение уровня активности и самостоятельности;
• Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности;
• Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

 

Интерактивные формы и методы обучения

Традиционные:

- Тренинг

- Педагогическая гостиная

- Викторина

- Семинар-практикум

- Круглый стол

- Педагогический ринг

- Педагогические ситуации

Новые:

- Деловая игра

- Выставка –ярмарка

- Банк идей

- Мастер-класс

- Творческий час

Новейшие:

- Кружки качества

- Коучинг-сессия

- Педагогическая мастерская

- Союз единомышленников

- Квик-настройка

 

Грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами,- приведет к повышению уровня воспитательно-образовательной работы ДОУ и сплотит коллектив педагогов.

Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.

Важнейшей задачей стоит развитие у педагогов ДОУ активности, самостоятельности в принятии решений, творческого подхода, критичности, способности к эмпатии, рефлексии.

Формирования различных компетенций, т.е. умения применять свои знания в новых условиях.

- Создать условия для творческой деятельности каждого педагога

- Преодолевая стеснительность и нерешительность

- Всякая мысль имеет право на существование

- Учить педагогов формулировать свою мысль самостоятельно

- Критика должна быть конструктивной

- Наряду с отрицанием необходимо предложить варианты решений

 

 

 

Отбор форм и методов повышения квалификации обусловлен психологическими особенностями познавательной деятельности взрослых. Поэтому учебный процесс, строится с учетом следующих требований:

1. реализации вариативности образовательных запросов;

2. овладения способами самостоятельного познания и перехода в режим саморазвития;

3. ориентации на удовлетворение потребности в неформальном профессиональном общении;

4. ориентации на самоанализ собственной деятельности и осознание необходимости её совершенствования;

5. проблемного построения содержания лекций, семинаров.

6. использование таких форм и методов учебной работы, которые носят исследовательский характер и направлены на осмысление собственного педагогического опыта и творческую его переработку.

 

Игровое моделирование. Деловые и ролевые игры подразумевают моделирование реального процесса, во время которых принимают оптимальные профессиональные решения на основе анализа искусственно созданных педагогических ситуаций. Деловая игра как метод обучения позволяет «прожить» ту или иную практическую ситуацию.

Используются и такие формы и методы, как коллективное решение проблемных ситуаций, групповая дискуссия, или мозговая атака; тренинги в малых группах по совершенствованию профессиональных умений; методы самообразовательной работы, научно-практические конференции по итогам проделанной работы.

Новой формой, позволяющей в комплексе решать основные практические и исследовательские задачи, интегрировать различные образовательные формы обучения для педагогов является создание творческих (рабочих) групп. Это коллектив единомышленников для развития учреждения, разработки различных программ и проектов, анализ и утверждение дидактических, методических материалов, обобщение опыта, в том числе и по правовому воспитанию.

Таким образом, использование в процессе повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ указанных и других активных форм и методов обучения обеспечивает практико-ориентированный характер учебного процесса, способствует включению в инновационную деятельность, формированию потребности в непрерывном профессиональном совершенствовании.

В чем преимущества этой работы?

Во-первых - значительно повышается мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и познавательной активности.

Во-вторых - реализуются те стороны человека, которые в повседневной, достаточно однообразной жизни, не находят применения, развития.

В-третьих, приобретается опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без которого невозможен труд в человеческом обществе.

Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.

Каждый творчески работающий воспитатель знает, как часто его посещают замечательные идеи, внезапные озарения (эврика, которые, будучи своевременно невостребованными, утрачиваются, забываются.) Что бы этого не случилось, есть дискуссия - это обсуждение-спор, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов.

КВН, Что? Где? Когда? Счастливый случай. Успешно используется для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.

Недостатком традиционных форм работы (наряду с достоинствами) является то, что не все воспитатели выступают в роли активных участников. Устранению этого недостатка способствует деловая игра и другие инновационные формы работы с педагогическими кадрами.

Банк идей - это рациональный способ коллективного решения проблем, не поддающихся решению традиционными способами. Например: « Проблемы правового воспитания в детском саду». Эффективной формой является проведение выставки - ярмарки педагогических идей, аукцион. Грамотно подготовленная и проведенная, она стимулирует педагогов к творчеству и самообразованию. Поэтому основной результат выставки-ярмарки - заметный профессионально-личностный рост воспитателей. Благодаря этой форме работы с педагогами создаются условия для публичного представления лучших образцов их профессиональной деятельности, появления новых идей, установления и расширения деловых и творческих контактов с коллегами. Например: « Выставка игр и пособий по правовому воспитанию детей».

Мастер – класс. Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов. Мастер – класс можно проводить как внутри ДОУ, так и для педагогов ДОУ района.

Педагогическое «ателье» или педагогическая мастерская. Их цель: педагог-мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно-образовательной системы и практическими рекомендациями по ее реализации. Также идет выполнение индивидуально-практических заданий с прицелом на дальнейшее использование в работе с детьми. Например: « Использование произведений художественной литературы в правовом воспитании детей».

Работая в коллективе, важно знать его психологический климат, эмоциональное состояние педагогов, уровень профессионального и личностного развития.

 

 

 

Заключение

Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. Важно отметить, что в современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. В настоящий момент мы отмечаем, что сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника.

Педагог 21 века - это:

• Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
• Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
• Способный организовать рефлексивную деятельность;
• Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами, - приведет к повышению уровня воспитательно-образовательной работы ДОУ и сплотит коллектив педагогов.

Главное подобрать золотой ключик к каждому педагогу, не забывая, при этом, что у него тоже есть права!

 

Список литературы:

1. Журнал «Справочник старшего воспитателя», № 6, 2011г.
2. Н.С.Голицына, Л.Д.Огнева«Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка», М., 2006г.
3. С.А. Козлова, «Мы имеем право», Обруч, Линка – Пресс, М., 2010г.
4. Т.В.Макарова, Г.Ф.Ларионова, «Толерантность и правовая культура дошкольников», Творческий центр СФЕРА, М.,2008г.
5. Т.А.Харитончик, «Правовое воспитание», УЧИТЕЛЬ, Волгоград, 2009г.
6. Т.А.Шорыгина, «Беседы о правах ребенка», Творческий центр СФЕРА, М.,2008г.

 

 

 

 

Опубликовано: 03.04.2020