Исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности дошкольников через ознакомление с природой
Автор: Субботина Ирина Валентиновна
Организация: МБДОУ – детский сад № 249
Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург
Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, быть самостоятельными, творческими личностями.
Ознакомление с природой начинается с первых шагов по родной земле. В дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.
Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы деятельности ребенка. В процессе исследовательской деятельности дошкольник имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это неопасно. А вот что является безопасным, что можно брать в руки и что не причинит вред здоровью – малышу определить трудно. Тут-то и нужна помощь взрослого.
Целью своей работы я определила развитие у детей желания проявлять интерес к объектам живой и неживой природы через наблюдения и экспериментирование, научить ребенка думать, действовать с предметами, анализировать. В соответствии с целью был разработан и внедрен познавательно-исследовательский проект «Волшебница Вода».
Задачи проекта:
1. Уточнить представление детей о необходимости воды для человека, животных, растений.
2. Расширить представления детей о свойствах воды (вкус, цвет, состояние).
3. Развивать любознательность, мышление и речь детей; ввести в активный словарь детей слова: жидкость, бесцветная, безвкусная, прозрачная.
4. Воспитывать бережное отношение к воде.
Для того, чтобы познавательный процесс был интересным и привлекательным, в нашей группе создана соответствующая развивающая среда, подобран демонстрационный материал, художественная литература (сказки с экологическим содержанием, загадки, рассказы, стихи, поговорки). В группе есть мини – лаборатория, в которой имеется все необходимое для проведения опытов и экспериментов (весы, лупы, сосуды разной формы и объема, мерные стаканчики, предметы из металла, пластмассы, дерева и т. д.)
Маленькому исследователю для решения исследовательских задач необходимы навыки и умения. Поэтому работу по исследовательской деятельности условно разделила на 3 этапа:
- Подготовительный.
На данном этапе предлагаю следующие упражнения: «Закончи предложение», «Сколько значений у предмета», «Подскажи словечко», рассматривание плакатов, связанных с объектом неживой природы – водой, а также различные ситуации, в которых нужно сформулировать возможные причины и последствия описанных событий.
- Основной.
Основная цель данного этапа – научить детей давать определения понятиям, классифицировать предметы, выявлять взаимосвязи объектов живой и не живой природы, проводить эксперименты, а также совершенствовать умение наблюдать за окружающим миром. С этой целью проводятся различные формы работы с детьми: познавательные беседы «Что мы знаем о воде?», «Зачем нам нужна вода?», чтение рассказа «Как люди речку обидели», изобразительная деятельность (аппликация с элементами рисования «Сосульки на крыше», «Тучи по небу бежали»), подвижные игры: «Ручеек», «На болоте», «Караси и щука», «Море волнуется», «Мы – капельки», опыты: «Вода не имеет формы», «Лед легче воды», «Превращение в воду», «Вода нужна всем», «Растения пьют воду», «Живая вода». В процессе проведения опытов стимулирую детей задавать вопросы, выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы: Что мы делали? Что мы получили? Почему? Прививаю детям навыки межличностного общения и сотрудничества: уметь договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций обращаю внимание детей на мнение других, учу слушать друг друга, предлагаю более активным детям помочь застенчивым.
- Заключительный.
Заключительный этап или формулировка выводов, учит детей высказывать свои суждения, делать выводы и умозаключения. Воспитывает логику мыслей, четкость и красоту речи. Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые умозаключения использую такие игры, как: «Что здесь изображено?», «На что похоже?», «Клякса». Все предложенные игры и упражнения активизируют исследовательскую деятельность детей и приводят их к собственной исследовательской практике. Развивают речевую активность, умение отвечать на вопросы, побуждают детей к передаче чувств и мыслей в речи. Во время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребенок вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует.
Свои отношения с детьми строю на основе доверия и партнерства. Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывают от своих маленьких чувств удовлетворения от проделанной работы.
Огромное значение в работе с дошкольниками имеет сотрудничество с родителями. Поэтому постоянно нахожусь в поиске новых форм работы и подходов к организации взаимодействия с семьей. Для родителей были подготовлены памятки на различные темы: «Что такое детское экспериментирование», «Ставим опыты дома», «Учимся рассуждать». Совместно с родителями в группе организована фотовыставка «Исследуем всей семьей».
Опыт работы по проекту позволяет сделать вывод об его эффективности и возможности использования в дальнейшей работе. Дети учатся совместно работать, искать и собирать информацию, анализировать и систематизировать ее, взаимодействовать со сверстниками. Все это в полной мере способствует саморазвитию личности каждого ребенка, воспитанию в нем целеустремленности и самоуважения.
Список литературы
- Андреева Н.Д., Соломин В.П., Васильева Т.В. Теория и методика обучения экологии. Учебник. Под ред. Н.Д. Адреевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2009-208 с.
- Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. - М., 1985.
- Кондрашова М. А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Методические разработки. Оренбург, 2005 - 116с.
- Лазарева О.Н., Волкова Н.А., Ворошилова В.М. Теория и методика экологического образования детей. Учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2004. - 279 с.
- Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студентов высших пед. заведений. - М,Академия, 2002.
- Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., Гном и Д, 2005.
- Павлова Л. Игры как средство эколого - эстетического воспитания // Дошкольное воспитание, 2002.
- Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. - М., Изд. Дом « Карапуз», 2001.