БЕСПЛАТНЫЕ вебинары для воспитателейПознавательно- исследовательский проект «Использование цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии» в рамках экспериментально-исследовательской деятельности»
Автор: Требунских Ольга Олеговна
Организация: МБДОУ «ДС №6 КВ» г.Пикалево
Населенный пункт: Ленинградская область, г. Пикалево
Введение
Как подвести детей к простейшему пониманию элементарных закономерностей окружающего мира, побуждать делать выводы и обобщение?
Одним из таких эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментально-исследовательская деятельность.
Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира.
Специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а впервые три года – практически единственным способом познания мира.
На современном этапе развития общества в системе дошкольного образования происходят изменения, ориентированные на опережающее развитие образовательной системы. Появляются новые программы, методики, подходы, которые требуют активное внедрение ИК технологий в образовательный процесс дошкольного учреждения. В связи с этим, коллектив детского сада осуществляет поиск новых современных программ, методик, применяемых в работе с детьми.
Работа по экспериментально - исследовательской деятельности в дошкольной образовательной организации была начата мною в 2019 году в старшей группе. Достаточно большой опыт накоплен в этом направлении, с одной стороны, экспериментирование – это не новое направление в деятельности дошкольных учреждений, но и оно требует изменений, новшеств, использования современных технологий.
Одним из современных оборудований, способствующих организации детского экспериментирования является специальная детская цифровая лаборатория, которая состоит из 8 модулей: температура, свет, звук, электричество, магнитное поле, кислотность, пульс, сила.
Эта программа направлена на развитие элементарных физических и химических представлений путём самостоятельной лабораторной поисково-познавательной деятельности с использованием цифрового оборудования.
В чём суть и особенность этого продукта?
Современные дети очень рано приобщаются к компьютерной технике и совершенно естественно воспринимают её как интересного игрового партнёра, со всеми плюсами и минусами виртуального общения. Особенностью данного продукта является то, что, используя реальные датчики, подключаемые к компьютеру, игра становиться живой по настоящему, когда ребёнок исследует реальный мир, а не виртуальный мир. При этом Наураша, мультипликационный герой, общается с ребёнком, рассказывая о различных явлениях, советует, как лучше провести опыт и живо реагирует на маленького экспериментатора, делая остроумные замечания и комментарии.
В процессе работы в лаборатории ребёнок полноценный участник (субъект), партнёр взрослого, здесь он юный исследователь, учёный, а не просто старший дошкольник.
В игровой форме вместе с персонажем Наурашей дети учатся измерять и сравнивать температуру, силу, понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля, электричества.
В своей группе по экспериментально-исследовательской деятельности с использованием цифровой лабораторией мною организован кружок «Наураша».
Освоение программного материала кружка «Наураша» рассчитана на два учебных года.
Совместная деятельность руководителя кружка и воспитанников организуется один раз в неделю, продолжительностью 25-30 минут.
Образовательная деятельность.
Данная Программа направлена на развитие личности, мотивации и способностей дошкольников в образовательной области «Познавательное развитие».
Детская цифровая лаборатория создана с учетом ФГОС, состоит из восьми образовательно-игровых модулей, каждый из которых посвящен своему датчику.
При проведении поисково-экспериментальной деятельности с данными модулями педагог в игровой форме знакомит детей с различными природными и физическими явлениями и вводит простейшие понятия, описывающие эти явления.
Организация образовательного пространства с помощью всех модулей обеспечивает различные виды деятельности детей дошкольного возраста: игровую, познавательную, творческую и экспериментирование с различными материалами.
Преемственность всех ступеней образования, на примере цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии», приоткроет дверь дошкольника в мир физики, химии, биологии, с дальнейшей увлеченностью они продолжат изучение этих предметов в школе.
Возможности настроек предусматривают:
- Последовательное прохождение заданий внутри каждой из восьми сцен;
- Переключение между сценами;
- Ручную настройку выбора заданий;
- Свободный режим;
- Повторение заданий.
Игра содержит задания, предусматривающие работу в парах. Результатом проведения таких заданий становится сравнение двух показателей.
Методика работы предполагает интегрированный подход к организации обучения – это совместная деятельность, разнообразные игры, наблюдения, использование ИКТ, постановка экологических инсценировок, исследовательская и трудовая деятельность.
