Музыкальная гостиная, как форма развития музыкальных способностей и нравственного развития детей дошкольного возраста
Автор: Ушакова Любовь Валерьевна
Организация: МБДОУ – детский сад № 212
Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург
Формирование и развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста зависит от предметно-развивающей музыкальной среды, окружающей малыша в повседневной жизни. Если среда построена и наполнена музыкальными средствами, гармоничными данному возрастному этапу развития ребенка, то музыка становится любимой и интересной, ребенку хочется слушать ее, хочется научиться играть на музыкальных инструментах.
Для успешного освоения элементарного музицирования, необходимо выполнение ряда условий: во-первых, мотивационная потребность самого ребенка; во-вторых, устойчивое внимание для обучения игре на музыкальных инструментах; в-третьих, использование педагогических методов и приемов для формирования навыков элементарного музицирования. Ребенку нужна уверенность в собственных силах, поддержка взрослыми его инициативы, замысла, творческая заинтересованность в освоении музыки, а также интересная нетрадиционная организационная форма работы. Для выполнения ряда перечисленных условий, мною была разработана технологическая система обучения элементарному музицированию, развитию музыкальных способностей у старших дошкольников в процессе организации музыкальных гостиных.
Сначала я выделила направления, по которым предстоит работать, в результате мониторингового обследования выяснилось, что у старших дошкольников ладовое чувство и чувство ритма развито успешнее, чем музыкально-слуховые представления. Именно ладовое чувство определяется крупнейшим отечественным исследователем музыкальных способностей Б.М. Тепловым, как одна из основ эмоциональной отзывчивости на музыку (центра музыкальности) и проявляется при восприятии музыки как эмоциональное переживание, «прочувствованное восприятие». Известно, что основным признаком музыкальности является эмоциональная отзывчивость на музыку (музыкальный слух и чувство ритма), т.е. способность сопереживания; познавательные музыкальные способности – сенсорные (мелодический, тембровый, динамический и гармонический компоненты музыкального слуха и чувства ритма), интеллектуальные (музыкальное мышление в единстве его репродуктивного и продуктивного компонентов, музыкальное воображение), музыкальную память.
Выяснилось также, что у детей слабо скоординированы слухо-голосовые представления, нечеткая артикуляция, дикция, они не умеют слушать друг друга. Их внимание неустойчиво, они часто отвлекаются на посторонние предметы, находящиеся в поле зрения, у них слабо сформирована общая и мелкая моторная сфера, их движения не скоординированы. Дети замкнуты, стеснительны, не умеют общаться, у них плохо развиты эмоциональные проявления. Для организации работы по преодолению данных особенностей в разработанную систему обучения дошкольников элементарному музицированию, мною были введены элементы педагогической концепции К.Орфа, направленной на высвобождение природных сил личности. Главное в данной концепции – элементарное музицирование, неотделимое от ритмического движения, танца, речи, жеста, где ритм является главным приемом элементарного музицирования. В данной концепции в обучении музыке применяется речевое сопровождение. Учитывая, что музыкальный слух развивается в тесной связи с речевым слухом, дети обучаются пользоваться выразительным средствами, общими для речи и музыки: темпом, регистром, тембром, звуковысотным рисунком, артикуляцией, штрихами. Разнообразие речевой ритмики служит эффективным средствам развития музыкального слуха. Дошкольники также имеют возможность выражать себя при помощи творческой изобретательности. Играя в игру, они незаметно усваивают премудрости сольфеджио, даже не подозревая о сложности ритма и метра: хлопают, топают, шлепают, выстукивают на бубнах ритмические рисунки, импровизируют на инструментах. Обо всем этом дошкольники не знают, для них это игра, в которой они участвуют, творчески создавая, а не подражая. Таким образом, при помощи элементарного музицирования у детей развивается музыкальный вкус, музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма, воображение, творчество.
Б.М.Теплов говорил о влиянии музыкальных способностей на нравственное развитие дошкольников – у ребят создаются определённые отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые». Музыкальные способности - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.
