Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе самостоятельной деятельности

Автор: Таюрская Марина Сергеевна

Организация: ДГ МБОУ ОДПО ЦРО г.о. Самара

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Наблюдая в последние годы возрастающую тенденцию к одиночеству у дошкольников, их нежелание быть вместе, в коллективе, играть со сверстниками, я пришла к мысли о необходимости усиления работы по развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников. В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики все большее значение придается детской коллективной деятельности на занятиях, как средству нравственного воспитания. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результат.

Наиболее эффективным и интересным для меня способом стала совместная деятельность художественно-эстетического направления. Способы организации совместной практической деятельности, которые задают конкретную форму такой связи, могут быть самыми различными. Например, совместная деятельность группы детей (к примеру, при изготовлении аппликации по образцу) может быть организована так, что отдельные части работы приблизительно равной трудности будут выполняться разными детьми, после чего последует их объединение (ребенком или взрослым) в единый продукт. При такой организации деятельности, возникающие эмоциональные проявления обнаруживают себя преимущественно в момент соединения отдельных частей в целое.

Задача организации у детей совместной деятельности не столь проста, как кажется. Нередко здесь имеет место упрощенческий подход, когда детям предлагается работать вместе (строить, лепить, клеить), не раскрывая перед ними, что же означает «вместе». Чтобы совместная деятельность действительно способствовала развертыванию между детьми положительных взаимоотношений, чтобы ребенок видел сверстника, понимал его и откликался на его состояние, недостаточно только постановки общей задачи, которая должна воплотиться в совокупном продукте. Очень важно задать конкретную форму взаимосвязи и взаимозависимости отдельных предметных действий (распределить этапы деятельности, действия, обозначить точки соприкосновения, выделить воздействия и т. п.), которая способствовала бы развертыванию между детьми активного общения по поводу работы, включая обсуждение социального смысла деятельности, ее назначения, вклада отдельных участников, условий ее успешного осуществления. Это - задача трудная, но очень важная в воспитательном отношении, и на ее решении мне пришлось сосредоточить свои усилия при организации совместной деятельности детей.

Прежде всего, важно заранее решить, каким образом будет предъявлено задание, чтобы оно предстало перед детьми, как коллективное. Следовательно, воспитатель должен не только поставить перед детьми цель, достичь которую они могут вместе, но и обсудить способы, при которых будут согласовываться совместные действия при достижении цели. Моя задача, как воспитателя, состоит в том, чтобы разъяснить, как следует договариваться, учитывая желания товарищей, предлагать свои варианты, не допуская грубости, справедливо распределять задание между собой, выслушивать мнение товарищей, возражать в корректной форме и пр. Организация такой деятельности возможна лишь на этапе закрепления имеющихся навыков, когда дети не нуждаются в разъяснении приемов работы и их внимание можно сосредоточить на другой задаче. Начинать работу надо таким образом, чтобы задача стояла как коллективная (т. е. ставим цель, для достижения которой требуются общие усилия; разъясняем целесообразность организации коллективной деятельности), в какой форме оценивается результат работы как итог усилий, стараний всех участников.

Способы сотрудничества формируется у детей постепенно. Вначале я предлагала несложные задания, которые объединяют результаты деятельности всех участников в общий итог. Таким образом, можно предположить, что объединение детей в небольшие группы для совместного выполнения заданий позволяет сформировать у них прочные способы сотрудничества, а также определенные нравственные качества работы в коллективе. Такие занятия не оказывают отрицательного влияния на формирование взаимоотношений у дошкольников, а наоборот способствуют их укреплению.

В преддверии праздника Осени мы с ребятами решили создать осеннее панно. В процессе создания общей работы каждый ребенок смог подобрать то направление работы, которое было ему наиболее интересно. Кто-то рисовал деревья, некоторые ребята вырезали листья, нов создании итоговой работы участвовала вся группа. В процессе создания панно между детьми возникла дружественная обстановка, я наблюдала взаимопомощь у детей и видела то, как дети, предпочитающие одинокие игры, в процессе совместной деятельности с легкостью вливаются в детский коллектив. В их глазах я вижу интерес, стремление внести свою лепту в общий шедевр. Появилось желание к совместному труду и играм со сверстниками

Панно «Осенняя аллея»

Постепенно в нашей группе сложилась традиция создавать коллективные панно, рисунки к значимым событиям (праздники, смена времен года и др.).

Я хочу рассказать еще только об одном панно. В ДОУ проходил конкурс поделок для детей и родителей «Вот забавный снеговик», но не все дети смогли участвовать в нем. И мои воспитанники решили создать своих снеговиков на снежной горке. Конечно, каждый снеговик был индивидуален и отражал характер своего создателя. Но ведь их надо было разместить на панно так, чтобы это было красиво. И моим воспитанникам пришлось договариваться, искать общее решение, как их расставить на полотне. идти на какие-то компромиссы. Вспоминаю поведение детей-одиночек при создании осеннего панно, как трудно они начинали работать вместе, когда только намечалось стремление к совместной деятельности. А сейчас я видела, как эти же дети активно принимали участие в создании зимней совместной работы. Создание такой традиции коллективной творческой работы способствует развитию коммуникативных навыков у детей, развитию дружеских связей в группе, снижает количество одиноких детей в группе.

Сформированные способы сотрудничества оказались достаточно устойчивыми, так как они реализовывались детьми в собственной практической деятельности. Накопленный опыт социально нравственных качеств дети переносили в другие виды совместной деятельности (в труд, в игру), а также в повседневное общение.

Опираясь на свой опыт, я могу сказать, что воспитателю следует принимать участие в том случае, когда он не уверен в том, что дети доведут дело до конца. Воспитатель поддерживает интерес детей к работе, не давая ему угаснуть на полпути. Можно оценивать промежуточный результат, например: "Вот мы уже половину работы сделали, осталось немного и дело сделано". Таким образом, фиксируя и поощряя промежуточные успехи детей, мы ведем их к достижению конечной цели.

Совместная деятельность взрослых и детей обогащает тех и других, открывает детские сердцу глубокому нравственно-социальному воздействию. Не случайно В.А. Сухомлинский считал совместную работу с детьми самыми радостными часами педагогического труда.

Таким образом, можно сделать вывод, что чем чаще они участвуют в совместной деятельности, тем лучше и прочнее их взаимоотношения, их нравственные качества.

 

Литература:

1. В. А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям», издание четвертое, Издательство «Радянська школа», г.Киев, 1973

Полный текст статьи см. приложение

Опубликовано: 15.04.2022