На занятиях дошкольник овладевают основами физики, приобщаются к таким компонентам культуры, как наука, научное знание, мышление и деятельность и этот социокультурный материал принимают, как духовное приобретение, как жизненно необходимый и важный элемент собственной культуры.
Практическая направленность занятий формирует способность использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности).
Цель проекта:
Создание условий для формирования основ целостного мировидения дошкольника средствами экспериментальной деятельности.
Использование детской цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии» в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста в процессе исследования окружающего мира - как механизма всестороннего развития личности ребенка.
Задачи проекта:
Обучающие:
- обучать приемам опытно-исследовательской деятельности;
- учить находить причинно-следственные связи, ставить задачи,
- планировать деятельность, оценивать и анализировать полученный
результат;
- формирование целостной картины мира и расширение кругозора.
Развивающие:
- развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельность;
- интерес к познанию окружающего мира и самого себя;
- развивать восприятие, мышление, речь, внимание, память;
- развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей;
- расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук;
- развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам;
- формирование первичных ценностей представлений о себе, о здоровье, здоровом образе жизни;
- формировать у дошкольников способы познания путем сенсорного анализа.
- осуществлять преемственность к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в школе.
Воспитательные:
- воспитывать культуру совместной деятельности, формировать навыки сотрудничества;
- поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, самостоятельность;
- прививать бережное отношение к природе.
- привлечь родителей к экспериментально-поисковой деятельности детей.
Актуальность проекта:
- достоинство экспериментально-исследовательской деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам ведь дошкольники – прирожденные исследователи.
- процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и делать выводы. Происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов операций.
- деятельность - это не что-то вновь изобретенное, а способ обучения, который редко использовался или совсем не использовался в педагогическом процессе, а иногда был попросту забыт.
Когда воспитанники будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, то научатся изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности своего дела.
Современные мультимедийные технологии, стремительно ворвались в нашу жизнь и стали неотъемлемой частью обучения детей в ДОУ, являясь необходимой помощью воспитателя в подготовке занятий на различную тематику.
Разнообразие таких мультимедийных приемов повышают эффективность усвоения знаний. Звук, цвет, анимация – привлекают внимание ребенка, и полученная информация запоминается произвольно.
Современная информационная технология такая как «Наураша», позволяет реализовывать принципиально новые формы и методы обучения, которые не только позволяют повысить эффективность обучения, но и доставляют детям радость.
Основная идея проекта
Идея проекта заключается в поиске новых инновационных цифровых технологий. С помощью цифровой лаборатории «Наураша» мы создадим в дошкольном учреждении мобильный образовательный центр, на базе которого можно в интересной, познавательной форме с использованием новейших интерактивных технологий проводить экспериментальную и исследовательскую деятельность детей.
Методы и формы работы:
- Совместная деятельность воспитателя с ребенком.
- Совместная деятельность воспитателя с ребенком с использованием цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии».
- Самостоятельная деятельность детей.
- Фронтальные занятия.
- Наблюдения в природе.
- Рассматривание альбомов, познавательной литературы и фотографий.
- Экспериментирование.
- Беседы по теме эксперимента.
- Исследовательская деятельность.
- Игра.
- Использование картин, иллюстраций, тематических альбомов, схем, алгоритмов.
- Компьютерная игра.
- Художественное творчество.
Используемые технологии:
- Информационно-коммуникационные технологии (цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии»).
- Технология мини-исследования (постановка проблемы исследования, определение темы исследования, формулирование цели исследования, выдвижение гипотезы, проверка гипотезы, интерпритация полученных данных, выводы по результатам исследовательской работы, применение новых знаний в учебной деятельности).
- Игровые технологии (компьютерная игра).
Ожидаемые результаты:
- Повышение интереса детей к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, умение оценивать их состояние;
- Формирование собственного жизненного опыта с помощью детского экспериментирования – метода практического целенаправленного действия;
- Повышение интереса детей к участию в опытно-экспериментальной деятельности;
- Желание детей передавать свои эмоциональные впечатления от результатов в доступных видах творчества;
- Формирование готовности оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
- Приобретение опыта в контролировании своего поведения, поступков, чтобы не причинять вреда окружающей среде.
