Готовность педагогов к осуществлению гендерного воспитания ребенка, как гендерного субьекта в процессе личностного развития в старшем дошкольном возрасте в условиях введения ФГОС ДО

Автор: Петрова Татьяна Олеговна, Силина Светлана Юрьевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 21 Кировского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Санкт-Петербург

Дошкольное детство – это тот период, когда педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом. Это важный этап в плане гендерной социализации личности, так как именно в это время, формируются духовные, нравственные, общечеловеческие ценности,  происходит присвоение гендерных ролей.

Дошкольный возраст является ключевым периодом развития личности, наиболее сензитивным к социальным воздействиям (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, В.Т.Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, Е.О.Смирнова, У.В.Ульенкова, Д.Б.Эльконин и др.), когда впервые начинает намечаться взаимосвязь двух взаимодополняющих линий - социализации и индивидуализации (Л.С.Выготский; Д.И.Фельдштейн), происходит интенсивное освоение социальных норм и возникает ориентация субъекта на общественную оценку (Т.Е.Иовлева, 2006; Д.И.Фельдштейн, 1989).

Социализация оказывается тем процессом, который обеспечивает вхождение ребёнка в гендерную культуру общества, является важнейшим фактором, определяющим конструирование его гендерной субъектности.

Г.М. Андреева дает следующую трактовку понятия социализация: «Социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны – процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» (Андреева Г.М., 2004.)

Гендерная социализация ребенка начинается буквально с момента рождения, когда родители и другие взрослые, определив паспортный пол младенца, начинают обучать ею гендерной роли мальчика или девочки.

Гендерная роль - дифференциация деятельности, статусов, прав и обязанностей индивидов в зависимости от их половой принадлежности. Гендерные роли - вид ролей социальных, они нормативны, выражают определенные социальные ожидания, проявляются в поведении. На уровне культуры они существуют в контексте определенной системы половой символики и стереотипов маскулинности и фемининности. Гендерные роли всегда связаны с определенной нормативной системой, которую личность усваивает и преломляет в своем сознании и поведении (Клецина И.С. ,1998).

Сандра Бем предположила, что усвоение гендерной идентичности происходит успешно не только в том случае, если приобретается идентичность, соответствующая «своему» (биологическому) полу, но и когда в результате социализации индивиды, как женщины, так и мужчины, приобретают смешанные, андрогинные черты (успешное сочетание как традиционно мужских, так и традиционно женских качеств)

Несмотря на невозможность в настоящее время сделать однозначные выводы о содержании этапов приобретения женской или мужской идентификации, очевидно, что процесс этот сложен и многообразен. На сроки и формы его протекания влияет неповторимое в каждом отдельном случае сочетание внешних по отношению к индивиду факторов — институтов социализации. (Ю.В. Градскова, 2005год).

Первым общественным институтом, в котором происходит воспитание, обучение, развитие ребенка, является детский сад, в функции которого, входит создание условий для успешной социализации дошкольников, в том числе и гендерной.

На основе анализа литературы можно выделить педагогические условия, обеспечивающие эффективную гендерную социализацию детей старшего дошкольного возраста в ДОУ:

1. Готовность педагогов к осуществлению гендерного воспитания;
2. Дифференцированный подход в воспитании девочек и мальчиков;
3. Создание и реализация модели сотрудничества родителей  и педагогов ДОУ.

Готовность педагогов к осуществлению гендерного воспитания – первое педагогическое условие. Проблема  гендерной социализации детей дошкольного возраста сложна и многопланова, требует развернутой системы методической работы с педагогическим коллективом. Содержание этой работы включает в себя вопросы, связанные с  повышением  уровня профессионально-педагогической культуры воспитателей, с развитием умения видеть проблему гендерной социализации в широком социально-педагогическом контексте. Разные формы методической работы выступают необходимой организационной основой для формирования соответствующей направленности педагогической деятельности.

Одной из основных форм методической работы в ДОУ являются педагогические советы, где рассматриваются актуальные проблемы деятельности детского сада по выбранному направлению, а именно - вопросы, связанные с формированием у мальчиков и девочек соответствующих качеств маскулинности и феминности, правильных представлений у детей о мужественности и женственности и др.

Индивидуальные консультации и беседы - проводятся с целью оказания помощи педагогам по проблеме реализации гендерного подхода в образовательном процессе детского сада.

Мастер-классы - наиболее продуктивная форма работы с коллективом  педагогов. Здесь педагоги могут не только обсудить актуальные проблемы, связанные с гендерным воспитанием дошкольников, но и, моделируя проблемные ситуации, «на практике»,  апробировать  знания, приобретенные в процессе самообразования.

Самообразование  позволяет педагогу более глубоко изучить особенности психологических различий мальчиков и девочек, закономерности психосексуального развития старших дошкольников, осознать проблему гендерной социализации детей старшего дошкольного возраста.

Следующее педагогическое условие, обеспечивающее гендерную социализацию детей старшего дошкольного возраста - дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек.

По характерным индивидуально - психологическим особенностям детей, следует различать дифференциацию:

- по возрастному составу (группы детского сада)

- по половому признаку (группы, команды)

- по области интересов (организация кружковой работы)

- по уровню достижений

- по уровню здоровья (группы здоровья)

- по личностно- психологическим типам (типу мышления, темперамента).

