Консультация на тему «Особенности работы по развитию речи дошкольников во второй младшей группе»

Автор: Кустикова Ольга Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №47 «Ладушки»

Населенный пункт: Нижегородская область, Заволжье

Автор: Белозерцева Елена Львовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №47 «Ладушки»

Населенный пункт: Нижегородская область, Заволжье

Под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. Потому, как ребёнок строит сои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития.

Детям трёх лет доступна простая форма диалогической речи (ответы на вопросы), при этом малыш часто отвлекается от содержания вопроса. Умение связно излагать свои мысли дети младшего дошкольного возраста только начинают овладевать, допуская много ошибок в построении предложений, особенно сложных, в согласовании слов. Речь маленького ребёнка ситуативна, преобладает экспрессивное изложение. Первые связные высказывания трёхлетних детей состоят из двух – трёх фраз, однако их необходимо рассматривать как связные изложения. Обучение разговорной речи в младшем дошкольном возрасте, её дальнейшее развитие является основой формирования монологической речи.

Во второй младшей группе при обучении связной речи используется форма обучения – рассказывание с использованием игрушек, предметов, природного материала, то есть широко применяются игрушки и предметы.

1.Образовательная деятельность по рассматриванию и описанию игрушек – одна из самых любимых и интересных для детей трёх – четырёх лет. Проводим мы их обычно в эмоциональной игровой форме, очень оживлённо, вызывая у ребят желание высказывать свои впечатления. Дети рассказывают об игрушке и действиях с нею. В качестве методических приёмов обучения используются вопросы и указания воспитателя, а также образец.

Пример: игра – занятие «Кого покатаем на машине» проводится с целью формировать у детей умение пр и описании игровых действий использовать предложения с однородными членами. В начале дети знакомятся с предметами, с которыми они будут действовать. При этом педагог даёт пример краткого законченного высказывания (в данной игре – описание машины). Сразу привлекаем детей к активному участию в образовательной деятельности – предлагаем назвать знакомые игрушки; затем сообщаем о предстоящей игре – ребята узнают, что они будут катать на машине мишку, зайца, белочку, лисичку. Указания должны быть содержательны и лаконичны. В следующей части образовательной деятельности воспитатель сопровождает игровое действие речью – даём образец построения предложения. Отвечая на вопросы воспитателя, дети воспроизводят речевой образец и лучше его усваивают. В конце ОД побуждаем детей отвечать фразами с большим количеством однородных членов. В соответствии с увеличивающимся количеством игрушек малыши строят предложения с двумя, а затем с тремя и с четырьмя дополнениями. Как показала практика, дети 3-4 лет справляются с речевым заданием.

Дети этого возраста могут составлять рассказы повествовательного типа. Надо развивать у них умение видеть структуру рассказа (начало, середина, конец), активизировать глагольную лексику, так как глагол является основным средством развития сюжета. Ведущим приёмом является совместное рассказывание, когда взрослый начинает предложение, а ребёнок его заканчивает: «Это ....заяц. у него есть....братья, сёстры. И т.д.»

Можно сравнивать два предмета, когда воспитатель говорит об одном предмете, а ребёнок о другом. Можно проводить коллективное описание. Дети встают в круг, в центре которого ставится игрушка. Воспитатель называет её, второй ребёнок продолжает описание, третий называет новые признаки и действия, а четвёртый заканчивает.

Таким образом, обучая рассказыванию, педагог проводит игры – занятия, на которых побуждает детей точно называть игрушку, предмет, отмечать тот или иной признак, указывать на действия, которые с ними производятся. Такая ОД является важнейшим звеном в сложной и многообразной работе по формированию связной речи младших дошкольников.

2.Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста ещё не могут самостоятельно составить связное описание, поэтому педагог учит их с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать, что полнота и последовательность передачи ребёнком содержания картины целиком определяется предложенным ему вопросами из серий «Мы играем» (автор Е.Батурина), «Наша Таня» (автор О.И. Соловьёва). Как правило, дети ограничиваются перечислением объектов, отдельных их свойств и действий. На данном этапе главным является учить детей рассматривать картину, замечать в ней самое главное и постепенно переводить их от простого перечисления предметов к связным высказываниям (ответам на вопросы педагога). Первые картины для младших дошкольников – это картины, изображающие отдельные объекты (игрушки, предметы домашнего обихода, домашние животные), а также несложные сюжеты, близкие личному опыту детей. Занятия по ознакомлению детей с картинами проводим разнообразно, начинаем с вводной беседы, цель которой выяснить представления и знания детей об изображённом, создаём эмоциональный настрой для лучшего восприятия картины. Основной методический приём – вопросы воспитателя; они должны быть чёткими, лаконичными. Если ребёнок затрудняется с ответом, помогает ему пояснениями, уточнениями. Добиваемся, чтобы дети правильно соотносили слова с предметами, их качествами, действиями и говорили при этом грамматически правильно. После беседы рассказываем о нарисованном на картине. Иногда используем и художественные произведения, например, рассказ писателя о домашних животных, небольшое стихотворение или потешку («петушок, петушок. Золотой гребешок», «Кисонька – Мурысенька» и др.). Можно загадать загадку (например: «Мягонькие лапки, а в лапках цап- царапки» - к картине «Кошка с котятами»; «Громко лает, а в дом не пускает» - к картине «Собака со щенятами»; «Золотой гребешок, масляна головушка, утром рано встаёт, голосисто поёт» - к картине «Куры» и т.д.). Можно спеть с детьми знакомую им песенку о кошечке, собачке, курочке.

