Индивидуализация педагогического взаимодействия как средство формирования психологической защищенности ребёнка дошкольного возраста

Автор: Тарасова Юлия Борисовна

Организация: ГБДОУ детский сад № 47 Калининского района

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Санкт-Петербург

В настоящее время актуальным вопросом становиться обеспечение психологической защищенности детей, обеспечение безопасности  дошкольника как личности, сохранение стабильности его самочувствия и ежедневной жизни, эмоциональный комфорт, уверенность в благополучии, отсутствие угроз, репрессий, социальных конфликтов.

Дошкольный возраст – это период, когда формируется и активно развивается адаптационные механизмы личности. Эти механизмы помогают приспосабливаться, справляться с ежедневными стрессовыми обстоятельствами жизни, сохранив устойчивость в экстремальных ситуациях.

Психологическая защищенность  важно рассматривать не как устранение всех угроз и травмирующих событий, а как возможность совладать с ними, как высокий уровень сопротивляемости и устойчивости.

В детском саду необходимо обеспечить психологическую безопасность образовательного процесса, то есть  состояние защищенности ребенка от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению.

Очень важно, чтобы образовательный процесс строился с учетом принципов организации личностно-развивающего педагогического взаимодействия.

- субьектности, реализуется в рамках смыслового значения понятия «субъект»: формирование рефлексии и управленческих умений, содержательно направленных на средства познания и развития ребенка: целенаправленное развитие умений проектирования своей жизни через овладение средствами познания и преобразования мира и самого себя;

- диалогизации педагогического взаимодействия, означающий преобразование позиций ребёнка и взрослого в позиции со-воспитывающихся, сотрудничающих людей;

- проблематизации, подчёркивающий, что взрослый не воспитывает, не обучает, но актуализирует, стимулирует тенденцию ребёнка к личностному росту, создаёт условия для самостоятельного обнаружения и постановок им познавательных задач и проблем;

- персонификации, требующий включения во взаимодействие таких элементов личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций и соответствующих им действий и поступков), которые не соответствуют ролевым ожиданиям и нормативам;

- индивидуализации педагогического взаимодействия на основе от учета возрастных и индивидуальных возможностей субъектов образовательного процесса.

Индивидуализация педагогического взаимодействия - это выявление и культивирование в каждом ребенке элементов общей и специальной одаренности, а также построение содержания и методов обучения и воспитания, которые были бы адекватны возрастным (уровень развития) и индивидуальным (личностным) особенностям и возможностям, способностям и склонностям всех детей, соответствовали сензитивным периодам их возрастного и индивидуального развития.

В настоящее время весьма незначительная часть педагогов  обладает достаточным уровнем развития таких качеств, как пристальное и постоянное внимание к другому человеку, глубокое его понимание, уважение к нему, искренность в выражении своих чувств и переживаний в межличностном общении. Но именно эти характеристики межличностного общения во многом определяют способность педагога осуществлять личностное педагогическое взаимодействие с детьми, и в конечном счете его эффективность  как воспитателя.

Отражение данной проблемы нашло свое отражение и в Федеральном государственном образовательном стандарте: в пункте 1.4. - раскрыты основные принципы, направленные на развитие индивидуализации дошкольного образования ( Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из окружающей ее массы):

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования)

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

В связи с этим, педагог должен создать условия индивидуализации образовательных отношений, обеспечивающих  возможность социального самоопределения ребенка, самостоятельности и инициативности. Для того нужны определенные условия.

Условия для осуществления индивидуализации:
1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержка индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора ребенком деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия ребенком решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений      между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Результаты данной работы может быть представлена как:

Диагностика траектории успешности
Детское портфолио
Детские проекты
Родительско – детские проекты

Список литературы:

1. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль, 1986.
2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
3. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия.  СПб: Речь, 2007

Опубликовано: 27.04.2015