Семейный театр как средство повышения эффективности образовательной деятельности учителя-логопеда

Автор: Мокеева Алла Львовна

Организация: ГБОУ Школа № 1985

Населенный пункт: г. Москва

В соответствии с ФГОС одной из основных образовательных областей является речевое развитие ребенка. Цель его – формирование умения свободно общаться с окружающими, используя различные способы и средства коммуникации.

В дошкольном учреждении реализацией этой задачи занимаются и воспитатели, и специалисты, и, конечно, учителя-логопеды, для которых развитие речи ребенка является приоритетом в работе с детьми.

В своей работе учитель-логопед, ориентируясь на ФГОС, решает такие задачи, как обогащение словаря, развитие монологической и диалогической речи в соответствии с грамматическими и фонетическими нормами родного языка, формирование фонологических процессов и интонационной культуры речи. Все это, в совокупности со знакомством с детской литературой, развитием речевого творчества, способствует овладению речью как средством полноценной коммуникации и развития личности ребенка.

Воспитание любви и интереса к художественному слову – одно из направлений работы по развитию речи. Без любви к чтению, без умения понимать прочитанное сложно представить себе дальнейшее обучение и развитие ребенка. Однако сейчас, в эпоху компьютеризации, наличия большого количества электронных средств общения и обучения, в условиях большой занятости родителей, специалисты отмечают значительный спад интереса к печатному слову, к книге как со стороны взрослых, так и со стороны детей.

Логопедическое обследование дошкольников показывает низкий уровень развития лексики детей как в количественном, так и в качественном отношении. Дошкольники с трудом строят грамматически правильное развернутое высказывание. Все большее количество детей страдает фонетическими нарушениями, при которых поставленные специалистом звуки требуют длительной и упорной автоматизации. Без помощи родителей справиться с решением этих задач достаточно трудно, и эффективность работы логопеда в детском учреждении оставляет желать лучшего.

Для привлечения родителей к процессу развития речи детей приходится искать новые формы работы. Как замотивировать взрослых к тому, чтобы как можно больше проводить время в речевом общении с ребенком?

Для меня, как специалиста, большой помощью в приобщении родителей к процессу речевого развития детей стала такая форма работы, как фестиваль «Семейный театр».

Семейный театр основан на объединении педагогов детского учреждения и домашнего театра, история которого имеет глубокие корни. На протяжении длительного периода (конец XVIII в. – начало XX в.) домашние театры были одной из ведущих форм проведения семейного досуга в России. В театрализованных любительских представлениях на территориях усадьбы, дома участвовали все члены семьи, включая детей, что позволяло активно развиваться детскому творчеству в домашних условиях. Уже к началу XIX века начал появляться специальный детский репертуар.

В основном, распространена эта форма театра была в дворянских семьях. Однако в начале XX века традиция устраивать театрализованные домашние представления пришла и в иные сословия общества.

В этот период на подмостках домашних театров воспитывались и блистали многие будущие классики русской литературы. В семье Л. Н. Толстого костюмированные представления проводились и для взрослых, и для детей.

Д. И. Писарев, известный критик и писатель, формированию своего творческого потенциала обязан своей маме, Варваре Дмитриевне, по инициативе которой в доме часто устраивались представления домашнего театра, в которых участвовал будущий писатель.

Антон Чехов вместе с братьями Александром и Михаилом ставили и принимали участие в домашних спектаклях.

Благодаря домашним любительским постановкам будни семьи приобретали новые краски и смысл. Домашний театр выполнял функцию и досуга, и образования, и художественно-творческого развития домочадцев.

В предреволюционные годы в дворянских семьях начинают преобладать интересы политического характера, начинает угасать увлечение домашним театром. И уже к 30-ым годам XX века увлечение детей театром переходит под руководство общеобразовательных школ, Домов Пионеров и Дворцов Культур, в результате чего активное участие родителей, их влияние, взаимодействие с детьми в сфере театрального творчества сводится к минимуму.

В наше время на смену домашнему театру и в дополнение к театру общественному пришла новая форма – семейный театр. Это та форма совместной деятельности родителей и ребенка, при которой в непроизвольной игровой форме, под руководством педагогов, можно решать задачи как психолого-педагогического характера, так и коррекционные, в том числе и логопедической направленности. Это развитие коммуникативных навыков, интонационной и мимической выразительности, закрепление правильного звукопроизношения, формирование и развитие монологической и диалогической речи, преодоление речевого негативизма, робости, застенчивости и неуверенности в себе.