- Получение практического опыта и знаний: действовать в соответствии с моделями, определяющими условия и содержание деятельности. Высказывать предположения об ожидаемом результате, обозначать его с помощью условного символа. Определять цель деятельности, условия ее достижения. С помощью взрослого составлять модель этапов деятельности. Уметь сверять результат деятельности с целью и корректировать свою деятельность. Анализировать объекты, предметы и явления окружающего мира, выявлять существенные признаки веществ, материалов, предметов, особенности их взаимодействия. Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.
- Повышение уровня познавательных способностей детей.
- Эффективное применение цифровой лаборатории «Наураша» в образовательном процессе детского сада.
Основные принципы реализации проекта:
Принцип деятельности.
От простого к сложному. Познавательные задачи предъявляются детям в определенной последовательности. Вначале предлагаются простые задачи, в которых следствие непосредственно возникает из причины. После установления общей закономерности явления необходимо подвести их к пониманию более сложных связей и отношений, ставить задачи, требующие установлению цепных связей.
Принцип систематичности.
Систематическое использование приемов поисковой деятельности приводит к тому, что она становится способом самостоятельной деятельности детей.
Принцип безопасности.
Эксперимент должен отвечать условиям:
Максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними.
Безотказность конструкции и приборов, однозначность получения результатов.
Показ только существенных сторон явления или процесса.
Принцип повторности.
Отчетливая видимость изучаемого явления.
Возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.
Принцип наглядности.
Схемы, рисунки, модели, алгоритмы, используются как в совместной деятельности взрослых и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, а также для стимулирования их активности в процессе познания окружающего мира.
Принцип самостоятельности.
Под влиянием поисковой деятельности у детей развивается элемент самостоятельного творческого мышления. Радость самостоятельных открытий раскрывает интерес к природе.
Принцип научности.
Подкрепление всех проводимых экспериментов, направленных на развитие интеллектуальных способностей – научное обоснование и практическое апробирование методики.
Принцип сотрудничества.
Личное ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (на равных, как партнеров), создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.
Принцип «Не навреди!»
Категорически запрещаются эксперименты, наносящие вред растениям, животным и человеку. Соблюдение представленных принципов позволит реализации программы пройти более эффективно.
Практическая значимость:
Дети
- Значительное повышение уровня знаний дошкольников в области занимательной физики;
- Расширение и обогащение кругозора;
- Развитие познавательного интереса;
- Развитие навыков безопасного экспериментирования.
Педагоги
- Апробация инновационных ИКТ-технологий;
- Приобретение нового опыта работы по проектной деятельности;
- возможность обобщения педагогического опыта на семинарах, конференциях на уровне ДОУ, города.
Родители
- Обогащение опыта взаимодействия с детьми;
- Участие в совместной деятельности ДОУ.
Этапы реализации проекта
1.Подготовительный этап:
1.1 Мониторинг
- Наблюдение за познавательной активностью воспитанников во время совместной деятельности.
- Контроль выполнения самостоятельных творческих заданий, заполнение альбома экспериментатора.
- Для выявления интереса старших дошкольников к экспериментированию я использовала диагностику исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования (по методике Л.Н. Прохоровой, Т.И. Бабаевой, О.В. Киреевой).
Задачи педагогической диагностики:
- Выявить наличие интереса детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные для них разновидности данной деятельности.
- Выявить особенности экспериментирования в условиях взаимодействия с другими детьми.
Диагностика исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования.
Задачи педагогической диагностики:
- Выявить наличие интереса детей старшего дошкольного возраста к экспериментированию с предметами и материалами.
- Выявить особенности проявления исследовательской активности дошкольников в процессе экспериментирования в специально созданных педагогом проблемных ситуациях и стихийном опыте детей.
- Определить наличный уровень развития исследовательской активности старших дошкольников.
Оценка исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в специально созданных проблемных ситуациях осуществляется по следующему комплексному показателю:
- интерес к экспериментированию и исследовательскому поиску решения проблемы;
- самостоятельность, инициативность в поисковых действиях;
- способы решения проблемы (выбор привычных способов деятельности, новых, комбинированных, с элементами творчества);
- результативность (результат адекватной цели, частичный результат, отсутствие результата);
- настойчивость, вариативность исследовательского поиска;
- эмоционально-положительное отношение к экспериментированию.
В результате педагогической диагностики выделяются уровни развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования.