 По организационной форе обучения:

- групповая форма организации детей;

- подгрупповая форма организации детей;

- индивидуальная работа;

Дифференциация по содержанию работы с детьми:

- задания разной степени трудности;

- разные по содержанию задания;

- гибкие вариативные программы;

Дифференциация по форме оказания педагогической поддержки детям:

- совместное выполнение заданий;

- частичный образец выполнения задания;

- по области интересов;

- вспомогательные вопросы, упражнения;

- указания, инструкции и др.

Группа детского сада является по существу первым детским обществом, возникающим на основе игровой деятельности, где ребёнок-дошкольник приобретает начальный опыт гендерной социализации, контактируя со сверстниками как своего, так и противоположного пола.  Это способствует формированию его взглядов и поведения, усвоению гендерных моделей для подражания и выработке ценностных установок. Тем самым ребенок через других познает себя.

Дифференцированный подход в образовательном процессе, прежде всего, достаточно ярко проявляется в содержании разных видов детской деятельности, а также в организации предметно-развивающей среды.

Для организации разных видов деятельности детей необходима соответствующая предметно-развивающая среда, которая выступает важным фактором гендерной социализации ребенка в условиях детского сада, стимулирует выражение дошкольником в жизнедеятельности своего мужского (женского) образа. Зонирование предметно-развивающей среды в соответствии с половой принадлежностью детей, содержащей оборудование мужского и женского труда, необходимо для формирования соответствующих умений.

Третье педагогическое условие, обеспечивающее гендерную социализацию старших дошкольников – создание и реализация модели сотрудничества родителей и воспитателей ДОУ. Реализация данной модели позволит родителям по-новому взглянуть на воспитание детей, т.к. успешность процесса гендерной социализации во многом зависит от них.

Педагогом может быть использованы, как авторские программы психолого-педагогического  сопровождения процесса личностного становления детей с позиций альтернативной (эгалитарной (представление о равенстве полов (в правах, возможностях, в проявлении лидерства во взаимодействии) как естественном принципе построения человеческих отношений в обществе; как ценности и индивидуально ориентированной) гендерной социализации, так и самостоятельно, разработанные программы, написанные с учетом индивидуальных особенностей детей группы в которой подобраны игры, способствующие развитию эмоционально-ценностному отношения к себе, формированию  аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста.

В современном российском обществе приобщение к гендерным знаниям становится одной из первоочередных задач при подготовке всех специалистов, ориентированных на работу с детьми, и, прежде всего, это касается педагогов и психологов, а также родителей – самых значимых для девочек и мальчиков проводников в гендерную культуру. Реализация цели оптимизации личностного развития детей  как гендерных субъектов должна носить комплексный характер и осуществляться по нескольким направлениям:

1) гендерное просвещение родителей, педагогов и практических психологов как основных агентов гендерной социализации в период детства;

2) коррекционно-развивающая работа с самими детьми в плане создания специальных условий для расширения вариативности проявления их гендерной субъектности, соответствующей реалиям многообразных жизненных сценариев современных женщин и мужчин.

Проводить  с детьми коррекционно-развивающую работу в направлении расширения вариативности проявлений их гендерной субъектности при наличии специально организованных психолого-педагогических условий (стратегии противодействия гендерной схематизации, вовлечение в гендерно нетипичные виды деятельности, акцентирование внимания на индивидуальных особенностях личности)

Любой педагогический процесс всегда двухсторонний, и его успех определяется в равной мере как самим воспитуемым и обучаемым, так и тем, кто его воспитывает и обучает, то есть педагогом, родителем или другим взрослым.

Библиография:

1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.Старшая и подготовительная группы.- М.: ЦГЛ, 2005.-246с.
2. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2008.
3. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки. Два разных мира. - СПб.: Тускарева, 2000.
4. Захарова И. В. Роль родителей в гендерной социализации ребенка [Текст] / // Молодой ученый. — 2011. — №5..
5. Каменская В. Г. Полоролевое поведение и роль семьи в формировании социальных стереотипов // Детская психология с элементами психо- физиологии: Учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФА- М, 2005.
6. Учебное пособие Клецина Ирина Сергеевна Гендерная социализация СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 92 с.
7. Микляева А. В., Румянцева П. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
8. Мазниченко М. А., Чхетиани Т. Половое воспитание старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004. - №5. - с. 45 - 53.
9. Практикум по гендерной психологии / Под редакцией Клециной И. С. – СПб.: Питер, 2004.
10. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2004.
11. Столярчук Л. И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания // Педагогика. - 2003. - №5 (май-июнь).
12. Аннотации и полнотексты статей, тезисы конференций и результаты исследований по разделам возрастной психологии и другим отраслям психологической науки и практики 2част, М., 2005 Толстых М.А.  Целуйко В.М.
13. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Роств-на-Дону: Феникс, 2004.  283 с.
14.  «Роль специалиста по физической культуре в  формировании полоролевого поведения дошкольников» С.О. Филиппова  Российский государственный педагогический университет  им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург статьи
15. Черняева Татьяна Николаевна Педагогический институт СГУ им. Н.Г.Чернышевского Гендерные аспекты проблемы формирования социального опыта ребенка
16. Шелухина И. П. Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
17. «Педагогические условия гендерной социализации детей старшего дошкольного возраста  в детском саду»  Шинкарева Л.В., Аракчеева Г. П.

Опубликовано: 25.04.2015