Формирование предложно-падежных конструкций у детей с ТНР

Автор: Козлова Светлана Геннадьевна

Организация: ГБОУ Школа №1353

Населенный пункт: г. Москва

Одним из основных достижений ребенка в дошкольный период развития является овладения родным языком. Полноценное владение родным языком является обязательным условием нормального развития ребенка, его успешного обучения и познания мира в целом. Но далеко не у всех детей процесс усвоения грамматических правил родного языка протекает гладко и безболезненно. На этом пути у ребенка много трудностей, причина возникновения которых весьма разнообразны. Эти и объективная сложность самой системы русского языка, и неполноценность речевого окружения ребенка и различные виды патологии, затрагивающие речевую функцию, и много другое. Основная задача педагогов и родителей в этот период - помочь ребенку воспринять язык как систему. Для детей, страдающих общим недоразвитием речи, даже при слабой выраженности дефекта , освоение падежного управления, изменение слов по падежам, усвоение предложно-падежных конструкций является одним из наиболее сложных разделов обучения.

Предлоги (служебные слова) помогают выразить многообразие отношений между предметами окружающей действительности и достичь сочетаемости слов и предложений. При нормальном развитии речи предлоги появляются после всех знаменательных частей речи. Их появлению предшествует период, когда взаимосвязь между словами выражается только флексиями. Раньше всего появляются предлоги в их первичном значении - обозначении пространственных отношений, которые с развитием речи все больше и больше детализируются. Затем предлоги начинают употребляться в других значениях: времени, цели, причины и т.д.

У детей с общим недоразвитием речи имеется периодов течение которого все предлоги опускаются. В дальнейшем они появляются при недостаточно развитом глагольном управлении. Особенно трудно усваиваются значения предлогов цели, времени, отношения к объектам. Поэтому дети долго могут то опускать предлог, то употреблять его.

Например, предлог в может быть усвоен в значении «внутри» (в ящике, в кармане и т.д.). Однако ребенок может сказать: «Хочу играть прятки», так как этот предлог еще не усвоен в другом значении, т.е. в структуре предложения сохраняется порядок слов, но отсутствуют морфологические средства связи между словами - налицо резкая диспропорция между развитием морфологической и синтаксической систем языка.

Нарушения синтаксиса проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами и нарушении грамматических связей между словами.

Таким образом, необходима тщательная и систематизированная коррекционная работа по формированию предложных конструкций.

На ранних этапах логопедической работы целесообразна такая методика обучения, при которой внимание детей направляется на

правильное употребление падежных окончаний. Логопед во всех предложных конструкциях должен подводить ребенка к употреблению предлога по аналогии, неоднократно задавая вопросы типа: на чем? в чем? под чем? у кого? и т.д. С этой же целью можно давать двустишия для заучивания, в которых предлог попадает в размер стиха, что способствует его лучшему вычленению и запоминанию. Если на этом этапе работы вместо предлога дети начинают произносить гласные а, у или двугубный в («а тале»

- на столе, «а туле» - на стуле, «у камани» - в кармане и т.д.), то это уже говорит о начале усвоения предлога.

Только после того, как будет достаточно развито глагольное управление, можно начать работу непосредственно по вычленению предлога из словесного состава речи. Так как дети с нарушениями речи часто воспринимают его как часть слова, то игры, предлагаемые им на занятиях для усвоения предлогов, должны быть организованы так, чтобы смысловой центр высказывания приходился на предлог. Здесь важно для ребенка понять, что он, хотя и маленькое, но имеющее самостоятельное значение слово; замена одного предлога другим меняет смысл высказывания, а это, в свою очередь, изменяет действие предметов.

Предлагается изучать предлоги в следующей последовательности: В, НА, К, ПОД, НАД, У, С (СО), ПО, ДО, ЗА, БЕЗ, ИЗ, ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА, МЕЖДУ,

ЧЕРЕЗ.

В связи с тем, что детям с общим недоразвитием речи легче строить предложения с наглядной опорой, целесообразен следующий порядок работы формирования падежных конструкций.

1. Составление словосочетаний и предложений с предлогами по демонстрируемому действию. Здесь наглядность представлена максимально в виде предметов, объектов и действий с ними, непосредственно наблюдаемых детьми. Планом высказывания служит порядок действий, производимых на глазах у детей. Необходимые речевые средства дает детям образец высказывания логопеда.
2. Составление словосочетаний и предложений с предлогами по следам демонстрируемого действия. Наглядность и план высказывания аналогичны используемым на предыдущем этапе; усложнение достигается за счет отсутствия образца высказывания логопеда.
3. Составление словосочетаний и предложений с предлогами по самостоятельному действию ребенка. Логопед дает поручение ребенку, тот его выполняет, составляя предложение о своем действии, используя изучаемый предлог.
4. Составление словосочетаний и предложений с предлогами с наглядной опорой в виде предметов, картинок. Наглядность представлена предметами, объектами и действиями с ними.
5. Составление словосочетаний и предложений с предлогами со словами, предложенными логопедом.