4 уровень (высокий). Для дошкольников данного уровня характерна выраженная исследовательская деятельность. Дети проявляют интерес к проблеме, принимают поставленную задачу, активно стремятся к разрешению проблемы, анализируют исходное состояние ситуации, высказывают предположения по способам ее решения. Их поисковая
деятельность разворачивается как практические, пробующие действия, направленные на выявление новых свойств объекта. Дошкольники проявляют настойчивость, получают адекватный результат, выражают эмоциональное удовлетворение, желание продолжить экспериментирование.
3 уровень (средний). Дети принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют непоследовательно, недостаточно эффективно, получают частичный результат. У дошкольников отсутствуют нацеленность на результат и попытки предварительного планирования действий. Они понимают, что не могут решить задачу до конца, и выражают досаду.
2 уровень (ниже среднего). Дети принимают задачу, проявляют интерес к проблемным ситуациям, но совершают непоследовательные, хаотичные пробы, обращаются за помощью к педагогу и пошагово продвигаются к разрешению проблемы. Без последовательной помощи воспитателя дети самостоятельно не достигают результата.
1 уровень (низкий). Дети включаются в проблемную ситуацию, но их активность быстро затухает. Они боятся проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действий, затрудняются выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольники действуют хаотично, переводят экспериментальную ситуацию в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.
Сводная таблица. Старшая группа
|
№ |
Ф и. ребенка
|
Интерес к экспериментированию и исследовательскому поиску решения проблемы; |
Самостоятель-ность, инициативность в поисковых действиях; |
Способы решения проблемы |
Результатив-ность |
Настойчивость, вариативность исследовательского поиска; |
Эмоционально-положительное отношение к эксперимен-тированию. |
итог |
|||||||
|
|
|
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
|
1 |
Бердник Кристина |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|
2 |
Бовин Михаил |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
2.6 |
3.3 |
|
3 |
Борисова Доминика |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
2.6 |
3.3 |
|
4 |
Волокитина Полина |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
4 |
2.1 |
3 |
|
5 |
Головко София |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2.6 |
|
6 |
Клюквина Мария |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
2.8 |
3.3 |
|
7 |
Кузнецова Кристина |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2.3 |
2.8 |
|
8 |
Кузнецов Михаил |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2.5 |
2.8 |
|
9 |
Кузьмин Иван |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2.6 |
3.1 |
|
10 |
Лебедев Егор |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3.1 |
|
11 |
Максименко Настя |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2.8 |
|
12 |
Мезенев Захар |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2.1 |
2.6 |
|
13 |
Орлова Кира |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2.8 |
|
14 |
Орлов Артем |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2.6 |
|
15 |
Платонова Дарья |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2.5 |
2.8 |
|
16 |
Рахманов Женя |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2.8 |
3.1 |
|
17 |
Толмачева Мария |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2.5 |
2.8 |
|
18 |
Туманова Екатерина |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
2.6 |
3.1 |
|
19 |
Щелкунов Степан |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2.5 |
3.1 |
|
|
итог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
45.5 2.3 |
56 2.9 |
Сводная таблица. Подготовительная группа
|
№ |
Ф и. ребенка
|
Интерес к экспериментирова-нию и исследовательскому поиску решения проблемы; |
Самостоятель-ность, инициатив-ность в поисковых действиях; |
Способы решения проблемы |
Результатив-ность |
Настойчивость, вариативность исследовательского поиска; |
Эмоционально-положительное отношение к эксперимен-тированию. |
итог |
|||||||
|
|
|
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
|
1 |
Бердник Кристина |
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
|
2 |
Бовин Михаил |
4 |
|
4 |
|
3 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
3.8 |
|
|
3 |
Борисова Доминика |
4 |
|
3 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
3.8 |
|
|
4 |
Волокитина Полина |
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
4 |
|
3.1 |
|
|
5 |
Головко София |
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
|
6 |
Клюквина Мария |
4 |
|
3 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
3.8 |
|
|
7 |
Кузнецова Кристина |
4 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
4 |
|
4 |
|
3.5 |
|
|
8 |
Кузнецов Михаил |
3 |
|
3 |
|
3 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
3.5 |
|
|
9 |
Кузьмин Иван |
4 |
|
3 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
3.8 |
|
|
10 |
Лебедев Егор |
4 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
|
11 |
Максименко Настя |
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
|
12 |
Мезенев Захар |
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
|
13 |
Орлова Кира |
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
|
14 |
Орлов Артем |
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
|
15 |
Платонова Дарья |
3 |
|
3 |
|
3 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
3.5 |
|
|
16 |
Рахманов Женя |
4 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
|
17 |
Толмачева Мария |
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
|
18 |
Туманова Екатерина |
3 |
|
4 |
|
3 |
|
4 |
|
4 |
|
4 |
|
3.6 |
|
|
19 |
Щелкунов Степан |
3 |
|
3 |
|
3 |
|
4 |
|
3 |
|
4 |
|
3.8 |
|
|
|
итог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
64.23.3 |
|
|
|
Старшая группа |
Подготовительная группа |
||
|
|
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
|
1-Высокий уровень |
- |
- |
12% |
|
|
2-Средний уровень |
6% |
53% |
88% |
|
|
3-Ниже среднего |
94% |
47% |
- |
|
|
4-Низкий уровень |
- |
- |
- |
|
Для выявления интереса старших дошкольников к экспериментированию используется систематическое наблюдение за свободной деятельностью детей, ее направленностью на самостоятельное исследование, экспериментирование.
