Игра, как средство всестороннего развития детей в дошкольном возрасте

Автор: Алекберова Диана Багировна

Организация: ГБОУ «Школа на Яузе»

Населенный пункт: г.Москва

Как отмечал В. А. Сухомлинский, игра представляет собой «огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий», а также «искру, зажигающую огонек пытливости и любознательности». Дошкольный период является первоначальной ступенью усвоения социального опыта. Развитие ребенка осуществляется под воздействием целенаправленного воспитания и под влиянием впечатлений от окружающей действительности. Раннее возникновение интереса к жизни и профессиональной деятельности взрослых является характерной особенностью данного возраста. Игра выступает наиболее доступным для ребенка видом активности и специфическим способом осмысления полученных впечатлений. На вопрос о предпочтительном времяпрепровождении большинство детей ответит утвердительно относительно игры.

Стремление к игровой деятельности побуждается познавательным интересом к окружающему миру, потребностью в активном взаимодействии со сверстниками, желанием участвовать в жизни взрослых и реализовывать собственные стремления. Дети вовлекаются в игровые процессы в различных условиях: домашних, дошкольных учреждениях, в гостях. Любое занимательное занятие обозначается ими термином «игра». Посредством игры происходит познание объективной реальности и внутреннего мира. Игровая деятельность является естественной формой существования ребенка, сопровождающей его на протяжении всего дошкольного детства.

В процессе игры формируется активное взаимодействие с окружающим миром, развиваются интеллектуальные, эмоционально-волевые и нравственные качества, происходит становление личности в ее целостности. Благодаря играм развиваются способности к распознаванию эмоциональных состояний других людей, формируется умение выражать эмпатию, понимать настроение окружающих, воспитывается уважение к людям. Игра способствует познанию мира во всем его многообразии. Она представляет собой особое средство трансляции общественного опыта, форму организации жизнедеятельности, воспитания, обучения и досуга.

В игровой деятельности синтезируются два значимых фактора: с одной стороны, включение в практическую деятельность, физическое развитие и формирование самостоятельности; с другой — получение морального и эстетического удовлетворения, углубление знаний об окружающей среде. Комплексное воздействие данных факторов способствует воспитанию личности в целом. Использование игр позволяет решать не только развивающие и оздоровительные, но и воспитательные задачи, направленные на формирование личности ребенка и толерантных отношений в детском коллективе.

Коллективный характер игр содействует становлению и развитию коммуникативной культуры. Большинство игр предполагают участие группы детей, что обусловливает необходимость подчинения единой воле всех участников. Коллективные игры приучают к коммуникации, взаимопомощи и учету общих интересов. Каждый участник усваивает обязательные нормы и правила взаимоотношений. Игра предоставляет возможность «прожить» усвоенное в рамках непосредственно образовательной деятельности.

Существуют различные классификации игр: подвижные, театрализованные, дидактические, творческие, сюжетно-ролевые, настольные. Подвижные игры выступают в качестве доступного и эффективного метода развития личности, способствуя воспитанию сознательной дисциплины, волевых качеств, настойчивости, честности. Театрализованные игры формируют нравственные нормы поведения. Входя в образ персонажа, ребенок проживает различные ситуации, что позволяет ему производить этические оценки. Одновременно формируется устойчивый интерес к национальной культуре, литературе и театру.

Дидактические игры направлены на умственное развитие. В творческих играх осуществляется сложный процесс освоения знаний, мобилизующий умственные способности, воображение, внимание и память. Разыгрывание ролей и событий стимулирует мышление и установление логических связей. Дети учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить оптимальные способы реализации замысла, применять и вербализировать знания. Игра служит основой для сообщения новых знаний и расширения кругозора.

Повышенный интерес в игре способствует росту умственной активности, позволяя решать более сложные задачи, чем на традиционном занятии. Однако игра не является единственным методом; эффективность достигается в сочетании с другими методами: наблюдением, беседой, чтением. В процессе игры ребенок осознает свои индивидуальные особенности и предпочтения, понимает собственную уникальность. Формируются коммуникативные навыки, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, предотвращать конфликты. Происходит усвоение норм и правил поведения, составляющих основу этически ценных форм общения. Дети учатся взаимодействовать с разными людьми, осознают возможности саморазвития. Повышается доброжелательность и сплоченность, расширяются объединения в совместной деятельности. Знания о играх становятся более широкими и образными.

Таким образом, игра в сочетании с иными воспитательными средствами составляет основу начального этапа формирования гармонично развитой, активной личности, интегрирующей духовное богатство, нравственные основы и физическое совершенство. Игра взаимосвязана со всеми сторонами воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения.

Список литературы:

1. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду / Н.Ф. Губанова. — Москва: Мозаика-Синтез, 2009.
2. Крупская, Н. К. Об игрушках для дошколят / Н.К. Крупская // Педагогические сочинения. — Москва, 1980. — Т. 6.
3. Литвинова, М. Ф. Русские народные подвижные игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие / М.Ф. Литвинова. — Москва: Айрис-пресс, 2003.
4. Лямина, Г. М. Воспитание детей раннего возраста / Г.М. Лямина. — Москва: Просвещение, 1974.
5. Фопель, К. Игры с детьми / К. Фопель // Дошкольное образование. — 2005. — № 7.
6. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — 2-е изд. — Москва: Владос, 1999.

Опубликовано: 15.09.2025