Система работы с дошкольниками по развитию речи в театральной деятельности

Автор: Екимова Татьяна Ивановна

Организация: ГБДОУ детский сад №5 Красногвардейского района

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Санкт-Петербург

Театр – это волшебный край,

в котором ребенок радуется,

играя, а в игре он познает мир!

С. И.Мерзлякова

Театр в ДОУ – источник особой радости.  Дети открывают через театральную деятельность красоту сказок, их волшебную силу. Раскрывают себя, свои способности, свою речь.

Театр – это целый мир новых слов, понятий…  Слов, которых в обыденной жизни мы не употребляем. О красоте русского языка много сказано нашими великими писателями и поэтами. Это то, чем гордится нация, давшая миру Толстого, Достоевского, Пушкина. Наше время, к сожалению, обходится безжалостно с этим богатством. Безграмотные выражения, небрежная речь, сокращение словаря, утрата самого понятия – культура речи.  

Свободное владение словом – задача сложная, но выполнимая. Когда я задаю детям вопрос: «Какое у вас настроение?»  Практически все отвечают: «Нормальное». Начинаем выяснять, а какое настроение бывает. И тогда появляются самые удивительные определения: хорошее, плохое, нежное, кусачее, ласковое, злое, влюбленное, задумчивое.

Если мы, взрослые, говорим односложно, так же говорят и наши дети. И как выделяется тот ребенок, с которым дома говорят хорошим, образным языком!

Введение малыша в мир родного слова, в мир грамотной речи – вот одна из основных моих задач в занятиях театральной деятельностью.

В детской речи не только дефекты произношения звуков, страдают и другие качества речи: темп и сила голоса, речевое общение, слабо развита связная речь. Далеко не каждый ребенок сможет построить развернутый рассказ, придумать собственную сказку. Не каждый может понять авторскую мысль и ответить на вопрос о содержании прочитанного  а,  тем более, задать вопрос.

Так как речь ребенка возникает и развивается в процессе общения, то проблема развития диалогической речи остается одной из самых актуальных тем. Общение является необходимым условием формирования личности, самосознания. Общение – главнейший фактор психологического и речевого развития ребенка. Диалогическая речь – наиболее простая и естественная форма общения, которая к 7 годам должна быть практически сформирована. Именно через диалоговое общение на своих занятиях я стараюсь учить детей самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю, так как в общении ребенку приходится ориентироваться на особенности партнера, учитывать его возможности. Ребенку во время диалога приходится произвольно строить свое высказывание, использую контекстовую речь. Диалог со сверстниками – увлекательная область сотрудничества, саморазвития. Дети учатся внимательно слушать своего партнера, не перебивать, говорить, обращаясь к нему.

Наши занятия помогают постигнуть и азы художественного слова, выразительного чтения.

Чтобы четко говорить,

Чтоб красиво говорить,

Надо гласные все звуки

Широко произносить.

И согласных ты не бойся.

Ты о них не беспокойся.

Это одно из правил, которое мы с детьми учимся соблюдать на сцене. Занятия по технике речи дают возможность разработать речевой аппарат, приобрести навыки речевого словообразования. Позволяют услышать и полюбить красоту звучащего слова.

Для развития выразительной стороны речи необходимо создать такие условия, при которых ребенок мог  публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей, проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды. К этому важно приучать еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди, с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными. Они избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц. В воспитании привычки выразительной публичной речи перед незнакомой аудиторией огромную помощь оказывает театральная деятельность.

Сочетание техники развития речи и творческой фантазии – важнейший фактор в обучении детей театральному искусству.

Театральная деятельность является результативной формой развития детей. Через образы, краски, звуки дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии.

От фольклора к спектаклю – это путь, который мы с детьми проходим в нашем детском саду от младшей группы до выпуска в школу.      

Истоки русского театра следует искать в народном творчестве. Площадной театр, скоморохи, петрушки, куклы – все это основы театра. С этого начинаем и мы с детьми. Из фольклора – потешек, считалок, закличек,  сказок создаем представления, приближая их к народному театру.

В начале пути, лет 9 тому назад, после окончания курсов по театральной деятельности с детьми,  передо мной встал вопрос: «С чего начать?» Прежде всего,  предстояло решить, как я буду заниматься с детьми, какие методы и приемы буду использовать в своей работе. Нужно было придумать свою систему, потому что для детей талантливая импровизация педагога при отсутствии системы – только куча положительных эмоций, но никакого движения вперед, и каждый раз – с нуля.

Мне хотелось познакомить детей с миром театра, чтобы они полюбили его, чтобы театр стал для них частью их культурной жизни.

Игра «в театр» – вот основной, наиболее доступный и интересный для ребенка способ переработки и умения представлять героя произведения.

Именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо.

«Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребенку»  (Д. Родари)

Для того, чтобы игра «в театр» была успешной,  у детей необходимо развивать специальные игровые умения:

• Освоение позиции «зритель». Умение быть доброжелательным зрителем.  Досмотреть и дослушать до конца. Похлопать в ладоши.  Сказать «спасибо»  артистам.
• Первичное становление позиции «артист», включающий умение использовать некоторые средства выразительности для передачи образа героя (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи)
• Умение взаимодействовать с другими участниками игры. Играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди.

В своей работе все театрализованные игры я разделяю на две основные группы:

1. Режиссерские игры.
2. Игры-драматизации.

К режиссерским играм относятся: настольный театр, теневой, фланелеграф и др.,  т. е. те игры, где ребенок или взрослый не являются действующими  лицами, а только создают сцену, ведут роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Ребенок действует за него.

Драматизация – основана на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы.

Театрализованные игры, как разновидность сюжетно-ролевых игр, сохраняют  их типичные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Но, в отличие от сюжетно-ролевых игр, театрализованные развиваются по заранее  подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки,  стихотворения, рассказа.

Мои занятия основаны на следующих педагогических принципах:

1. Принцип развивающего обучения: означает, что обучение должно вести за собой развитие ребенка.
2. Принцип систематичности: планомерность, непрерывность и регулярность процесса.
3. Постепенное усложнение материала. Постепенный переход от более простых заданий к более сложным.
4. Этнопатогенестический: каждому ребенку давать роль доступную его развитию.
5. Принцип наглядности: тесная взаимосвязь всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
6. Доступности: использование приемов активизации познавательных способностей детей.
7. Успешности: подразумевающий, что ребенок получает знания, которые он способен успешно выполнить. Ситуация успеха стимулирует развитие каждого ребенка.

Участвуя в театральных играх, дети отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют литературные произведения. Это словесное творчество детей нужное и понятное самим детям. Умело поставленные вопросы педагога при подготовке к игре «в театр» побуждает детей думать, анализировать довольно сложные проблемные ситуации, делать выводы и обобщения.

Все это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, ЗКР. Новая роль, особенно диалог персонажей,  ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь и грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.

Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической речи.

Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения. Постепенно складывается умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы. Грамматически и фонетически правильно строить фразы, овладевать монологической речью.

В свои занятия я обязательно включаю следующие виды речевой деятельности

1. Упражнения для тренировки голоса и речи:

• Упражнения для пальцев рук (развитие мелкой моторики)
• Упражнения для губ (артикуляционная гимнастика)
• Упражнения для языка

2. Динамические дыхательные упражнения с использованием музыки
3. Упражнения для снятия усталости головного мозга и снятия мышечного напряжения
4. Двигательные  ритмические упражнения со словесным сопровождением
5. Хороводные игры
6. Подвижные игры с произношением текста
7. Словесные игры и упражнения
8. Заучивание песенок-потешек, считалок, стихов
9. Инсценирование диалоговых стихов
10. Дидактические игры
11. Загадки-складки
12. Прослушивание сказок в грамзаписях
13. Драматизацию сказок
14. Игровые зарядки (со словами)
15. Знакомство детей с разнообразными литературными жанрами (докучные сказки, небылицы в лицах, дразнилки и т. д.)
16. Знакомство детей с авторскими произведениями
17. Викторины, конкурсы по художественным призведениям

Для того, чтобы спектакль получился успешным, необходимо соблюдать определенные требования к сценарию:

1. Хорошо знать литературное произведение
2. Художественное произведение должно быть не очень большим по объему
3. Должны быть действия
4. Должен быть диалог и монолог
5. Произведение должно быть доступным пониманию детей
6. Должно быть ценным в воспитательном отношении
7. Наличие костюмов, атрибутов, декораций

Подготовка к спектаклям проходит поэтапно, в определенной последовательности:

1. 1.Чтение сказки

2.Беседа по содержанию

2. 1.Рассказывание сказки по ролям

2.Обсуждение кандидатур на роли персонажей сказки

3. 1.Работа с артистами

А) Выразительное чтение

Б) Игровые движения

В) Мимика

2. Индивидуальная работа по ролям

4. 1.Объединенная репетиция для всех участников спектакля

5. Генеральная репетиция

6. Премьера

Взаимодействуя с родителями,  предлагаю им:

1. ЧХЛ детям с последующей беседой
2. Проводить анализ характеров персонажей: давать оценку их поступкам
3.  Задания для развития речи
4. Постановку драматизаций, спектаклей в семейном кругу
5. Посещение театров с детьми
6. Принимать участие в подготовке к спектаклю: изготовление атрибутов, афиш, билетов, декораций
7. Принимать участие в самих спектаклях

Занимаясь с детьми на протяжении многих лет, мне стало понятно, что все дети   хотят, даже если этого и не осознают, выступать на сцене. Такова природа человека. Недаром же сказано, что весь мир – Театр, а люди в нем – актеры.

 

Литература:

Л. Царенко «От потешек к Пушкинскому балу»

Маханева М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду»

Шурочкина И.С. «Использование средств театрализованной деятельности в работе с детьми.»  Справочник старшего воспитателя - 2008г.

Опубликовано: 25.04.2015