В процессе наблюдения необходимо отметить, кто из детей и как часто обращается к экспериментированию; какие виды экспериментирования они используют; какими предметами и материалами предпочитают пользоваться; какие объекты для экспериментирования выбирают часто, а какие эпизодически; как проявляются индивидуальные особенности, а также различия мальчиков и девочек в выборе объектов экспериментирования.
Получив общее представление о содержании детского экспериментирования, необходимо оценить каждого ребенка с позиции характера его исследовательской активности:
- предпочитаемые объекты для экспериментирования;
- проявление настойчивости в исследовательском поиске;
- умение осуществлять комбинаторный перебор разных вариантов решения проблемы;
- эмоциональное отношение к процессу экспериментирования;
Для выявления интереса детей к экспериментированию и содержанию этой деятельности, помимо наблюдений и уточняющей беседы, используются практические ситуации.
Диагностическая ситуация «Выбор деятельности» (Л. Н. Прохорова)
Цель — исследовать предпочитаемый вид деятельности, выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей.
Содержание ситуации. На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:
- 1.— игровая;
- 2.— чтение книг;
- 3.— изобразительная;
- 4.— детское экспериментирование;
- 5.— труд в природе;
- 6.— конструирование из разных материалов.
Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора.
Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй — 2 балла, за третий — 1 балл.
Вывод делается по сумме предпочитаемых выборов в целом по группе. Результаты оформляются в сводную таблицу.
Сводная таблица. Старшая группа 2019-2020 уч.г.
|
№ |
Имя |
Выбор деятельности |
|||||||||||
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
||||||
|
|
|
Н.г |
К.г |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
|
1 |
Бердник Кристина |
3 |
3 |
|
|
2 |
1 |
|
2 |
1 |
|
|
|
|
2 |
Бовин Михаил |
2 |
1 |
|
|
|
|
3 |
3 |
|
|
1 |
2 |
|
3 |
Борисова Доминика |
2 |
1 |
3 |
3 |
1 |
|
|
2 |
|
|
|
|
|
4 |
Волокитина Полина |
3 |
|
2 |
3 |
|
|
1 |
1 |
|
2 |
|
|
|
5 |
Головко София |
3 |
3 |
1 |
|
3 |
2 |
|
1 |
|
|
|
|
|
6 |
Клюквина Мария |
3 |
|
2 |
1 |
1 |
3 |
|
|
|
2 |
|
|
|
7 |
Кузнецова Кристина |
3 |
3 |
1 |
2 |
|
1 |
2 |
|
|
|
|
|
|
8 |
Кузнецов Михаил |
|
|
2 |
|
|
|
|
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
|
9 |
Кузьмин Иван |
3 |
1 |
2 |
|
|
|
1 |
2 |
|
|
3 |
|
|
10 |
Лебедев Егор |
1 |
1 |
2 |
|
|
|
|
2 |
3 |
|
3 |
|
|
11 |
Максименко Анастасия |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
12 |
Мезенев Захар |
3 |
|
1 |
|
|
1 |
|
|
|
2 |
2 |
3 |
|
13 |
Орлова Кира |
3 |
3 |
|
1 |
2 |
2 |
|
|
1 |
|
|
|
|
14 |
Орлов Артем |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
15 |
Платонова Дарья |
2 |
|
3 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
Рахманов Женя |
2 |
1 |
|
|
|
2 |
1 |
|
3 |
|
3 |
|
|
17 |
Толмачева Мария |
3 |
2 |
1 |
|
|
3 |
2 |
1 |
|
|
|
|
|
18 |
Туманова Екатерина |
3 |
1 |
1 |
|
|
2 |
2 |
3 |
|
|
|
|
|
19 |
Щелкунов Степан |
2 |
1 |
|
|
|
|
|
2 |
1 |
|
3 |
3 |
|
|
итог |
47 |
26 |
24 |
13 |
13 |
17 |
11 |
20 |
7 |
8 |
12 |
11 |
|
|
% |
41% |
26% |
21% |
14% |
11% |
18% |
10% |
21% |
6% |
9% |
11% |
12% |
Сводная таблица. Подготовительная группа 2020-2021 уч.г.