Изучив авторские разработки В.Жилина, С Черноскутовой, И.Галянт, Е.И. Сафаровой при организации музыкальных гостиных, я расширила методы и приемы работы с детьми В разработанную систему развития элементарного музицирования я включила пальчиковые игры, оказывающие положительное влияние на формирование речи и развитие мелкой моторной сферы, скоординированность речи и движения дошкольников; игры с палочками, звучащие жесты (хлопки, притопы, щелчки), танцевальные миниатюры. Работа по «развязыванию» ритма начиналась с хлопков рук, щелчков пальцами, притопыванием ногами. Всё это украшалось погремушками и трещётками, принадлежащие к древнейшим инструментам человечества. Материалом служили камешки, раковины, скорлупки орехов, деревянные шары. Ритмические упражненияи танцы сопровождались этими звуками. Двигательно-ритмическое начало являлось исходной формой «инструментальной музыки. Многие дети очень эмоциональны. Они испытывают большую потребность в художественных впечатлениях и в активном проявлении своих чувств. Включены следующие этапы: музыкальные приветствия, с помощью звучащих жестов; игры на развитие эмоциональной сферы; психогимнастика, самомассаж головы, тела; пальчиковые игры (Е.И.Сафаровой); речевые упражнения (В.Жилина); игры с палочками (Программа «Орфей» И.Галянт); игры-упражнения, направленные на знакомство с музыкальными инструментам (аналогия с явлениями природы); движения.
Принципы, лежащие в основе работы на музыкальных гостиных: непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощенно; целостность в решении педагогических задач: обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование, театрализацию; поощрение творческой инициативы детей, самостоятельной организации музыкальной деятельности; последовательность; партнерское взаимодействие и сотрудничество; взаимодействие между всеми субъектами образовательного процесса (ребёнок, педагог, родители); комплексное взаимодействие педагогов-специалистов; развивающий характер обучения; активизация самостоятельной музыкальной деятельности детей.
Для повышения мотивационного интереса к музицированию я использую следующие методы: наглядно-слуховой (показ иллюстраций, раздаточный материал); словесный (побуждение к сопереживанию, аналогии музыки с жизненными ситуациями; художественно-практический (использование цветовой гаммы, поэтических ритмов, метод ролевого взаимодействия: я – слушатель, я – исполнитель, я – композитор); помощь в творчестве (играем в эхо, играю сам»); самоанализ, поддержка инициативы одобрение).
Таким образом, обучая элементарномумузицированию детей старшего дошкольного возраста, я развиваю их музыкальный слух, музыкальный вкус, музыкальную память, чувство ритма, воображение, творчество. Замкнутые дети, у которых наблюдалась слабая артикуляция, нечеткая дикция, сейчас уже стали слышать и правильно передавать ритмический рисунок той или иной поевки, сформировалось ладовое чувство. У них стали раскрываться и развиваться музыкальные способности.
Совместная и самостоятельная музыкальная деятельность детей осуществляется совместно с педагогами в ДОУ: воспитатели заинтересовывают детей слушанием знакомой музыки, народной песни, проводят музыкальные разминки.
Музыкальное просвещение родителей организовано через: родительские собрания (круглый стол); дни открытых дверей, индивидуальные консультации.
Проводятся праздники и развлечения родителей с детьми; выставка совместных работ ребенка с его родителями «Рисуем музыку»; конкурсы на лучший музыкальный ребус, кроссворд, изготовление пособий,побуждающих детей к детской исполнительской деятельности: кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание разучиваемых детьми песен, другого - содержание осваиваемых детьми народных игр, танцев, плясок, третьего - нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть.
Организованы музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении под музыку).
Несмотря на свой юный возраст, ребята, занимающиеся элементарным музицированием в музыкальных гостиных, учатся перебарывать стеснительность, неуверенность в себе, строят множество дальнейших планов, понимая, что для того, чтобы добиться успеха, нужно много работать над собой.
В условиях коллективного исполнения музыкального произведения, у дошкольников развивается доверие к другому исполнителю и уважение к нему. При индивидуальном музыкальном исполнении усиливается чувство ответственности и развивается творческий подход к каждому делу. Ведь для полного номера необходимо не только верно исполнить мелодию и передать ее общий «образ». Это раскрепощает детей и усиливает их самооценку.