Интеллектуально-творческая одаренность дошкольников в проектно-исследовательской деятельности, как результат приобщения к интеллектуальному труду

Автор: Хакимьянова Людмила Александровна

Организация: МБДОУ – детский сад «Надежда»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Современное общество, темпы его развития предъявляют все более высокие требования к уровню знаний, умений и навыков выпускников ДОУ.  Выполнение федерального государственного стандарта к качеству образования невозможно без освоения современных образовательных технологий.

Формирование умения вести исследовательскую деятельность – это сложный, комплексный процесс. Мы считаем, что уже в дошкольном возрасте можно начинать обучение исследовательской деятельности, опираясь на такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как врожденная любознательность, эмоциональная чуткость, подражательность, интерес к жизни и деятельности взрослых. В последнее время актуальность и значимость проблемы раннего выявления и развития одаренности все  больше возрастает. Дошкольное детство является очень благоприятным периодом для развития одаренности. Однако возможности дошкольного  возраста, как  показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, долго преобладавшей ориентацией на «среднего» ребенка, с другой стороны – отсутствием у работников системы дошкольного образования необходимых знаний о методах выявления и развития одаренности на этапе дошкольного детства. Поэтому в реальной практике дошкольных учреждений остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы всего педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одаренных дошкольников. Теоретический анализ проблемы и реальная практика дошкольных учреждений убеждают нас в том, что отсутствие системы развития детской одаренности внутри детского сада отрицательно сказывается на эффективности деятельности с одаренными  дошкольниками. Другая проблема – педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множество противоречивых теоретических подходов и методик. Кроме того, выделим кадровую проблему, связанную с недостаточной профессиональной и личностной готовностью педагогов к работе с одаренными детьми.

Опираясь на труды С.Л.Рубинштейна и Б.М.Теплова в области психологии, в которых классифицированы понятия: «способности», «одаренность», «талант» по единому основанию – успешности деятельности, принимая принцип подлинного гуманизма, заключающегося не в лозунге «всеобщей одаренности каждого ребенка», а в уважении к уникальности каждой личности, к ее неповторимости, мы принимаем за основу тот факт, что у некоторых детей уровень способностей (либообщих, либо специальных) значительно отличается от среднего.

Исходя из вышесказанного, мы выбрали интеллектуально-творческую одаренность детей дошкольного возраста и поставили перед собой цель – теоретически обосновать, разработать и апробировать проект педагогического сопровождения детей с высоким уровнем способностей внутри дошкольного учреждения.

Целью организации проектно-исследовательской деятельности является организация  условий для поддержки и развития одаренных дошкольников, в создании предпосылок и возможностей для проявления и развития способностей ребенка в интеллектуально-творческой одаренности. Проектно-исследовательскую  работу по выявлению дошкольников с интеллектуально-творческой одаренностью мы начали с осуществления  исследовательско-образовательной деятельности в процессе разных форм работы с детьми.   Основной целью  стало создание   предметно-развивающей образовательной среды в единстве ее психологических и дидактических компонентов, для эффективной реализации задач ранней диагностики, развития интеллектуально-творческой одаренности и таланта дошкольников и приобщения их к интеллектуальному труду.

Мы разработали проект  на два учебных года, с 2015 по 2017гг., включающий несколько этапов реализации (аналитический, подготовительный, диагностический, организационный, заключительный этапы). При подтвержденных позитивных  результатах в дальнейшем эта работа будет продолжаться. Планируем на основе проекта наработать программно-методические материалы по взаимодействию ДОУ с семьей, учреждениями дополнительного образования. Координатором проекта является зам. заведующего по воспитательной и методической работе. Для реализации проекта создана инициативная группа педагогов, в состав которой вошли:  инструктор физическому воспитанию, музыкальный руководитель и воспитатель старшей группы.  Известно, что у детей 5-6 лет развит интерес к познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.  Дети уже умеют осуществлять сенсорный анализ, выделяя особенности их строения, свойства, качества, связывая их с назначением предметов, с материалами, из которых они сделаны. 
Инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей, они сами задумывают опыт, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.
Реализация технологии проектно-исследовательской деятельности начинается со знакомства с циклами проектирования.    

Технология проектирования становится инструментом саморазвития дошкольников, ведь опыт самостоятельной деятельности, полученный ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами.  В процессе игровой деятельности дошкольники  исследуют проблемные ситуации. Интеллектуально-творческая деятельность подготавливает почву для развития   способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности, развивает мышление, творческую изобретательность, выявляет его возможности. Обеспечивает каждому ребенку, как личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать физические, личностные, интеллектуальные качества, свои  способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться в различных видах детских деятельностей. У каждого ребенка индивидуальные познавательные способности. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения (у одаренных детей). Содержание и методы обучения дошкольников развивают их внимание, память, творческое воображение, вырабатывают умение сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку. Развивается умение находить верное решение, разрабатывать исследовательские проекты (когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритетными являются практические методы обучения: экспериментам, проектам, опытам). Одной из оптимальных технологий, в развитии интеллектуально-творческой деятельности, считаем метод проектов.  Направленный на результат, получаемый  при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы, проект позволяет развивать познавательные способности дошкольников, учить их самостоятельному конструированию  знаний, ориентировке в информационном пространстве, развить критическое мышление.

Обогащение и содержание центров активности предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует активному включению ребенка в образовательный процесс, выявлению и поддержки его одаренности,  с целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

Опубликовано: 27.04.2015