|
№ |
Имя |
Выбор деятельности |
|||||||||||
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
||||||
|
|
|
Н.г |
К.г |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
Н.г. |
К.г. |
|
1 |
Бердник Кристина |
2 |
|
|
|
1 |
|
3 |
|
|
|
|
|
|
2 |
Бовин Михаил |
2 |
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
3 |
|
|
3 |
Борисова Доминика |
1 |
|
3 |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
4 |
Волокитина Полина |
3 |
|
|
|
2 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
5 |
Головко София |
2 |
|
1 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
6 |
Клюквина Мария |
2 |
|
1 |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
7 |
Кузнецова Кристина |
3 |
|
|
|
2 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
8 |
Кузнецов Михаил |
|
|
|
|
|
|
1 |
|
2 |
|
3 |
|
|
9 |
Кузьмин Иван |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
2 |
|
|
10 |
Лебедев Егор |
1 |
|
2 |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
11 |
Максименко Анастасия |
3 |
|
|
|
2 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
12 |
Мезенев Захар |
3 |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
13 |
Орлова Кира |
|
|
|
|
2 |
|
1 |
|
3 |
|
|
|
|
14 |
Орлов Артем |
3 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
1 |
|
|
15 |
Платонова Дарья |
3 |
|
|
|
|
|
2 |
|
1 |
|
|
|
|
16 |
Рахманов Женя |
1 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
2 |
|
|
17 |
Толмачева Мария |
3 |
|
2 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
Туманова Екатерина |
|
|
2 |
|
1 |
|
3 |
|
|
|
|
|
|
19 |
Щелкунов Степан |
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
3 |
|
|
|
итог |
34 |
|
11 |
|
11 |
|
31 |
|
12 |
|
16 |
|
|
|
% |
30% |
|
9% |
|
9% |
|
27% |
|
10% |
|
15% |
|
По результатам диагностик и анкетирования детей было выявлено, что детям требуются дополнительные знания в области познавательно- исследовательской деятельности.
1.2 Изучение литературы.
В процессе разработки проекта «Применение цифровой лаборатории «Наураша» в детском саду» мы основывались на следующую нормативно-правовую базу:
- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г.
- Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» в рамках национального проекта «Образование». Постановление Правительства РФ от 31.10.2018 г. № 1288.
- Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. «Неизведанное рядом.» М., 2009
- «Забавные физические опыты», «Гром и молния. Опыты без взрывов» из серии «Мастерилка» журнала «Карапуз».
- Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./
- Управление ДОУ, № 4, 2008
- Методические рекомендации «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» под редакцией Л.Н. Прохоровой, М.: АРКТИ,2008
- ФГОС - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
- Информационные материалы к комплексу « Цифровая лаборатория для дошкольников и младших школьников «Наураша в стране Наурандии»
- Педагогические условия применения компьютерных игр в воспитании и обучении дошкольников. Материал с сайта Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" и "Интернет - Гномик" (i-Gnom.ru);
- Дошкольник и компьютер: медико-гигиенические рекомендации / под ред. Л.А.Леоновой и др. – M.: MODДЭК, 2004;
- Методическое руководство – автор Е. А. Шутяева, приложенное к цифровой лаборатории.
- Прохорова Л.Н., Балакшина Т. А. «Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира», «Формирование начал экологической культуры дошкольников» (из опыта работы детского сада № 15 «Подсолнушек» г. Владимира) Под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2001.