На каждом занятии полезно использовать наглядный материал, помогающий контролировать усвоение детьми знаний и навыков, повышающий их активность.

Для этого на заключительном этапе занятия каждый ребенок получает сюжетную картинку, по которой должен составить предложение с изучаемым предлогом.

Таким образом, наличие четкой системы коррекционной работы и тщательный контроль над усвоением знаний способствует освоению детьми с общим недоразвитием речи правильной системы предложных конструкций.Тематический план по формированию предложно-падежных конструкций у детей с ОНР

1 год обучения	II год обучения	lit год обучения
Цели: учить детей	Цели: учить детей	Цели: учить детей
— понимать значение	— понимать значение	— понимать значение
предлогов: на, в, под;	предлогов: на, в, за,	предлогов: из, с, над,
— употреблять	под, к, от, по, около;	из-за из-под, через,
предлоги по аналогии.	— правильно	между;
	употреблять в речи	— правильно
	предлоги с	употреблять их с
	существительными и	существительными и
	прилагательными;	прилагательными;
	— дифференцировать	— дифференцировать
	предлоги: на — в, на —	предлоги: из-с, над-
	под, к — от;	под, из-под-из, из-за-
	— составлять	из;
	предложения с	— анализировать
	предлогами по	предложения с
	демонстрации	предлогом
	действий, по	(определять
	сюжетным и	количество слов в
	предметным	предложении, какой
	картинкам, по схеме	по счёту предлог и
	предлога и	т.д.);
	предложенным	— составлять схему
	словам.	предложения с предлогом по схеме.

 

Развивая грамматический строй речи ребенка, родителям следует обратить внимание на правильное употребление предлогов, выражающих пространственные отношения. Правильное владение пространственными предлогами не только способствует закреплению умений ребенка ориентироваться в пространстве, но и упражняет его в умении распространять простые предложения, пользоваться более сложными конструкциями предложений. К тому же умелое владение пространственными предлогами является необходимым условием в процессе подготовки к обучению грамоте, так как навыки чтения и письма тесно связаны с пространственно-временной ориентировкой. Для этого в повседневной жизни создаются специальные житейские и игровые ситуации, позволяющие упражнять детей в правильном употреблении предлогов; в умении действовать в соответствии со словарной инструкцией, содержащей изучаемые предлоги.

Житейская ситуация. Во время уборки игрушек обратите внимание детей на то, куда "разбежались" игрушки (что где находится): кубики лежат на полу; зайчик спрятался за шкаф; машина заехала под стол и т.д. Предложите детям все расставить по местам (кубики сложить в коробку; зайчика посадить между куклой и медведем; машинку поставить на полку и т.д.) или предложите убрать игрушки, а затем спросите: "Что ты убрал? Куда поставил?"

Игровая ситуация. "Собираем пирамидку": взрослый прячет кольца от пирамидки в разные места по комнате и предлагает найти их по подсказке ("Синие кольцо (или самое большое) лежит в шкафу под тарелкой Красное кольцо лежит на полке между книгами" и т.д.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Речевой материал для закрепления предложно-падежных конструкций.

 

Люли_л люли, люли, Прилетели гули,

Сели гули на кровать,

Стали гули ворковать.

Чики-чики-чикалочки,

Едет Ваня на палочке,

А Дуня в тележке Щелкает орешки.

Сидит белка на тележке Продает она орешки,

Л исич ке-сестр ич ке,

Воробью, синичке,

Мишке толстолапому, Заиньке усатому,

Кому в платок,

Кому в зобок,

Кому в лапочку.

Всегда шагаем мы вдвоем, Похожие, как братья,

Мы за обедом - под столом А ночью - под кроватью.

Как на горке - снег, снег,

И под горкой - снег, снег,

И на елке - снег, снег,

И под елкой - снег, снег,

А под елкой спит медведь! Тише, тише - не шуметь!

Пьет из чашечки жучок Колокольчиковый сок.

Пьют веселые букашки Сок пахучий из ромашки.

А нарядный мотылек Земляничный любит сок. Сока хватит всем в лесу! Угощает шмель осу:

Вот вам два стаканчика - Сок из одуванчика.

В небо синее пилот Поднимает самолет.

И летит за облаками

Над горами, над лесами.

***

Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец.

Ходит смело и легко,

Рога раскинув широко.

Вот они, сапожки:

Этот с левой ножки,

Этот с правой ножки.

Если дождичек пойдет, Наденем калошки:

Эта с правой ножки,

Эта е левой ножки,

Вот так хорошо.

Белка с ветки в свой домишко Перетаскивает шишку.

Белка шишку уронила,

Прямо в мишку угодила. Застонал, заохал мишка:

- На носу вскочила шишка!

Возле елочки зеленой Скачут, каркают вороны.

Из-за корочки подрались,

Во всё горло разорались.

❖❖

Вот иголки и булавки Выползают из-под лавки.

На меня они глядят,

Молока они хотят.

Опубликовано: 29.11.2023