Организация исследовательской деятельности в детском саду как условие приобщения детей к ценности интеллектуального труда

Автор: Лапунова Татьяна Александровна, Скорикова Людмила Владимировна

Организация: МБДОУ – детский сад № 541

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

приобретают способность сами ставить вопросы

и получать на них фактические ответы,

оказываясь на более высоком умственном

и нравственном уровне в сравнении с теми,

кто такой школы не прошел.

                                                                                                          К. Е. Тимирязев

Дошкольники – прирожденные исследователи, и тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. 

Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их  упорядочение и систематизацию.

Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?).

Цель моей педагогической работы: развитие познавательной деятельности дошкольников посредством экспериментально-исследовательской деятельности.

Для решения данной цели поставлены следующие задачи:

1. Поддержание повышенного интереса детей к занятиям, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.
2. Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию.
3. Разработка перспективного планирования по познавательной деятельности дошкольников посредством экспериментально-исследовательской деятельности.
4. Проектирование работы с родителями по формированию познавательной  деятельности дошкольников посредством экспериментально-исследовательской деятельности.

Были использованы следующие формы работы: наблюдения, педагогические ситуации, экскурсии, игры, чтение, совместная работа детей с родителями, домашние задания, продуктивная деятельность.

Формы организации детей: групповая, подгрупповая, индивидуальная.

Реализуя работу по формированию познавательной деятельности дошкольников посредством экспериментально-исследовательской деятельности были созданы в группе  комфортные и методически грамотные условий для детского экспериментирования, как на занятиях, так и в самостоятельной творческой деятельности детей.
Это создание, в первую очередь, в группе центра экспериментально-исследовательской деятельности «Лаборатория Капитошки», использование «Уголка природы» и «Огорода на окне» для долгосрочных наблюдений и опытов с растениями, а также других зон для экспериментирования, где дети могли бы повторить проделанные вместе со взрослыми опыты самостоятельно в свободное время. У нас действует Клуб интеллектуального развития «Самый умный», который включает в себя зоны (пространства): «Кнопка Земли», «Кнопка мозга».

Таким образом, специально  созданная развивающая среда  в группе, способствует опосредованному обучению и познавательному развитию детей.
Для того чтобы лучше понять и представлять потребности и интересы детей, мной были проведена (в ходе беседы) предварительная работа по выявлению  интересов детей к исследованиям и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы.

В результате: определено направление воспитательской работы, с учетом интересов каждого ребенка, подобран план мотивации детей к интеллектуальному труду.

Для воспитателя важно научить детей ставить вопросы и составлять план исследовательской работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процессе исследовательской  деятельности; научить детей наблюдать, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения. Это интеллектуальный труд, и он очень нравиться детям, если они находят в процессе экспериментально-исследовательской деятельности решения; если получают положительный результат.

Одним из перспективных методов работы в данном направлении  является  метод проектирования.

Тематика и содержание проектов могут быть очень разнообразны.  В младшей группе это были  проекты короткие, простые. Например,  эксперимент с солью и сахаром, с картофелем и йодом.
Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу, доводить ее до положительного результата, проявлять инициативу и творчество. В проекте дети изучают объект с разных сторон, все его характеристики, т.е. формируется целостное видение картины изучаемого объекта (что и требует от нас современная педагогика). А  какое удовлетворение получает сам ребенок оттого,  что сделал для себя открытие!
Проектная деятельность  ориентирована  на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не на прохождение  заранее заданного пути.

Недавно в группе был реализован проект по выращиванию кристаллов. Под контролем воспитателя, дети проводили необходимые манипуляции, затем, на протяжении нескольких дней наблюдали за раствором, совместно проговаривая результаты наблюдений, фиксировали их в Дневнике наблюдений. Они  уже не просто наблюдают, а выделяют происходящие изменения. И такое необычное, несовпадающее с их прежними представлениями явление дает толчок мышлению, развитию любознательности, что приводит к зарождению исследовательской деятельности.

Дети 6-го года жизни  уже пользуются образным мышлением, изучая заинтересовавший их объект, они могут обобщать свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения вещей, если ребенок действительно заинтересован в данном объекте, то он может без особого труда усваивать полученные понятия о нем и научиться использовать их при решении исследовательской деятельности. Отсюда начинают закладываться основы логического мышления.

Овладевая исследовательской деятельностью, ребенок усваивает эталоны, вырабатывает свои правила поведения, свои способы действий и приобретает внутренний опыт, что приводит к формированию стойкой исследовательской деятельности.

Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.

Работа с родителями проводится в сотрудничестве и взаимодействии. Родители  привлекаются к исследовательским детским проектам. Проводятся консультации по созданию условий для экспериментирования в домашних условиях.

Для мотивации детей разработаны  методы стимулирования и поощрения детей – активных исследователей. Таким образом, детская познавательно - исследовательская деятельность способствует сохранению полноценного здоровья и развития личности дошкольников. В основе данной экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и наша задача удовлетворить потребности детей, что в свою очередь приведёт к интеллектуальному и эмоциональному развитию.

Опубликовано: 26.04.2015