- Рыжова Н. А. «Волшебница –вода» Н. А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 1997.
- Рыжова Н. А. «Игры с водой и песком», Обруч,— № 2.
- Рыжова Н. А. «Опыты с песком и глиной» Обруч,— № 2.
- Тугушева Г.П., Чистякова А.В. «Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста», Дошкольная педагогика, 2001. — № 1.
- Интернет ресурсы.
- Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» Методическое пособие - СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010.
- Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий» - Волгоград: Учитель, 2012.
- Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Картотека опытов.
1.3 Особенности взаимодействия с родителями:
Ни одну воспитательную или образовательную задачу невозможно успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. На протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, которая затем перерастает в познавательную активность.
Следовательно, родители и педагоги должны объединить свои усилия для решения следующих задач:
- побуждать старших дошкольников наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства, качества и назначения предметов;
- поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования;
- направлять поисковую деятельность старших дошкольников;
- способствовать использованию в самостоятельной игровой деятельности знания, умения, переносить известные способы в нестандартные проблемные ситуации;
- приобщать к познавательному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками; поощрять возникновение проблемных вопросов.
Для решения вышеперечисленных задач родители должны иметь представление о значении экспериментирования в развитии ребенка – дошкольника, о содержании работы по формированию навыков экспериментальной деятельности на данном возрастном этапе.
Проведено анкетирование родителей.
1.3.1 Анкетирование родителей.
Анкета для родителей «Организация познавательно-исследовательской
деятельности ребенка дома»
Цель: выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса.
Привлечение родителей к созданию предметно-пространственной среды в группе.
1. Знаете ли Вы, что в группе углубленно занимаются вопросами опытно- экспериментальной деятельности?_________________
2. Интересует ли Вас лично данная проблема?________________________
3. Ощущаете ли Вы, что Ваш ребенок проявляет интерес к
экспериментированию?_________________________________________
4. В чем это проявляется? (нужное подчеркнуть)
• Ребенок много рассказывает о проведенных опытах.
• Пытается экспериментировать самостоятельно
• Просит Вас принять участие в экспериментах.
5. Поддерживаете ли Вы проводимую работу по опытно
– экспериментальной деятельности?________________________________
6. В чем это проявляется?
• Беседовали с ребенком об экспериментировании.
• Создаете ребенку условия для проведения опытов дома.
• Проводите наблюдение с детьми за природными объектами.
• Другое______________________________________________________________________________________________________________
7. Знакомите ли Вы своего ребенка с правилами поведения в природе? Нужно ли это делать?_________________________________________
9. В чем Вам требуется помощь детского сада по данной теме?_________
____________________________________________________________
Анализ анкетирования выявил:
- не все родители знают, что в группе углубленно занимаются вопросами опытно- экспериментальной деятельности.
- большинство родителей дома не принимают участия в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса.
1.4 Предметно – развивающая среда центра познавательно – исследовательской деятельности .
Оборудование: ТСО- Музыкальный центр. Компьютер. Проекционная техника. Фотокамера.
Учебно-методические пособия и материалы:
- Методическая литература. Книги познавательного характера
- Цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии»
- Природный и бросовый материал: камни, ракушки, опилки, семена, скорлупа грецкого ореха, шишки, пуговицы, трубочки.
- Утилизированный материал: кусочки проволоки, резины, пробки.
- Технический материал: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора.
- Разные виды бумаги и ткани: фольга, картон, бархатная бумага, тетрадный лист, калька; ситец, лен, драп, замша, сатин и др.
- Красители: пищевые и непищевые
- Материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, ватные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл.
- Прочие материалы: зеркала, шары воздушные, масло подсолнечное, мука, соль, сахар, крахмал, крупы, формы для льда, мыльницы, воронки.
- Приборы –помощники: песочные часы, фонарики, лупы.
- Клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки.
- Глобус.
- Центр воды и песка
Канцелярские принадлежности: Бумага белая, цветная офисная. Папки. Простые и цветные карандаши. Фотоальбом. Гуашь, кисти. Мультифоры
Полный текст статьи см. в приложении.
Опубликовано: 16.11.2020
Сертификат о публикации статьи
Диплом об участии в конкурсе
Диплом участника конференции
