Игры в педагогической работе по речевому развитию речи детей раннего возраста в условиях ДОУ

Автор: Иванова Светлана Андреевна

Организация: ГБДОУ №4 «Росинка»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Фундаментальным условием для гармоничного и полного развития ребенка, в том числе и его речевого развития, является общение детей со взрослым. В данном случае, взрослые выступают хранителями опыта, накопленного всем человечеством, знаний, социальных и культурных ценностей. Процесс передачи опыта происходит посредством языка.

Осваивая родной язык, дети овладевают ключевой формой общения – устной речью. В его полном смысле, речевое общение, как феномен понимания речи и собственно активная речь развивается последовательно в процессе онтогенеза.

По сути, речь является достаточно сложной психической деятельностью, подразделяющейся на ряд форм и типов. Таким образом речь представляет собой специфическую функцию, свойственную только человеку, которую можно определить как процесс общения при помощи языковых средств.

Становление речи у ребенка происходит по мере овладения языком, за это время формирование речи проходит несколько этапов развития, в завершение которых она превращается в систему средств опосредования многокомпонентных психических процессов ребенка, и непосредственно в систему общения.

Речевое развитие – одна из Аннотация: в статье рассмотрены возможности игр в организации речевого развития детей раннего возраста. Представлена взаимосвязь речевого развития и игровой деятельности. Выявлены особенности и факторы речевого развития детей раннего возраста в процессе игровой деятельности. Предложена система заданий на основе игровой деятельности, направленная на организацию условий речевого развития.

Ключевые слова: игровая деятельность, речевое развитие, ФГОС, ранний возраст, познавательное развитие.

приоритетных образовательных областей в рамках реализации ФГОС ДО, ввиду того, что именно от уровня речевого развития в значительной степени зависит будущее познавательное развитие и способности к коммуникации. В связи с этим, речевому развитию необходимо уделять внимание уже в раннем возрасте – возрасте 2-3 лет, что обуславливает актуальность исследования тех средств, которые позволяют осуществлять работу по речевому развитию в раннем возрасте.

Игра является основным их таких средств, выступая ведущей деятельностью дошкольного возраста. В процессе игровой деятельности формируются предпосылки учебной деятельности, такие как способность к обобщению, воображение, символическая и семиотическая функции, умение соотносить действия с образцом, умение строить план достижения цели.

Игра – это также единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила. Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

Игры, в связи с этим, занимают особое место в процессе воспитания дошкольников, формирования у них навыков и умений, в том числе и речевых, развитии их личности, что обусловлено их возрастом, так как именно через игры ребенок познает окружающий мир и социальные отношения. Игра дошкольника имеет важнейшую отличительную особенность, выделяющую ее среди прочих видов деятельности. В процессе игровой деятельности в сознании ребенка происходит отрыв от представлений, характеризующих реальную действительность, к образам иррационального плана, порождаемым их фантазией и полетом мысли. Этот процесс чрезвычайно важен для интеллектуального становления личности подрастающего человека.

Многие авторы указывают на важность игр в развитии воображения и творческих способностей дошкольников на основе игровой деятельности. В основе творческой деятельности и способности к творчеству лежит такой процесс, как воображение. Воображение представляет собой процесс преобразования представлений, отображающих действительность и создание на данной основе новых представлений. Процесс воображения протекает одновременно с двумя другими психическими процессами – памятью и мышлением, что способствует речевому развитию. Воображение является одним из ведущих направлений психической деятельности [3 c. 98].

Творческие способности, в широком понимании, представляют собой комплекс способностей, обуславливающих возможность человека находить нестандартные, множественные решения проблем и задач, а также генерировать принципиально новые идеи. [5 c. 43].

Игровая деятельность во многом способствует волевому и личностному развитию ребенка, в силу следующих факторов [3]:

1. Ориентировка ребенка в процессе игры на процесс деятельности и связанные с ним способы его осуществления.
2. Создание произвольного поведения, позволяющего ребенку развиваться.
3. Коррекция поведения ребенка со стороны коллектива.
4. Осознание определенных социальных норм и необходимость подчинения им, на примере подчинения правилам в игре.

Игровая деятельность также способствует речевому развитию детей, обучает сочувствию и умению коммуницировать.

В аспекте рассмотрения речевого развития, именно игра создает условия для речевого развития ребенка в широком смысле, так как игра предполагает речевую деятельность, как в случае игр в коллективе (при которых дети общаются друг с другом и с педагогом, если последний «координирует» игру), так и в случае игровой деятельности ребенка в одиночестве. Уже в рамках сюжетно-ролевых игр дети дошкольного возраста, играя сами с собой, могут проговаривать реплики за игровых персонажей (например, за самих себя в роли мамы, дочки или супергероя) или за кукол, трансформеров, машинки и др.

