Использование интерактивных игр и заданий на основе платформы МЭО «Цифровой помощник логопеда» в коррекции нарушений речи у детей с ТНР

Автор: Паршинцева Оксана Павловна

Организация: МАДОУ д/с №32

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Автор: Сикова Мария Дмитриевна

Организация: МАДОУ д/с №32

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

«Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться».

К.Д. Ушинский

 

Детский сад, это первая ступенька в системе образования, она выполняет важную роль в подготовке детей к школе. Но если речь идет о детях с ТНР, то традиционных методов и приемов здесь будет недостаточно.

В последние годы многие авторы (Н.Н.Кулешов, О.И.Кукушкина, И.К.Воробьев и др.), предлагают использовать в коррекционно – развивающем процессе в качестве средства обучения информационно – компьютерные технологии.

С помощью платформы Мобильное электронное образование «Цифровой помощник логопеда» оживляется коррекционный процесс за счет ее новизны, реалистичности и динамичности изображения, вносит в него элементы игры.

Использование платформы Мобильное электронное образование позволяет сочетать словесные методы со зрительными, что способствует повышению эффективности логопедических занятий. Правильное моделирование коррекционно-развивающей компьютерной среды, позволяет формировать просодическую, фонетическую и фонематическую стороны речи, совершенствовать лексико-грамматические средства языка.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 32 является Инновационной площадкой участника IT-кластера инновационного центра «Сколково».

Мы – учителя-логопеды, используем онлайн-ресурс «Цифровой помощник логопеда». Данная платформа включает в себя следующие разделы:

1. Работа над произносительной стороной устной речи

2. Грамматический строй речи

3. Связная речь

Цифровой помощник логопеда направлен на поддержку логопедического процесса в работе педагога.

Эту платформу мы используем в структуре логопедических занятий на разных этапах: как для изучения нового материала, так и для повторения пройденного. Детям, не усвоившим данную тему на занятии, предлагаем работу на платформе Мобильное электронное образование «Цифровой помощник логопеда» на индивидуальных занятиях или в домашних условиях.

При проведении занятий с использованием платформы Мобильное электронное образование «Цифровой помощник логопеда» строго соблюдаем санитарно-гигиенические требования (СанПиН 2.4.3648-20), проводим зрительную гимнастику, соответствующую лексической теме занятия.

В работе над произносительной стороной речи, на занятиях по обучению грамоте на платформе МЭО «Цифровой помощник логопеда используем задания, направлены на решение следующих задач:

• выделять заданный звук в слове;
• определять место звуков (начало, середина, конец слова);
• определять последовательность звуков в слове, их количество, место (после какого звука, перед каким – начальный этап звуко-буквенного анализа слов);
• делить слова на слоги;
• знакомить с печатной буквой;
• упражнять в чтении слогов и коротких слов.

Например:

• При знакомстве со звуком [Т], в игре «Молоточки» дети помогали Толе и Тому чинить забор, произнося звук [Т] быстро и медленно.
• В игре «Найди место звука в слове» дети определяли позицию звука [С], (начало, середина, конец), ставя фишку в нужную клеточку.
• В игре «Найди звук» дети расставляли картинки по домикам. Если в слове слышится звук [Ж], нужно поместить картинку в желтый домик, если слышится звук [З], то в зеленый.
• В игре «Соковыжималка» дети выбирали слова, которые состоят из 2-ух слогов, из 3-ех слогов.

В работе над грамматическим строем речи платформа Мобильное электронное образование «Цифровой помощник логопеда» включает в себя игры и задания с яркими картинками, таблицами, схемами, позволяющие детям наглядно увидеть пространственное положение предмета, понять значение слова и его признаки.

Например:

• В играх «Расставь игрушки по местам», «Где чей домик?» при знакомстве с предлогами, ребенок располагает картинку в нужную клетку таблицы. (Кошку поставь в центре, собаку поставь над кошкой, пирамидку поставь под куклой).
• В играх «Из чего сделаны ткани?», «Что сделано из муки?» при закреплении относительных прилагательных, ребенок выбирает нужные картинки и проговаривает: - «Хлеб из муки – мучной хлеб», «Стакан из стекла – стеклянный стакан», «Стул из дерева – деревянный».
• В игре «Кому что нужно для работы?» при закреплении дательного падежа, дети выбирают предметы необходимые в работе людям разных профессий и проговаривают: - «Ручка нужна учителю», «Градусник нужен доктору».
• В игре «Почини мебель» при закреплении родительного падежа, дети подставляют недостающие части к сломанной мебели, проговаривая: - «Ножка от стула», «Спинка от дивана».
• В игре «Собери посуду» при закреплении согласования числительных с существительными, дети соотносят цифру с картинкой, проговаривая: - «Три чашки», «шесть ножей», «пять чайников».
• В игре «Кто что делает?», «Что делает художник, композитор, писатель» при закреплении глагольного словаря, дети составляют предложения по предметным картинкам и распределяют их по парам, проговаривая: - «Шмель опыляет цветы», «Божья коровка поедает тлю», «Художник рисует картину».
• В игре «Красивая посуда» для закрепления согласования имен прилагательных с именами существительными, дети помогали маме, расставляли разноцветную посуду на столы и проговаривали фразу: «Я поставлю красную чашку на красный стол» и так с каждым предметом посуды.
• А также, используем игры с изменением размера картинки («Скажи ласково»), игры с увеличением количества предметов на слайде («Скажи со словом много», «Скажи сколько», «Один-много»), игры с добавлением недостающей картинки или её части.

В работе по связной речи платформа Мобильное электронное образование «Цифровой помощник логопеда» включает в себя большое количество русских народных и авторских сказок, рассказов и стихотворений.

 

Например:

• В работе над рассказом В. А. Сухомлинского «У бабушки дрожат руки» дети прослушали аудиозапись рассказа, которая сопровождалась серией картинок. На интерактивной доске они рассмотрели картинки и передвигая их установили последовательность событий в рассказе.
• Затем дети повторно прослушали рассказ с опорой на серию картинок и постарались его запомнить.
• После повторного прослушивания текста, дети выходили по одному к доске и пересказывали текст с опорой на картинку по цепочке. Затем, 2-3 ребенка индивидуально пересказывали весь текст.

После выполнения каждого задания, ребенок нажимает на кнопку «Проверить», и моментально получает оценку. Если задание выполнено правильно, то на экране появляется веселый смайлик «Молодец», если допущены ошибки, то грустный смайлик «Попробуй еще раз».

 

Вывод:

Практика показала, что при условии систематического использования платформы МЭО «Цифровой помощник логопеда» в сочетании с традиционными методами обучения у детей ТНР повышается познавательная мотивация на занятии; внимание детей концентрируется на более долгое время и усвоение программного материала проходит гораздо быстрее, не требуя многократного повторения. Всё это обеспечивает готовность ребенка к школьному обучению. Платформа МЭО «Цифровой помощник логопеда» является вспомогательным инструментом для взаимодействия педагога с родителями, что позволяет достигать более высоких совместных результатов в коррекционной деятельности.

 

Список литературы:

1. Амунова О.С. Значение использования ИКТ в процессе развития дошкольников.
2. Голицына И.Н., Половникова Н.Л. Мобильное обучение как новая технология в образовании // Образовательные технологии и общество. – 2011

 

Интернет-источник:

1. https://екатеринбург.рф/file/8f60fc04fa987294dca945df7980e858
2. 32.tvoysadik.ru/?section_id=732

 

Опубликовано: 10.11.2024