Конструирование как средство формирования предпосылок инженерного мышления у детей дошкольного возраста

Автор: Стародубцева Маргарита Вячеславовна

Организация: МБДОУ ЦРР - детский сад №20

Населенный пункт: город Новоалтайск

Современный мир и мир техники неразрывно связаны между собой. Всё больше в мире людей появляются новые технологии, которые человек должен не только освоить и эксплуатировать, но и самому научиться создавать что-то новое, полезное и востребованное для общества. В связи с этим всё чаще появляется необходимость в таких высококвалифицированных специалистах, как инженеры, которые смогут гибко мыслить и находить творческий подход к решению проблемных ситуаций.

На данный момент, чтобы шагать в одну ногу с современным миром, образование постоянно должно совершенствоваться, поэтому в дошкольных учреждениях, школах и учреждениях дополнительного образования активно вводятся и развиваются такие направления, как робототехника, конструирование, моделирование и проектирование. Все эти виды деятельности способствуют развитию инженерного мышления.

Под инженерным мышлением понимается вид мышления, который формируется и проявляется во время решения инженерных задач, направленные на удовлетворение технических потребностей в знаниях, способах и приёмах, с целью создания технических средств и организации технологий.

Ребёнок с рождения окружён техникой, электроникой, роботами, поэтому важно, чтобы он с малых лет получал представления об основах моделирования и конструирования как о части научно-технического мира. Именно в дошкольном возрасте у ребёнка начинает появляться интерес к техническому творчеству, моделированию и проектированию.

Дошкольный возраст является важнейшим периодом в развитии человека, так как именно в это время ребёнок становится более самостоятельным, у него появляется больше возможностей в познании окружающего мира, формируется исследовательская деятельность.

Формирование предпосылок инженерного мышления у детей дошкольного возраста является одной из приоритетных задач в работе дошкольного педагога.

Инженерное мышление объединяет в себе другие виды мышления, такие как логическое, творческое, наглядно-образное, практическое, техническое и теоретическое мышление. Все эти виды начинают формироваться уже в дошкольном возрасте.

Для формирования инженерного мышления педагоги используют ряд таких технологий, как:

• ТРИЗ. В данной технологии решаются изобретательские задачи;
• экспериментально-исследовательская деятельность. Ребёнку необходимо самому найти ответы на мучающие его вопросы («Как?», «Почему?», «Зачем?» и др.) и анализировать их;
• конструирование. Данная технология является продуктивным видом деятельности и направлено на получение продукта.

Дошкольный период детства общепризнан как начальный этап развития внутреннего мира ребенка, его духовности, формирования общечеловеческих ценностей. Это достигается путём максимальной реализации возможностей ребенка, которые формируются и проявляются в специфически детских видах деятельности как конструирование.

Конструирование в дошкольных образовательных учреждениях было всегда, но раньше оно было направлено на развитие мелкой моторики рук детей, сейчас же к конструированию добавляются и другие требования. На занятиях по конструированию задействованы два полушария головного мозга, что способствует всестороннему развитию детей дошкольного возраста.

Развитие логики, пространственного, конструктивного, творческого, технического и исследовательского мышления у детей дошкольного возраста способствует формированию такого вида мышления, как инженерное мышление. Так как в дошкольном возрасте развивается основа инженерного мышления (творческое мышление, пространственное мышление, конструктивное мышление и др.). Наилучшим периодом развития инженерного мышления будет именно дошкольный возраст.

Конструирование относится к продуктивным видам деятельности, так как оно направлено на получение определённого продукта.

Для лучшего формирования предпосылок инженерного мышления на занятиях во всех возрастных группах педагоги используют разнообразный вид конструирования:

• конструирование из деталей конструктора (крупногабаритный конструктор, конструктор из мелких деталей с разными по сложности способами крепления),
• конструирование из бумаги (оригами, коригами, рельефография, бумажная объёмная графика). В этом виде деятельности дети учатся работать с бумагой, узнают её свойства. В процессе деятельности дети учатся сминать, резать, разрывать, складывать и скручивать бумагу;
• конструирование из бросового и природного материала;
• по возможностям детского сада применяется программное конструирование.

Для формирования предпосылок инженерного мышления у детей важно проводить не просто конструирование по условиям, но и ставить перед ними задачи, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей. Задания, вызывающие у детей целенаправленные действия, поиски решений. Благодаря заданиям этого типа, ребенок попадает в постоянно меняющиеся ситуации и начинает понимать, что на основе старого, можно найти новые комбинации, видоизменить, улучшить.

Помимо конструктивной деятельности педагог не должен забывать и о физической деятельности (физкультминутки, гимнастика мелкой и крупной моторики рук, гимнастика для глаз), т.к. если ребёнок долгое время находится в одном положении и занимается одной деятельностью, то он начинает может потерять интерес к конструированию и отказаться от него на долгое время. Поэтому важно, чтобы ребёнок иногда переключался на другую деятельность и отдыхал от конструирования.

 

Источники:

1. Альтшуллер, Г. 39. [С. 170-173. Дубровина И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 464 с.

2. Гин, А. Триз-педагогика: учим креативно мыслить / А. Гин. – М. : Вита-Пресс,         2016. – 96с.

3. Дубровина И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 464 с.

4. Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада: Из опыта работы / Л. В. Куцакова. – М. : Просвещение, 1990. – 158 с.

5. Лиштван, З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду: книга для воспитателя детского   сада. – М.: 2000. – 175с.

Опубликовано: 06.04.2025