Нужно также отметить, что речевая деятельность ребенка раннего возраста (ввиду его психологических особенностей в этом возрасте), фактически, сопровождает его действия: ребенок часто проговаривает и описывает на доступном ему уровне все, что делает, видит вокруг, хочет, воображает. Игра в таком контексте позволяет формировать наиболее разнообразные условия для речевой деятельности.

При этом следует учитывать, что основополагающее значение в становлении речи ребенка в раннем возрасте играют именно коммуникативные факторы. Главным из них является то обстоятельство, что ребенок начинает говорить исключительно в ситуации общения и по требованию взрослого.

В.И. Лубовский в своем анализе развития речи у детей раннего возраста показал, что только присутствие взрослого, обращающегося к детям со словесными высказываниями и требующего реакции на свои слова, в том числе речевой, генерирует ситуацию по овладению ребенка речью [5].

Кроме того, именно игра формирует условия общения ребенка с разными поверхностями, материалами, предметами различных форм, агрегатных состояний и составов, что способствует формированию мелкой моторики. При этом, в соответствии с последними данными физиологических исследований, установлено, что развитие мелкой моторики детерминирует целый ряд функций и способностей человека, а равно и способность к речи.

Например, установлена связь пальцевой моторики и уровня развития речи (исследования Института физиологии детей и подростков России). Мелкая моторика рук обуславливает развитие речи, а также через развитие мелкой моторики возможно воздействовать на такие процессы, как внимание, координация, мышление, воображение (и следовательно – творческие способности, физиологической основой которых оно является), наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Исследования в области анатомии показывают, что около 1/3 всей площади проекции коры головного мозга, где, в том числе расположены моторные зоны, отвечающие за развитие речи, памяти, внимания, занимает проекция кисти руки. Величина проекции руки, ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать процесс развития мелкой моторики как один из процессов развития артикуляционного аппарата, памяти, внимания ребенка [9 c. 14].

В ряде физиологических исследований показано, что через воздействие (механически) на кисти и пальцы ребенка можно осуществлять воздействие на формирование его артикуляции.

М.М. Кольцова также указывает на важность развития мелкой моторики ребенка, как фактор развития его речи. Проведя ряд наблюдений она делает вывод о том, что в случаях, когда уровень развития мелкой моторики (умений осуществлять мелкие движения пальцами) движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи ребенка также находится в пределах нормы. При этом, в случае, когда развитие мелкой моторики отстает от возраста – наблюдается и замедленное развитие речи, при том, что общая моторика находится в пределах нормы и даже выше [2 c. 56].

Важное значение в речевом развитии имеет словесное творчество детей, которое также возникает в игре – это различные рифмы, изменения стихотворений, дразнилки, шуточные стихотворения.

В рамках исследования словесного творчества детей дошкольного возраста в рамках психолого-педагогических и педагогических исследования рассматривается ряд основных вопросов, а именно:

1. Факторы развития словесного творчества детей дошкольного возраста.

2. Анализ влияния словесного творчества на развитие личности дошкольника.

3. Особенности использования уровня развития словесного творчества дошкольников в качестве индикатора развития личности и различных психических процессов – речи, мышления, воображения, восприятия и др.

Исследование факторов развития словесного творчества детей дошкольного возраста получает наиболее широкое освещение в психолого-педагогической литературе. Так, отмечается, что одним из факторов развития словесного творчества ребенка дошкольного возраста является восприятие им образцов творческой деятельности – как детских (например, различных считалочек, шуточных стихов), так и «настоящих» - произведений изобразительного искусства, русских народных сказок.

В связи с изложенным в ходе исследования представлена система игр для речевого развития, с учетом возрастных особенностей ребенка раннего возраста (таблица 1).

Таблица 1

Система игр для речевого развития детей раннего возраста

Возраст	Игра	Ход и условия игры	Оборудование
0,5-1 год	«Сигнализация»	Ребенку предлагается бизи-борд, где он должен нажать на определенную кнопку три раза или дернуть за шнурок, или перевести рычаг 9в зависимости от оборудования), чтобы запустить сирену.	Бизи-борд, игрушка издающая звук
	«Песчаный замок»	Ребенку предлагается построить замок, для этого нужно плотно упаковать кинестетический песок пальчиками в формы. Дополнительно можно закопать в песке «сокровища» - цветные камни и др.	Кинестетический песок, формы.
	«Пазл»	Ребенку предлагается сложить пазл (картинку)	Пазл из 4-6-8 элементов.
	«Морские сокровища»	Ребенку предлагается множество мелких ракушек, в которых закопаны цветные «стекла» - сокровища. Задача – найти все сокровища на дне.	Миска, раковины моллюсков, стеклышки или цветные куски пластика.
1 – 2 года	«Золушка»	Ребенку предлагается отделить горох от гречки в мисочке, по сюжету игры в «Золушку»	Миска, горох, гречневая крупа
	«Кукуруза»	Ребенку предлагается початок сваренной кукурузы, чтобы вынуть из него зернышки – «для салата».	Початок кукурузы
	«Печенье»	Ребенку предлагается песочное тесто для приготовления печенья, формочки. На раскатанном тесте ребенок формами делает фигурки для запекания.	Песочное тесто, формы для печенья
2-3 года	«Пуговки»	Ребенку предлагается застегнуть пуговки на бизи-борде или кофте для куклы (мягкой игрушки)	Бизи-борд, одежда с пуговицами для куклы, мягкой игрушки (родителей)
	«Шнурки»	Ребенку предлагается завязать шнурки и сосчитать узелки (банктики) одновременно	Бизи-борд, обувь со шнурками
	«Фигурки»	Ребенку предлагается налепить фигурки животных из соленого теста. Затем фигурки следует запечь в духовке.	Соленое тесто, формы.
3-4 года	«Круги и квадраты»	Ребенку предлагается из геометрических фигур выбрать круги (либо квадраты, треугольники, овалы) и раскрасить их, не выходя за границы фигуры	Бумага с нарисованными геометрическими фигурами
	«Геометрические тела»	Ребенку завязывают глаза, затем предлагают ощупать геометрические тела (шар, куб, конус, эллипсоид и др.) и на ощупь назвать их. Предварительно следует выучить названия геометрических тел и их внешний вид.	Геометрические тела из пластика.