При подготовке к театрализованному представлению рекомендуется использовать такие методы и приемы, как ролевые диалоги и монологи, использование декораций и театральной атрибутики, пластические этюды и литературные импровизации.

Можно выделить несколько этапов подготовки к фестивалю семейных театров.

1. Организационно – подготовительный этап.

На этом этапе педагоги, специалисты выявляют при помощи опроса (анкетирования) желающих среди воспитателей, родителей, детей участвовать в фестивале семейных театров.

Определяются сроки проведения, тематика, номинации.

Проводятся консультации для воспитателей, родителей в подборе литературного материала в соответствии с возрастом и возможностями участников. Для детей младшего и среднего возраста это могут быть небольшие стишки – диалоги, для ребят постарше более серьезные произведения. На этом этапе важна помощь логопеда в подборе произведения. Это могут быть небольшие стихи для инсценировки, подобранные с учетом правильно произносимых ребенком звуков, звуков, требующих автоматизации, исключая недоступные пока ребенку на данном этапе работы с ним звуки.

Именно рекомендации логопеда позволяют выбрать те произведения, в процессе работы над которым, замотивированные выступлением перед публикой родители максимально уделяют внимание отработке поставленных звуков.

В этот период родители охотно посещают мастер-классы, круглые столы, консультации на тему развития речевого дыхания, артикуляционной моторики, интонационной выразительности речи.

На данном этапе педагоги оказывают помощь в подборе музыкального сопровождения постановки, в подборе костюмов и изготовлении, часто совместно с детьми, декораций и атрибутики для каждого из участвующих коллективов.

Так же желательно изготовить афишу, подобрать материал и приготовить презентацию по тематике фестиваля, позволяющую представить автора, произведение и исполнителей театральной инсценировки.

2. Этап проведения фестиваля.

На данном этапе очень важна организация приема, передвижения, подготовки семей – участников к представлению (грим, костюмы, подготовка необходимой атрибутики для инсценировки). Нельзя забывать о том, что промежутки между театральными постановками могут оказаться достаточно большими, что зависит от количества участников, подготовки декораций. Это время можно использовать для представления артистов - членов семьи или рассказать об авторе произведения, о его создании. Можно провести с детьми небольшую викторину, речевые игры, загадывать загадки или сделать музыкальную динамическую паузу. Ведь маленьким зрителям непросто удерживать внимание на протяжении длительного времени.

И наконец, подведение итогов фестиваля и организация награждения. Желательно, чтобы каждый маленький участник получил свою долю внимания, победу в номинации и маленький приз. Это помогает замотивировать детей и родителей к участию в следующих фестивалях, конкурсах и к дальнейшей плодотворной и успешной работе со своими детьми.

3. Заключительный этап работы – это подведение итогов, выставка фотографий, поделок, декораций и другой атрибутики, сделанной родителями и детьми. Можно подготовить и показать на родительских собраниях небольшой видеоролик с отрывками выступлений семей-участников. Этот этап работы важен для пропаганды и увеличения количества желающих участвовать в следующих мероприятиях данного профиля.

Таким образом, используя такую форму работы, как фестиваль семейных театров, педагоги и специалисты детского учреждения, привлекая ненавязчиво родителей, используя творческий потенциал целых семей, может значительно повысить эффективность своей работы в решении психолого-педагогических, коррекционных, образовательных задач.

 

Список литературы.

1. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М. А. Программа «От рождения до школы» Изд.: Мозаика-Синтез, 2013 г.
2. Евдокимова, Додокина «Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей 3-7 лет». Изд.: Мозаика-Синтез, 2009 г.
3. Лопухина И. С. «Логопедия – речь, ритм, движение» Изд.: Корона-Принт, 2018 г.
4. Микляева Н. В., Толстикова С. Н., Целикина Н. П. «Сказкотерапия в ДОУ и семье» Изд.: Сфера, 2010 г.
5. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. «Логопедия в диалогах». Изд.: Каро, 2004 г

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (3,5 МБ)

Опубликовано: 09.01.2025