Рассматривание предметной картины можно связать и с рассматриванием похожей игрушки. Задаём детям вопросы, закрепляющие полученные знания о данном объекте. Этот приём побуждает детей к новым высказываниям. После ОД картина остаётся в группе на несколько дней. Дети ещё раз рассматривают её, замечают то, что не заметили раньше, высказываются. Воспитатель руководит и этим рассматриванием. Уточняем высказывания детей, поощряя и поддерживая их.

Иногда в практике детских садов обучение рассказыванию по картине связано со значительными трудностями. В основном это вызвано методическими ошибками, которые допускают воспитатели, проводя такие занятия. Например, из – за отсутствия отсутствия вводной беседы дети оказываются неподготовленными к восприятию картины, а вопросы типа «Что нарисовано на картине?» или «Что вы видите на картине?» не редко побуждает малышей к разрозненному перечислению всего, что попадает в поле их зрения. Последующие вопросы «А ещё что вы видите на картине?», «А ещё?» нарушают целостное восприятие картины и ведут к тому, что дети без связи одних фактов с другими указывают на изображённые предметы. К тому же порою бывает так, что приступая к рассматриванию картин различных по теме, сюжету и жанру, воспитатель всякий раз обращается к малышам с одними и теми же словами: «Что нарисовано на картине?». Этот вопрос становится трафаретным, шаблонным. Интерес детей к занятию снижается, а их ответы носят в таких случаях характер простого перечисления. Порою при рассматривании картины педагог не

выделяет в ней с самого начала то, что является существенно важным и в то же время эмоционально привлекательным. Например, активизируя картину «Осень», воспитатель останавливает внимание детей на том, как одета Таня. Рассказывать об одежде героя надо, но в начале следует вызвать у детей интерес к этому персонажу к его действиям, желание подробнее рассказать о нём. Особо необходимо остановиться на вопросе о речи педагога: она должна быть чёткой, лаконичной, выразительной, так как произведение живописи. Воздействуя на детей наглядными и красочными образами требует, чтобы о нём говорили образно, эмоционально.

Таким образом, педагог должен учить детей последовательно и осмысленно воспринимать картину, выделять в ней главное, отмечать яркие детали. Огромную роль играет рассказ педагога, который является для детей речевым образцом. Качество этого образца в каждом конкретном случае необходимо уделять самое большое внимание.

3.Связная монологическая речь успешно развивается в занятиях по пересказу. Пересказ художественного воспроизведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребёнок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.

Во второй младшей группе педагог учит детей следить за развитие действия в сказке, рассказе, сочувствовать положительным героям и постепенно подводит их к воспроизведению теста. Это осуществляется в ОД по ознакомлению с художественной литературой.

В каждой возрастной группе методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приёмы. План занятия по пересказу произведения во всех возрастных группах выглядит так: первичное чтение произведения, беседа по вопросам, повторное чтение, пересказ.

Важным методическим приёмом являются вопросы воспитателя. Перед началом пересказа они напоминают детям логику повествования, взаимосвязь и взаимодействие персонажей; в процессе пересказа дополняют или уточняют ответ ребёнка; после пересказа помогают проанализировать его.

Указания педагога тоже важный методический приём. Он используется, если ребёнок забыл текст или отдельное слово. Указания помогают малышу понять или уточнить смысл того или иного выражения, словосочетания, слова, развивают выразительность речи при пересказе.

С детьми младшего дошкольного возраста проводится большая подготовительная работа, целью которой является выработка умений слушать, отвечать на вопросы, вставлять в рассказ воспитателя отдельные слова и фразы.

На данном этапе перед педагогом стоят две задачи: 1) научить детей воспринимать сначала текст, читаемые воспитателем, а потом рассказ ребёнка; 2) подвести к воспроизведению текста.

Обучение рассказыванию во второй младшей группе начинается с простого воспроизведения хорошо знакомых детям сказок, построенных на повторе («Колобок», «Репка», «Теремок»). Мы помогаем малышам запомнить последовательность появления сказочных героев, их действий. Начало сказки, как правило, запоминается хорошо, поэтому ребёнок пересказывает его самостоятельно. Далее воспитатель в случае затруднения включается в процесс пересказывания, напоминает текст, а рассказчик повторяет за ним одно – два слова или целое предложение. Постепенно дети переходят к пересказыванию по вопросам. Вопросы педагога должны быть направлены на установление последовательности событий, называние действующих лиц, напоминание текста песенок. После небольших по объёму народных сказок можно переходить к пересказыванию маленьких рассказов с несложной фабулой. Образцом таких художественных произведений являются рассказы миниатюры Л.Н. Толстого.

В подготовке детей к пересказыванию большую роль играют различные зрелища. Драматизация литературных произведений с помощью кукольного, теневого, настольного театра, фланелеграфа и др. создаёт необходимый эмоциональный настрой, способствует развитию интереса к художественным произведениям, а также лучшему запоминанию их, пробуждает в ребёнке желание передать свои впечатления.

Для закрепления навыков пересказа важна индивидуальная работа в утренние и вечерние часы, особенно с теми детьми, которые недостаточно активны на занятиях, то есть проводим индивидуальную работу.

Работа по развитию монологической и диалогической речи ведётся не только во время специально организованной образовательной деятельности, но и в свободной деятельности детей. Если монологическая речь более развивается в обучении детей, то одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми. Эффективным методом также является дидактическая игра, подвижная игра, используется приём словесных поручений, совместная деятельность и специально организованные речевые ситуации.

Опубликовано: 11.01.2023