 

Представленная система игр может быть реализована как в дошкольной образовательной организации, так и в домашних условиях.

Особое внимание при организации пальчиковых игр необходимо уделить педагогическим условиям их реализации.

В частности, для формирования ситуаций и атмосферы, благоприятствующей бесконфликтному общению детей дошкольного возраста в детском саду, необходимо обратить снимание на такие моменты, как:

1. Контроль со стороны педагогов и воспитателей игровой и иной совместной деятельности;

2. Разъяснение правил поведения в игре;

3. Назначение ролей в игре, при возникновении споров;

4. Назначение очередности игр и деятельности;

5. Распределение очередности владения игрушками, при возникновении споров из-за их обладания;

6. Установление в игре единой цели для всех детей (например, «давайте построим высокую башню всей группой»)

7. Установление простейших норм общения (например, мальчикам нельзя обижать девочек, играть нужно по очереди и т.д.).

Таким образом, процесс игры должен контролироваться ос стороны воспитателя или педагога и эффективно управляться им, предотвращая возникновение конфликтных ситуаций. В целом же, процесс совестной деятельности и игры, объединенный единой целью или задачами в значительной степени способствует созданию в дошкольном коллективе атмосферы для бесконфликтного общения.

В противном случае у дошкольников могут возникать конфликты в игре.

Таким образом, игра является видом деятельности, в рамках которого животное или человек получает социальный опыт. Животные в игровой форме обучают своих детенышей навыкам охоты, в случае человека в игре осуществляется приобретение опыта взаимодействия, различных видов деятельности, формирование умений и навыков. В игровой форме осуществляется понимание ребенком социальных взаимоотношений, а также в игровой форме создаются ситуации, которые противоречат его потребностям (хочу) и возможностям (могу), что обуславливает формирование навыка в выстраивании взаимоотношений с окружающем миром с учетом понимания субъектности других людей (наличия у них воли, желаний и т.д.), то есть происходит отделение ребенка от родителей, формирование самостоятельности его личности.

Игра также представляет собой наиболее эффективный способ самовыражения ребенка, активный способ взаимодействия и социализации, что и обуславливает значимость игр как средства организации речевого развития.

 

Список литературы

1. Горлова, O.A. Профилактика коммуникативно-речевых отклонений у детей раннего возраста [Текст] / О.А. Горлова // Специальное образование. – 2012. – № 1. – С. 27–34.
2. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1999.
3. Котлованова, О.В. Опыт применения песочной арт-терапии у детей с аутизмом [Текст] / О.В. Котлованова, Е.В. Малинина // Аутизм и нарушения развития. – 2015. – №2 (47). – С. 53–59.
4. Кусмарцева Т. А. Развитие мелкой моторики ребенка, как одна из проблем современного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 30. – С. 33–35.
5. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции детей. - М., 1978.
6. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Сфера. - 2012. - 235с.
7. Приходько О.Г. Специфика речевого развития детей первых лет жизни различных нозологических групп // Специальное образование. 2018. №4 (52). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-rechevogo-razvitiya-detey-pervyh-let-zhizni-razlichnyh-nozologicheskih-grupp (дата обращения: 21.06.2022).
8. Прищепа, С.Р. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников [Текст] / С.Р. Прищепа, Т.И. Коняхина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 1. – С. 65–70.
9. Теймуразян, М.С. Развитие мелкой моторики рук у детей 6–7 лет с ЗПР посредством плетения и ткачества [Текст] / М.С. Теймуразян // Вестник Гуманитарного института ТГУ. – 2015. – № 3 (19). – С. 40–43.
10. Ткаченко, Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой моторики [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М.: Эксмо, 2011. – 120 c.

Опубликовано: 29.06.2022